七年级上册历史10 秦末农民大起义课件:易混难点与追问

七年级上册历史10 秦末农民大起义课件：易混难点与追问

这篇展示的是七年级上册历史第10课《秦末农民大起义》的整课课件，共23页PPT，另有配套的教师教案与逐字稿、学生核心知识清单和默写练习。课件的核心问题摆在封面上：失败之后，为什么反秦的人反而更多？

这一课学生背不下来的地方不多，容易出错的是关系记混。其中最常见的一处，是把秦朝做过的所有事都算成秦朝速亡的原因。下面以这处易混点为主，说明课堂上可以用哪几页材料、怎么提问、学生三种典型回答分别卡在哪里、怎样追问，最后给出修改后的答案；其余易混点只用一句追问带过。

先分清：巩固统一的措施，不等于秦朝速亡的原因

课件第3页《秦朝为何失去民心》把两件事放在同一页上：秦始皇推行巩固统一的措施，对历史发展作出了贡献；他同时好大喜功、急于求成、统治暴虐，向农民征收沉重赋税，连年大规模征调民力服徭役和兵役，法律严苛、刑罚残酷。第4页《数字里的徭役负担》把负担落到具体数字上：修骊山陵和阿房宫役使70多万人，征伐南方调发50万士卒，北击匈奴及修筑长城征派40万人，当时全国人口约2000万，而每年服役的成年男子就有300万左右。

两页连着看，学生很容易顺着得出一个顺手的结论：秦朝又修工程又定制度，所以很快就亡了。问题就出在这个“所以”上。行郡县制、统一文字、统一货币是巩固统一的措施；强征赋税、严刑苛法、焚书坑儒、修骊山陵是加重民众负担、激化矛盾的暴政举措。两类事性质不同，不能一起算作秦朝速亡的直接原因，这是本课的教学难点之一，也是整段背下来时最容易被混掉的关系。

处理办法不是把暴政再讲一遍，而是把判断权交给学生：先让他们自己给举措分类、写理由，教师只在分类依据上把关。

课堂上怎么问：八项举措逐项判断，先写理由再讨论

课件第20页《判断：哪些举措与秦亡有关》把课后活动1做成了可投屏的判断表，八项举措是：行郡县制、修建长城、统一文字、强征赋税、焚书坑儒、严刑苛法、统一货币、修骊山陵。

可以执行的一问是：这八项里，哪些与秦朝速亡有关？请逐项写出选择和理由，理由要能回答“它怎样影响民众”。学生先在纸上独立判断，教师在他们动笔前不给结论，只提示一句：注意区分巩固统一的措施和加重民众负担、激化矛盾的暴政举措。

预期回答示例一：八项都与秦朝速亡有关。判断依据是把秦朝所有举措都当成秦亡原因。需要纠正的地方是：行郡县制、统一文字、统一货币是巩固统一的措施，不宜作为秦朝速亡的直接原因。

预期回答示例二：修建长城与秦亡无关，因为长城有边防作用。判断依据是只看长城的一面。需要补充的是条件：北击匈奴及修筑长城征派40万人，确实加重了徭役负担，可以从这个角度讨论它与速亡的关系，但要说明条件，也不能把它等同于全部秦亡原因。

预期回答示例三：强征赋税、焚书坑儒、严刑苛法、修骊山陵与速亡有关；行郡县制、统一文字、统一货币是巩固统一措施；修长城有条件地讨论。判断依据是理由扣住了“加重民众负担、激化矛盾”。这个方向与课件讲稿一致，但理由必须由学生自己写出来，不能只写“有关”两个字。

追问一句：你的理由扣住了“加重民众负担、激化矛盾”吗

学生写完之后，追问比结论更重要。第20页配套的追问是：你的理由是否扣住“加重民众负担、激化矛盾”？反馈时允许有理由的不同判断，但必须依据教材史实。

课件第8页《材料研读：其民危也》可以给这条判断依据提供词句落点。这则材料讲的是秦二世时的施政：“繁刑严诛”“赋敛无度”，所以陈涉奋臂于大泽而天下响应，原因是“其民危也”。学生写理由时可以把材料词句用进去，但要说清它对应的是秦二世时的暴政，不要和秦始皇时期的举措混在一起。

还可以补两个追问：一项只是巩固统一的措施，能不能直接算作秦朝速亡的原因？如果只会说“秦朝坏”，能不能用材料里的词句说明因果？

修改后的答案示例：强征赋税、严刑苛法、焚书坑儒、修骊山陵加重了民众负担、激化了社会矛盾，与秦朝速亡有关；行郡县制、统一文字、统一货币是巩固统一的措施，不能直接算作速亡原因；修建长城有边防作用，但北击匈奴及修筑长城征派40万人、加重徭役，可以说明条件后再作判断。

其余几处易混点，各用一句追问带过

焚书坑儒的范围（第6页）。不是所有书籍全毁，教材明确保留秦国的史书及医药、种植、占卜之类的书籍，坑杀的是非议朝政的460多个儒生和方士。追问一句：能不能说所有书都烧了？

秦始皇与秦二世的作为（第7页）。公元前210年秦始皇病死，继位的秦二世对民众压迫更残酷、赋役更沉重。追问一句：焚书坑儒发生在谁在位时？

项羽与刘邦的功绩（第17、18页）。第17页巨鹿之战，项羽率2万人救援，破釜沉舟，歼灭秦军主力；第18页刘邦注重网罗人才、积蓄力量，抓住时机率军直抵秦都咸阳，秦朝统治者被迫出城投降。追问一句：巨鹿之战的功劳能不能归给刘邦？

时间和“第一次”这两个词，最容易在答题时写错

第10页讲起义爆发，关键词是“中国历史上第一次农民大起义”和“斩木为兵，揭竿为旗”。这里最容易顺手写过头：起义刚刚爆发，还没有建立政权，更不是已经灭秦。追问一句：这时张楚政权建立了吗？

第19页把时间收在一起：公元前209年大泽乡起义，公元前207年巨鹿之战、秦朝灭亡。学生写秦亡时间时容易写成公元前209年，也容易把秦亡归到某一个反秦人物身上。追问一句：公元前207年发生了哪两件事，分别由谁完成？

这两处不必展开讲，课堂上用一句追问就能把混淆拦下来，剩下的时间留给第20页的判断和理由。

配套内容

23页课件；PPTX、Word配套资料。

教师资料 · 教师配套：教案与逐字稿

这份教师资料是本课23页课件的配套Word，包含1课时45分钟的使用建议、完整教案和逐页讲稿。截取的这一页可以看到教学重难点与教学过程，难点里明确写着要区分巩固统一的措施与导致秦朝速亡的暴政举措。逐页讲稿按“提问—参考回答—常见误解—教师操作”记录每页怎么用，需要追问的地方可以直接取用，不必另找材料。

学生资料 · 学生配套：核心知识清单

清单分为必背核心、理解提示、易错提醒三类，这一页正是易错提醒集中的部分：三个关键时间易混、张楚政权建立者易混、陈胜吴广起义地位易错、项羽与刘邦功绩易混。可以课前发给学生自己先判断一遍，也可以在讲完第17、18页后用来核对；提醒学生先自己想，再看提醒，否则易错提醒会被当成又一段要背的结论。

学生资料 · 学生配套：默写练习（学生版）

默写练习共12题，含关键词和重要短语填空与简答题：第2至8题、第10至11题为填空；第1、9、12题为简答题（分别评价秦始皇、说明起义失败原因、简述秦亡过程）。这一页的第10、11题落在反秦浪潮与巨鹿之战，第12题要求简述巨鹿之战后秦朝灭亡的过程，正好用来检验学生有没有分清项羽和刘邦的作用、有没有写错时间。学生独立完成后，可与默写答案版逐题对照。

本课实际配套的文件有：23页整课课件、教师用教案与逐字稿、学生核心知识清单、默写学生版和默写答案版。一个可用的动作是：上这一课前先把第20页的判断表投出来，只收学生的理由，按“是否扣住加重民众负担、激化矛盾”分成三类，再决定课堂上的追问是落在“行郡县制、统一文字、统一货币能不能算速亡原因”，还是落在“修长城要不要加条件”。

本课配套资料为付费内容，文件清单与获取方式可在公众号菜单栏「领取资料」中查看。