两宋的政治与军事8个课件分析

课程内在逻辑的准确把握是课程的核心保障与知识本位的课程设计依然一统江山

祖宗之法守江山——两宋的政治和军事

https://mp.weixin.qq.com/s/LaJa5m_RJGmBOIi1JmDqtw

“失落”的武将——两宋的政治和军事

https://mp.weixin.qq.com/s/QthkwSTstUA_E29sHdfbXA

文人词句中的——两宋政治和军事

https://mp.weixin.qq.com/s/6abw1yYL-kxgVWzZzVphsg

以介甫之眼 观两宋兴衰——从王安石看两宋的政治和军事

https://mp.weixin.qq.com/s/3Hv0xeKxY-93ziBgiB3MSw

士大夫江山——两宋的政治和军事

https://mp.weixin.qq.com/s/KJydSGfuHx158F0zc7bp0A

两宋的政治和军事

https://mp.weixin.qq.com/s/SLRKA5w03BoSl_eyBb_zBQ

跳出“短命”周期律——两宋的政治和军事

https://mp.weixin.qq.com/s/mbAP5FCYBx3Ab5x5ypFgOw?scene=1&click_id=1125165570

近来搜集到十多个两宋的政治与军事的课件案例，由于近来太忙，无时间分析，造成积压。今天分析下其中的六七个。

一、分看7个课件

第一个课件以“祖宗之法守江山”为主题，框架如下：

一、祖法之创：北宋初期，防弊集权

（一）中央集权

（二）分权制衡

（三）文官政治

利弊思考

二、祖法之弊：边防压力，财政危机

边防危机、危机根源

积贫积弱，改革救国

三、祖法之变：王安石变法

四、祖法之复：南宋偏安

整个设计，以“祖法”为眼，基本可以成立，但问题也是很多。如没有讲清楚这个祖法的内在建构的逻辑，主要是落在现象的呈现上。如第一部分三个小部分存在严重重叠。如第四部分，南宋并没有真正恢复祖法，绍兴体制其实给出了真正的答案。总之，这个设计，抓了“祖法”之表，而没有抓到“祖法”之质，这是课程的大忌。

另外，它以王希孟的《千里江山图》作为底色，也是不对的，属于错用。王希孟乃是迎合徽宗的艺术，带着政治的拍马屁，虚构为图，难以对应北宋的江山与设计。

第二个课件以“失落”的武将为主题，基本框架如下：

一、中央集权的加强

（一）背景：吸取军阀割据教训

（二）措施：地方集权中央

（三）影响：

二、统治危机

（一）宋辽关系

（二）宋夏关系

三、王安石变法

四、南宋偏安

这个设计的主题过窄，虽然有奇，但会丢掉很多课程内容和逻辑。另外，下面的框架里，存在很多课程断裂，如第一部分，以中央集权为小标题，借用了教材，但也因此丢掉了中央官制的内容，如第二部分，统治危机与边疆危机打架，如第四部分，课件设计了一个超越教材的问题：

这个问题，因为没有史料的支持，学生是无法回答的，所谓“你的依据”是找不到依据的。

另外，背景-措施-影响的小逻辑，属于知识复现型课程，不是素养问题型课程。如何转型，也是提出了空间。

第三个课件以张元干贺新郎·寄李伯纪宰相这首宋词为导入和载体（上阕）、收尾（下阙），框架如下：

壹、沧波万顷——中央集权的加强

（一）北宋的建立

（二）集权的加强：收权于中央、分化事权、崇文抑武、影响（学生活动）

贰、雁落寒芦——边防财政危机

（一）边防的压力

（二）财政的危机

叁、扫尽浮云——安石变法的图强

（一）背景

（二）措施

（三）结果

肆、怅望关河——南宋朝廷的偏安

这个设计，也是试图奇出，但显然张元干的词无法对应北宋的政治和军事，这造成了曲解词意，强以为之的史料原则性错误。除去这个词的粉饰的外衣，则是知识本位的真相了。

第四个课件以以介甫之眼 观两宋兴衰——从王安石看两宋为主题，基本框架是：

先介绍王安石的生平、理想与时局

这个设计前后还是比较统一的，真正的好处是学术性比较强，基本是一个王安石的传记，一定程度上提升了学生的学情。但问题也会因此增加，如喧宾夺主，失去了本课的真正的制度发展的立意，如过度扩展了课程的内容，造成严重的信息过载（三十多张，几乎每张信息充塞），如很多没有引用安石之口的史料，造成安石为噱头的现象。

第五个课件以士大夫江山为口子，框架如下：

壹、权力重塑—与士大夫共治天下——宋初中央集权的加强

这里错用了《雪夜》，错当成了君臣的制度设计，其实不过是南北的军事分析而已。

另外，文不对题，课件的内容无法对应“士大夫共治天下”。因此，证明这个口子开错了。

贰、国家困局—士大夫的忧患——边防压力与财政危机

这里也是窄化了忧患意识，想当时，何止士大夫呢？

叁、改革波澜—士大夫的理想与实践——王安石变法

反对变法的士大夫呢？

肆、面对残局—士大夫的抗争与妥协——南宋的偏安

岳飞呢？

课件“文官士大夫的集体迫害”，岳飞之死，是士大夫的集体迫害的结果吗？

显然，这个课件的设计，是典型的削足适履的案例。它预设了一个虚假的、浪漫化的“士大夫江山”滤镜，然后强行把宋代所有复杂的政治、军事、经济史实都塞进这个滤镜里。

第六个课件老老实实。以“立法治旧弊”老老实实梳理教材知识，以“循法积新弊”老老实实梳理教材知识，以“变法救时弊”老老实实梳理教材知识，以“守法安一隅”老老实实梳理教材知识。这个课件提出了一个课程设计的问题：求巧出错多，守书知识味，如何是好？

第七个课件以跳出“短命”周期律为主题，目录如下：

课件设计，最终没有回答主题。

二、从上面的几个课件看，可以有几处来展开。

1.主题的新选择，大多不成功。主题的目的乃是助益课程，搭建台子，不成功的主题反而破坏了课程，导致课程变异或者抑制了课程。这是应该警醒的。

2.课程的内在逻辑，很多人做了有益的探索，但不如意者依然是十八九。内在逻辑是课程重要保障之一，若不能得之，则课程会丢三落四，或者流于表层。素养教学赖于深度学习，深度学习赖于深度课程，深度课程赖于深度教材，因此教材的表而及里，现象而本质，是很有必要的。

就本课而论，教材的两个地方比较难处理。一个是“政治与军事”，这里将军事拿出来了，就要讲清楚。北宋的政治，起于军人夺权，而且，唐中期以来的中国乱政的又一个新现象便是武人乱国，因此军事与政治便扯不断，再者，北宋的灭亡也与军事相关，中是末尾亦军事了。但是，北宋的政治又不能都是军事，所以教材以此为标题，造成了课程困难。本课的 “政治与军事”，本质不是并列两块知识，而是一套军政一体的国家治理体系，以政治驭军事，是宋代立国的核心方案；但宋代政治还有官僚体制自身的发展。这种你中有我我中有你的教材编写，讲多了都是课程的泪。这些课件，很多就是被军事给迷惑住了，仿佛就是武人-文人的逻辑，结果看不出宋制远防汉制，中防魏晋，近防唐末五代。另一个是教材中的“中央集权”，将什么都放进这一个目题之中，同样造成课程困惑，因为并非所有内容都是加强中央集权，也有君主制度的强化，所以出现了内容逻辑的矛盾。

3.知识本位的课程设计依然一统江山。这些课件，分为两类，一类是老老实实的知识本位，一类是貌似新课程的知识本位。但无论如何，如今的课程设计，还是知识本位占据垄断地位，这很让人三思：学科素养提出这么久了，课标颁布这么多年了，为何还是没有真正的素养本位课程设计？