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人教版八年级生物 |上册 | 第五单元 | 第一章 |第一节 生物与环境的相互作用

课件分享

声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

大家久等啦！“我课小研”又和大家见面啦！

本期继续为大家分享人教版2024年版初中生物学八年级上册教学资源，今天带来的是第五单元《生物与环境》第一章《生态系统》第一节——《生物与环境的相互作用》。

一匹普氏野马从人工饲养环境重返荒野，需要面对哪些生存挑战？为什么鼠妇更喜欢生活在阴暗潮湿的角落？沙漠中的骆驼和骆驼刺，又是如何适应干旱环境的？

这些看似平常的自然现象，背后都蕴含着生物与环境之间密不可分的联系。

本节课以普氏野马放归野外为情境主线，从环境中的生态因素入手，通过实例分析、实验探究和合作讨论，引导学生逐步理解环境对生物的影响、生物对环境的适应以及生物对环境的反作用，形成生物与环境相互依存、相互影响的整体观念。

本期依旧为大家整理了配套教学课件，并结合课件内容分享一份说课框架，希望能够为老师们的日常备课、公开课设计、教师招聘试讲及教学研究提供一些参考。

下面，一起来看看这节课可以怎样设计吧！

《生物与环境的相互作用》说课框架

（一）说教材

1. 教材地位与作用

《生物与环境的相互作用》选自人教版2024年版初中生物学八年级上册第五单元《生物与环境》第一章《生态系统》第一节。

本节围绕“生物与环境的关系”展开，主要包括以下四个方面：

• 环境中的生态因素
• 非生物因素和生物因素对生物的影响
• 生物对环境的适应
• 生物对环境的影响

本节内容不仅帮助学生认识生物生存与环境条件之间的联系，也为后续学习生态系统的组成、结构及其功能奠定基础。

2. 教学目标

结合课件内容，从生物学核心素养出发，拟定以下教学目标：

生命观念： 能够区分非生物因素和生物因素，举例说明环境对生物的影响以及生物对环境的适应与影响，初步形成生物与环境相互作用的整体观念。

科学思维： 通过分析普氏野马、鼠妇、骆驼和骆驼刺等实例，发展比较、归纳和分析能力。

探究实践： 通过“光照对鼠妇分布的影响”实验，掌握科学探究的一般过程，理解对照实验和控制单一变量的基本原则。

态度责任： 关注生物的生存环境，理解保护生物多样性与维护生态环境的重要性，增强生态保护意识。

（二）说学情

八年级学生已经具备一定的生物学基础知识，对动植物的生活习性和自然环境中的常见现象具有初步认识。

同时，学生对普氏野马、沙漠生物、鼠妇等真实生物案例通常具有较强的好奇心，适合通过图片观察、问题讨论和实验探究开展教学。

但学生可能存在以下学习困难：

• 容易将生物的生活环境简单理解为生存空间，忽略周围生态因素的作用。
• 对不同生物之间的捕食、竞争、寄生和互利共生等关系缺乏系统认识。
• 能够列举生物适应环境的现象，但不一定能准确区分“环境影响生物”“生物适应环境”和“生物影响环境”。
• 具备初步实验经验，但在变量控制、对照实验设计和数据分析方面仍需指导。

因此，教学中应充分利用生活实例和直观材料，搭建从现象观察到科学解释的学习支架。

（三）说教学重难点

1. 教学重点

• 理解生态因素的概念，区分非生物因素与生物因素。
• 举例说明生态因素对生物生活和分布的影响。
• 理解生物对环境的适应与影响。

2. 教学难点

• 设计并分析“光照对鼠妇分布的影响”对照实验，理解控制单一变量的原则。
• 从多个实例中归纳生物与环境相互影响、相互作用的关系。

（四）说教法与学法

1. 教法

采用情境教学法、问题驱动法、实验探究法和案例分析法。

以普氏野马放归野外为情境主线，设置层层递进的问题，引导学生在观察、讨论和探究中主动建构知识。

2. 学法

引导学生采用自主观察、合作讨论、实验探究、比较归纳等方式开展学习。

突出学生的主体地位，让学生经历从提出问题、获取证据到形成结论的过程。

（五）说教学过程

环节一：创设情境，导入新课

展示普氏野马放归野外的相关资料，提出问题：

• 普氏野马在野外会面临哪些生存挑战？
• 与人工饲养环境相比，野外环境发生了哪些变化？
• 为什么刚放归野外的普氏野马需要工作人员提供帮助？

引导学生关注水源、温度、食物、狼群及其他生物等影响因素，由此引出课题《生物与环境的相互作用》。

设计意图： 通过真实的野生动物保护情境激发学习兴趣，建立环境因素与生物生存之间的联系。

环节二：观察分析，认识生态因素

以普氏野马和小麦的生活环境为例，引导学生识别影响生物生活和分布的各种因素。

进一步将生态因素分为两类：

• 非生物因素： 光、温度、水、空气等。
• 生物因素： 影响某种生物生活的其他生物。

通过归类活动帮助学生建立生态因素的基本概念。

设计意图： 从具体实例出发，通过比较和分类促进概念形成。

环节三：实验探究，理解非生物因素的影响

首先展示不同海拔的森林分布、沙漠绿洲以及植物受光照影响的实例，引导学生认识温度、水和光照对生物生活与分布的影响。

随后以“光照对鼠妇分布的影响”为核心探究活动，组织学生经历完整的科学探究过程：

1. 提出问题：光照会影响鼠妇的分布吗？
2. 作出假设：光照会影响鼠妇的分布。
3. 制订计划：设置明亮和阴暗两种环境，控制其他条件基本一致。
4. 实施计划：观察并记录鼠妇在不同环境中的分布情况。
5. 得出结论：根据实验结果判断光照是否影响鼠妇的分布。
6. 表达和交流：分析实验数据，交流结论并讨论实验误差。

重点引导学生思考：为什么需要设置对照？为什么不能只用一只鼠妇？为什么要进行多次观察和计算平均值？

设计意图： 通过实验活动培养学生的科学探究能力，强化证据意识与变量控制意识。

环节四：案例分析，认识生物因素的影响

展示普氏野马吃草、狼捕食普氏野马、普氏野马与家马争夺资源等实例，引导学生分析不同生物之间的相互关系。

结合课件中的蛔虫与人体、菟丝子与宿主植物、地衣、豆科植物与根瘤菌等实例，归纳不同种生物之间的关系：

• 捕食
• 竞争
• 寄生
• 互利共生

进一步结合普氏野马、蚂蚁、蜜蜂等实例，理解同种生物之间也存在竞争和合作。

设计意图： 利用具体案例和分类归纳，帮助学生认识生物之间复杂而多样的相互关系。

环节五：联系实例，理解生物对环境的适应

回到普氏野马放归野外的情境，分析其浓密的体毛、宽大而坚韧的蹄等特征与野外环境之间的关系。

随后展示海豹、骆驼、骆驼刺、仙人掌、枯叶蝶和竹节虫等实例，引导学生思考：

• 不同生物分别生活在怎样的环境中？
• 它们具有哪些与环境相适应的特征？
• 这些特征对生存具有怎样的意义？

引导学生归纳：生物具有与其生活环境相适应的形态结构、生理和行为特征。

设计意图： 通过多样化实例引导学生从生物特征与环境条件之间的联系认识适应现象。

环节六：拓展讨论，认识生物对环境的影响

展示植物光合作用、蚯蚓疏松土壤、白蚁筑穴和“大树底下好乘凉”等实例。

提出问题：

“生物在适应环境的同时，会不会反过来影响甚至改变环境？”

引导学生认识生物的生命活动能够影响周围环境，并尝试从不同角度解释相关现象。

设计意图： 从环境对生物的单向影响转向生物与环境之间的双向作用，帮助学生形成整体性的生命观念。

环节七：课堂总结，构建知识体系

引导学生围绕以下逻辑构建知识框架：

环境影响生物 → 生物适应环境 → 生物影响和改变环境

结合生态因素的分类、生物之间的关系以及典型实例，进一步形成“生物与环境相互作用、不可分割”的整体认识。

最后再次回到普氏野马放归野外的情境，让学生运用本节所学知识解释其生存挑战和适应过程，实现首尾呼应。

（六）说板书设计

第一节 生物与环境的相互作用

一、环境中的生态因素

1. 非生物因素：光、温度、水、空气等
2. 生物因素：影响某种生物生活的其他生物

二、环境对生物的影响

1. 非生物因素的影响
2. 生物因素的影响
• 不同种生物：捕食、竞争、寄生、互利共生
• 同种生物：竞争、合作

三、生物对环境的适应

形态结构、生理及行为特征与环境相适应

四、生物对环境的影响

植物光合作用、蚯蚓疏松土壤、大树调节局部环境等

核心结论：生物与环境相互影响、相互作用，形成统一的整体。

一匹普氏野马的野外生存，一只鼠妇对光照的选择，一株骆驼刺在沙漠中的顽强生长，都在向我们讲述着同一个道理：生物的生存离不开环境，而生物的生命活动也在不断影响着环境。

在本节课的教学中，我们不仅要帮助学生理解生态因素、生物适应与影响环境等知识，更要让学生学会观察自然、提出问题、开展探究，并尝试运用科学知识解释生活中的生物学现象。

希望本期分享的教学课件与说课框架，能够为大家的备课、说课和试讲提供参考。

本期课件仅供教学交流与学习使用，欢迎老师们结合实际学情进行调整与完善。

这里是我课小研，持续分享中小学教学经验、教学课件、说课设计、试讲资料及教师招聘备考资源。

以课为媒，以研促教。我们下期见！

《生物与环境的相互作用》说课逐字稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天我说课的题目是《生物与环境的相互作用》。下面，我将从说教材、说学情、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程以及说板书设计六个方面展开我的说课。

一、说教材

本节课选自人教版2024年版初中生物学八年级上册第五单元《生物与环境》第一章《生态系统》第一节《生物与环境的相互作用》。

本节课主要围绕生物与环境之间的相互关系展开，包括环境中的生态因素、非生物因素和生物因素对生物的影响、生物对环境的适应以及生物对环境的影响等内容。

从教材地位来看，本节课是学生认识生物与环境关系的重要起点，也是后续学习生态系统的组成、结构和功能的基础。通过本节课的学习，学生不仅能够认识影响生物生活和分布的各种生态因素，还能够理解生物在适应环境的同时，也会对环境产生影响，从而初步形成生物与环境相互作用的整体观念。

结合教材内容和生物学核心素养，我制定了以下四个方面的教学目标。

首先，在生命观念方面，学生能够区分非生物因素与生物因素，举例说明环境对生物的影响以及生物对环境的适应与影响，初步形成生物与环境相互作用的整体观念。

其次，在科学思维方面，通过分析普氏野马、鼠妇、骆驼和骆驼刺等生物实例，培养学生观察、比较、分析和归纳的能力。

再次，在探究实践方面，通过开展“光照对鼠妇分布的影响”实验，使学生经历科学探究的一般过程，理解对照实验以及控制单一变量的基本原则，提高实验设计与数据分析能力。

最后，在态度责任方面，引导学生关注生物的生存环境，认识保护生物多样性和维护生态环境的重要意义，增强生态环境保护意识。

二、说学情

本节课的教学对象是八年级学生。

从知识基础来看，学生已经具备一定的生物学基础知识，对常见动植物的生活习性及其生存环境具有初步认识，能够通过生活经验感知环境对生物的影响。

从认知特点来看，八年级学生具有较强的好奇心和求知欲，对普氏野马放归野外、沙漠生物适应环境等真实案例比较感兴趣，愿意通过观察、讨论和实验探究获取知识。

但与此同时，学生对生物与环境关系的认识还不够系统。他们往往能够描述某些生物适应环境的现象，却难以从科学角度解释其中的原因，也容易混淆环境影响生物与生物影响环境这两种关系。

此外，学生虽然具有一定的实验操作经验，但对于如何设计对照实验、控制实验变量以及分析实验数据，仍然需要教师进行适当引导。

因此，在本节课的教学中，我将遵循学生的认知规律，从熟悉的自然现象入手，通过情境创设、问题引导、实验探究和实例分析，帮助学生逐步建立完整的知识体系。

三、说教学重难点

依据课程目标、教材内容以及学生的实际情况，我确定了以下教学重点和难点。

教学重点是理解生态因素的概念，区分非生物因素与生物因素；举例说明生态因素对生物生活和分布的影响；理解生物对环境的适应以及生物对环境的影响。

教学难点是通过“光照对鼠妇分布的影响”实验，理解对照实验和控制单一变量的原则，并能够通过具体实例归纳生物与环境相互影响、相互作用的关系。

为了突破教学重难点，我将采用实验探究与案例分析相结合的方式，让学生在观察中发现问题，在探究中获取证据，在归纳中形成认识。

四、说教法与学法

在教法方面，我主要采用情境教学法、问题驱动法、实验探究法和案例分析法。

首先，运用情境教学法，以普氏野马放归野外为主线，将抽象的生物学知识与真实自然情境相结合，激发学生的学习兴趣。

其次，运用问题驱动法，通过设置层层递进的问题，引导学生主动思考生物与环境之间的关系。

再次，采用实验探究法，以“光照对鼠妇分布的影响”为核心活动，引导学生经历科学探究过程，培养科学探究能力。

最后，采用案例分析法，通过海豹、骆驼、骆驼刺、蚯蚓等实例，帮助学生认识生物与环境之间的相互作用。

在学法方面，我主要引导学生采用自主观察、合作讨论、实验探究和归纳总结等方式进行学习，让学生由被动接受知识转变为主动探索知识，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。

五、说教学过程

为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我将整个教学过程设计为七个环节。

环节一：创设情境，导入新课

课堂伊始，我将利用多媒体展示普氏野马的图片以及我国开展普氏野马保护和野外放归工作的相关资料。

随后，我向学生提出问题：

“同学们，普氏野马曾经在野外绝迹。为了让这一珍稀物种重新回归自然，科研人员进行了长期的人工繁育和野外放归工作。那么，普氏野马从人工饲养环境回到野外，会面临哪些挑战呢？”

学生结合图片和生活经验，可能会回答：食物不足、水源缺乏、天气寒冷、狼群威胁等。

我进一步追问：

“为什么这些因素会影响普氏野马的生存？普氏野马又是如何适应野外环境的呢？”

由此引导学生思考生物与环境之间的关系，顺势揭示本节课的课题——《生物与环境的相互作用》。

通过真实的野生动物保护案例导入，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为后续知识学习创设贯穿始终的问题情境。

环节二：观察分析，认识生态因素

首先，我引导学生回顾普氏野马在野外生活时可能遇到的各种因素，例如温度、水源、食物、狼群和其他马群等。

随后，我提出问题：

“同学们，这些因素有什么共同特点？它们之间又有什么不同呢？”

在学生讨论的基础上，我进行归纳：环境中影响生物生活和分布的因素，称为生态因素。

接着，我引导学生对生态因素进行分类。

其中，光、温度、水、空气等属于非生物因素；而影响某种生物生活的其他生物则属于生物因素。

为了巩固这一知识点，我进一步展示小麦田的生态环境图片，让学生尝试找出影响小麦生活的各种生态因素。

学生通过观察，可以发现阳光、水、温度、土壤中的无机盐，以及杂草、昆虫和其他动物等因素。

通过分类讨论，学生能够进一步明确非生物因素与生物因素的区别。

这一环节，我主要通过观察、比较和归纳，引导学生从具体实例中抽象出生态因素的概念，培养学生的科学思维能力。

环节三：实验探究，理解非生物因素对生物的影响

在认识生态因素之后，我将首先展示三个生活中的典型现象。

第一个现象是不同海拔地区的植被分布存在差异，引导学生认识温度对植物生活和分布的影响。

第二个现象是沙漠中靠近水源的地方容易形成绿洲，引导学生认识水对植物生活和分布的影响。

第三个现象是“一枝红杏出墙来”，引导学生分析光照对植物生长的影响。

通过这三个案例，学生能够初步认识到非生物因素会影响植物的生活和分布。

随后，我提出新的问题：

“既然光、温度和水等因素能够影响植物，那么这些非生物因素是否也会影响动物的生活和分布呢？”

由此引出本节课的核心探究活动——“光照对鼠妇分布的影响”。

首先，我展示鼠妇的图片，并介绍鼠妇通常生活在阴暗的角落，在光线明亮的地方较少看到。

接着，我提出问题：

“光照会影响鼠妇的分布吗？”

引导学生根据生活经验作出假设：光照会影响鼠妇的分布。

在制订实验计划时，我重点引导学生思考：

“如果想研究光照对鼠妇分布的影响，实验中应该改变什么条件？又应该保持哪些条件不变？”

通过小组讨论，学生明确实验变量为光照，其余条件如温度、土壤湿度等应尽可能保持一致。

随后，我指导学生在实验装置中设置明亮和阴暗两种环境，形成对照实验。

按照课件中的实验方案，每组准备10只鼠妇，在实验装置两侧中央各放入5只，静置2分钟后，每分钟统计一次明亮处和阴暗处的鼠妇数量，共统计10次。

实验过程中，我要求学生认真观察、如实记录，并将实验数据填写在记录表中。

完成实验后，我组织学生汇报实验结果，分析鼠妇在明亮和阴暗环境中的分布情况，并根据实验现象得出结论。

随后，我继续提出三个问题：

“为什么实验中要设置明亮和阴暗两种环境？”

“为什么不能只用一只鼠妇进行实验？”

“为什么需要重复观察，并计算全班各组实验数据的平均值？”

引导学生认识对照实验、控制单一变量、避免实验结果偶然性以及减小实验误差的重要性。

最后，我提醒学生在实验结束后，将鼠妇放回适合它们生存的自然环境中，渗透尊重生命、保护生物的意识。

这一环节是本节课的重点和难点所在。我通过完整的实验探究活动，让学生亲身经历提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论以及表达和交流的过程，使学生不仅掌握知识，更能够运用科学方法研究生物学问题。

环节四：案例分析，认识生物因素对生物的影响

在探究非生物因素的影响之后，我将引导学生进一步思考：

“自然界中的生物并不是孤立存在的，那么，不同生物之间又存在怎样的关系呢？”

首先，我展示普氏野马吃草、狼捕食普氏野马以及蜘蛛捕食昆虫的图片，引导学生认识捕食关系。

接着，展示普氏野马与家马争夺食物、杂草与水稻争夺阳光和水分的实例，引导学生认识竞争关系。

随后，我通过蛔虫寄生在人体小肠、菟丝子从宿主植物吸取养分等实例，引导学生理解寄生关系。

再通过地衣以及豆科植物与根瘤菌的实例，让学生认识互利共生关系。

在此基础上，我引导学生归纳：不同种生物之间主要存在捕食、竞争、寄生和互利共生等关系。

接下来，我展示普氏野马、蚂蚁和蜜蜂等实例，让学生进一步分析同种生物之间的关系。

通过观察和讨论，学生能够发现，同种生物之间既可能因争夺食物、配偶等资源发生竞争，也可能通过分工协作共同完成某些活动。

由此归纳出同种生物之间存在竞争与合作关系。

这一环节主要采用图片观察和案例比较的方式，让学生认识生物因素对生物生活的影响，理解自然界中生物之间存在复杂而多样的相互关系。

环节五：联系实例，理解生物对环境的适应

在学生认识环境对生物的影响之后，我将课堂重新引回普氏野马放归野外的情境。

我提出问题：

“面对野外复杂的自然环境，普氏野马为什么能够逐渐适应并生存下来呢？”

随后，我展示普氏野马浓密的体毛以及宽大而坚韧的蹄等形态特征，引导学生分析这些特征对其适应野外环境的作用。

学生通过观察能够认识到，浓密的体毛有利于抵御寒冷，宽大而坚韧的蹄有助于其在不同地面条件下行走。

接着，我进一步展示海豹、骆驼和骆驼刺的图片，并组织学生开展小组讨论。

我向学生提出问题：

“海豹为什么具有较厚的皮下脂肪？”

“骆驼为什么能够适应干旱环境？”

“骆驼刺为什么具有发达的根系？”

学生结合图片和已有知识进行分析，认识到海豹厚实的皮下脂肪有利于保温，骆驼具有适应缺水环境的生理特征，而骆驼刺发达的根系则有利于吸收水分。

随后，我补充展示仙人掌、枯叶蝶、竹节虫和兰花螳螂等实例，引导学生进一步认识生物在形态结构等方面表现出的环境适应特征。

最后，我引导学生归纳：生物只有适应一定的环境才能更好地生存，生物的形态结构、生理和行为等方面都可能表现出与生活环境相适应的特征。

这一环节通过多种生物实例，引导学生从具体生命现象中认识生物对环境的适应，进一步发展结构与功能相适应的生命观念。

环节六：拓展讨论，认识生物对环境的影响

在学生理解生物对环境的适应之后，我进一步提出问题：

“同学们，生物在适应环境的同时，会不会反过来影响甚至改变环境呢？”

首先，我展示绿色植物进行光合作用的示意图，引导学生认识植物能够通过光合作用吸收二氧化碳、释放氧气，从而影响大气中的碳氧平衡。

接着，我展示蚯蚓疏松土壤的图片，引导学生理解蚯蚓的活动能够改变土壤的物理状况。

随后，我结合“千里之堤，溃于蚁穴”和“大树底下好乘凉”等生活实例，让学生分析生物活动对周围环境产生的影响。

学生通过讨论能够发现，生物不仅受到环境的影响，也能够通过自身的生命活动影响和改变环境。

在此基础上，我引导学生形成认识：环境影响生物的生活和分布，生物能够适应环境，同时也能够影响甚至改变环境。

这一环节通过生活化的实例，实现从“环境影响生物”到“生物影响环境”的认知拓展，帮助学生逐步形成生物与环境相互作用的整体观念。

环节七：课堂总结，构建知识体系

在课堂最后，我将组织学生共同回顾本节课的主要内容。

首先，通过提问的方式，引导学生说出生态因素的概念及分类。

其次，结合鼠妇实验以及不同生物之间的相互关系，回顾非生物因素与生物因素对生物生活和分布的影响。

再次，通过普氏野马、海豹、骆驼、骆驼刺等实例，回顾生物对环境的适应。

最后，利用植物光合作用、蚯蚓疏松土壤等实例，回顾生物对环境的影响。

在学生总结的基础上，我通过板书将本节课的核心内容整合为三个层次：

环境影响生物，生物适应环境，生物影响和改变环境。

随后，我再次提出课堂导入时的问题：

“为什么普氏野马放归野外后，需要经历一段适应过程？”

引导学生综合运用本节课所学知识进行解释，实现教学过程的首尾呼应。

最后，我总结道：

“自然界中的生物与环境始终处于相互作用之中。环境影响着生物的生存与分布，生物在不断适应环境的同时，也影响和改变着环境。正是在长期的相互作用过程中，生物与环境形成了密不可分的整体。”

通过这一环节，引导学生将零散知识整合为完整的知识结构，深化对生物与环境相互作用的理解。

六、说板书设计

最后，我来说板书设计。

本节课采用结构化板书，以“生物与环境的相互作用”为中心，突出知识之间的逻辑联系。

板书主要分为三个部分。

第一部分是环境中的生态因素，包括非生物因素和生物因素。

第二部分是环境对生物的影响，包括非生物因素的影响以及生物因素的影响。其中，生物因素的影响进一步分为不同种生物之间的捕食、竞争、寄生和互利共生，以及同种生物之间的竞争与合作。

第三部分是生物与环境的双向关系，包括生物对环境的适应，以及生物对环境的影响和改变。

最终，通过箭头将生物与环境联系起来，突出本节课的核心结论：生物与环境相互影响、相互作用，形成统一的整体。

这样的板书设计层次清晰、重点突出，既有利于学生理解知识之间的联系，也便于课堂总结和知识巩固。

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以上就是我对《生物与环境的相互作用》一课的说课设计。

本节课以普氏野马放归野外为情境主线，以“光照对鼠妇分布的影响”实验为探究重点，通过观察分析、实验探究和合作讨论，引导学生逐步认识生物与环境之间的相互关系。

在教学中，我不仅关注学生对生物学知识的理解，更注重科学思维、探究实践能力以及生态保护意识的培养，努力实现知识学习与核心素养发展的有机统一。

我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听！