【同课异构】六上《盼》(课件+教学设计)
- 2026-11-08 02:29:05
大家好，我是小语匠课件！今天给大家分享部编人教版六年级上册《盼》课件。
（课件获取方式见文末）
教学思路：
从“盼”出发，探“中心”与“选材”的写作密码
写在前面：习作单元精读课文的特殊定位
这是六年级上册第五单元的精读课文。而这个单元是习作单元——统编教材中一种特殊的单元类型。整个单元围绕一个终极目标运转：学生要写出一篇“围绕中心意思写”的习作。单元页上写着两句话：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。这两句话，一句指向阅读（读懂别人怎么写），一句指向写作（自己怎么写）。而《盼》作为本单元的一篇精读课文，承载的任务正是——为学生提供一个“围绕中心意思写”的完整范本，让他们在阅读中“看见”写作的密码。
普通阅读单元的精读课文，教学目标指向“理解内容、体会情感”。习作单元的精读课文不同——它当然也要理解内容、体会情感，但最终落点必须是“这篇文章是怎么写出来的”。换句话说，教《盼》，不是在教一个女孩盼雨衣的故事，而是在教铁凝如何把一个“盼”字写成一篇好文章。
这个定位一旦清晰，教学的重心就变了：不是让学生感动于“我”的期盼，而是让学生发现——哦，原来“盼”可以这样写；原来围绕一个中心意思，可以选这么多不同的事例；原来把一件小事写具体，需要调动这么多描写方法。
所以这一课的教学定位很清晰：不是教学生“读懂”一个故事，而是教学生“看透”课文的写作策略。
一、单元导入：从“中心意思”出发
1. 看单元页，读懂一个“中心”
上课伊始，我出示单元导读页。
让学生观察：这一页上写了什么？
学生会发现：两句话——“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。
我问：这两句话里，有一个词反复出现——是什么？
学生说：“中心意思。”
我说：对。“中心意思”就是一篇作文的“魂”。你们写作文时，有没有过这样的经历——写着写着，不知道跑到哪里去了？什么都想写，结果什么都没写透？
学生说有。
我说：这个单元，我们要学的就是——如何让一篇文章始终围绕一个“中心意思”转，不跑偏、不散架。 而《盼》这篇课文，就是最好的示范。
2. 揭示课题，从题目开始想
板书课题：《盼》。
我问：看到这个题目，你的脑海里冒出了什么问题？
学生可能会问：谁在盼？盼什么？为什么盼？盼到了吗？怎么盼的？
我把学生的问题简单写在黑板一侧，说：你们看，一个“盼”字，就勾出了这么多问题。这说明什么？说明这个字本身就是文章的“中心”。一个好题目，往往直接亮出中心意思。 铁凝用一个字做题目，干脆利落——全文所有的文字，都要为这个“盼”字服务。
我说：今天这节课，我们就带着一个问题去读——铁凝是怎么把“盼”这个字，写成一篇好文章的？
二、理“盼”之事：发现“选材”的秘密
1. 默读课文，圈画“盼”的表现
我让学生默读课文，思考：围绕“盼”，作者写了“我”的哪些表现？圈画出关键语句。
学生读课文，圈画。
2. 交流梳理，形成“事例链”
读完后，全班交流。我引导学生梳理出五个事例：
得雨衣——立刻穿上，走来走去，弄得窸窸窣窣响（第1—2段）
盼变天——每天想“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗”（第3段）
盼外出——下雨了，借买酱油想出去，被妈妈识破（第4—15段）
盼雨停——担心雨下完了，明天没雨可下（第16—17段）
穿雨衣——第二天又下雨，终于穿上雨衣上学（第18—20段）
我在黑板上画出这条“事例链”，然后问：这五件事，能不能删掉一件？
学生尝试删除。删“得雨衣”，没有起因；删“盼变天”，没有等待的煎熬；删“盼雨停”，没有波折；删“穿雨衣”，没有结果。
我说：你们发现了吗？这五件事，每一件都扣着“盼”字，但每一件又都不一样——有的是“盼”的起因，有的是“盼”的酝酿，有的是“盼”的高潮，有的是“盼”的转折，有的是“盼”的实现。它们从不同阶段、不同角度，共同把“盼”写充分了。
3. 提炼写作策略一：选材要“扣中心”，角度要“有变化”
我在黑板上写下：围绕中心意思，从不同方面选取不同事例。
我说：这就是本单元的第一个写作密码。很多同学写作文，围绕一个中心只写一件事，写完就没了。铁凝告诉我们——一个中心，可以选多件事；但多件事不能重复，要从不同角度、不同阶段去写，让中心表达得更充分、更立体。
三、辨“盼”之详：发现“详略”的秘密
1. 比篇幅，找“最具体”
我让学生快速浏览课文，判断：这五个事例中，哪些写得最具体、篇幅最长？
学生很快发现：“盼外出”（第4—15段）写得最详细，“穿雨衣”（第18—20段）也写得较具体。其余几个事例相对简略。
2. 追问：为什么“盼外出”写得最详？
我问：作者为什么把“盼外出”写得这么详细？
学生讨论后得出：因为这是“盼”最集中、最强烈的体现。想出去却出不去，找了借口被识破，那种着急、失望、不甘心，是最能打动读者的部分。
我追问：如果“盼变天”也写得很详细，比如每天怎么盯着天看、怎么数云彩，好不好？
学生说：不好，会啰嗦，会冲淡重点。
我说：对。围绕中心意思选材，不等于把所有材料平均用力。 与中心意思关系最密切、最能体现情感高潮的部分，要放开笔墨写具体；其他部分可以简略，起到交代和铺垫的作用就行。
3. 提炼写作策略二：安排要“分主次”
板书：最能表现中心意思的部分详写，其他部分略写。
我说：这就是第二个写作密码。详略不是随便定的——标准只有一个：与中心意思的关联程度。 越能体现中心意思的，越要写详、写细、写透。
四、赏“盼”之妙：发现“写具体”的秘密
1. 聚焦“盼外出”，找“怎么写活的”
我问：我们已经知道“盼外出”写得最具体。现在要研究的是——铁凝到底用了什么方法，把“盼”写得这么具体、这么生动？
我让学生聚焦第4—15段，找出描写“我”心理、语言、动作的句子，用句式支架分析：
作者写“______”（画出原文），运用了______描写，让我感受到“我”______的心情。
学生找到的例子可能包括：
语言描写：“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”——两个“特别”反复强调，“啊”字透出试探和央求，一个孩子的小心思活灵活现。
心理描写：“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”——两个问句，把盼雨的急切和无奈写得生动传神。
动作描写：“我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。”——“瞟”字精妙，既想看雨还在不在，又怕被妈妈发现，把“盼”的急切和“小心思”写得活灵活现。
神态描写：“这话一出口，我就脸红了。”——一个“脸红”，把说谎后的心虚写得真实可信。
2. 追问：这些描写有什么共同点？
我问：这些描写方法不一样，但有一个共同点——是什么？
学生思考后说：都围绕“盼”来写。
我说：对。所有的描写方法，都是为“中心意思”服务的。 铁凝没有为了描写而描写——她写语言、写动作、写心理，每一笔都在写“盼”。这就是“把重点部分写具体”的秘诀：围绕中心意思，调动多种描写方法，把重点部分写得有形有色、有声有味。
3. 聚焦“穿雨衣”结尾，发现“环境烘托”
我让学生读第18—20段，问：这一段除了写“我”的动作和心情，还写了什么？
学生发现：写了雨后的景物——“路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”
我问：这些景物描写，和“盼”有什么关系？
学生说：表面上写景，实际上写心情。因为“我”高兴，所以看什么都美。
我说：对。这是“环境烘托”——把内心的情感投射到外部景物上。 一切景语皆情语。铁凝写路灯、写马路、写小杨树，最终指向的是“我”心中那件淡绿色的雨衣。
4. 提炼写作策略三：描写要“多维度”
板书：综合运用心理、语言、动作、环境等多种描写方法，把重点部分写具体。
五、写“盼”之趣：从“读懂”到“会写”
1. 回顾三个策略
我带着学生回顾板书：
策略一：选材扣中心——围绕“盼”，从不同阶段选取五个事例。
策略二：安排分主次——“盼外出”详写，“盼变天”略写。
策略三：描写多维度——心理、语言、动作、环境综合运用。
我说：这三个策略，就是铁凝的写作密码，也是我们这个单元要学习的核心能力。
2. 迁移练笔
我让学生选择自己生活中一次“盼”的经历（盼生日、盼春游、盼一个礼物），围绕“盼”这个中心意思，写一段话。要求：
①选材扣中心：选2—3个与“盼”紧密相关的小片段；②安排分主次：最能表现“盼”的一个片段详写；③描写多维度：至少用上心理、语言、动作、环境中的两种描写。
3. 例文引路
我出示《盼生日》：
我盼着生日，盼了整整一个月。每天早晨一睁眼，我就翻过身去扯墙上的日历。妈妈看见了，笑着说：“还早呢，急什么？”我嘟着嘴不说话，心里却默默地数着：还有二十三天、二十二天……日子怎么过得这么慢啊！
最煎熬的是生日前那个晚上。我躺在床上翻来覆去，怎么也睡不着。窗外的月亮好像也在笑话我，慢悠悠地挂在树梢上。我竖起耳朵听——客厅里传来窸窸窣窣的声音，妈妈好像在包礼物。我忍不住悄悄爬起来，赤着脚走到门边，把耳朵贴在门上。“别偷看啊！”爸爸突然喊了一声。我吓得一溜烟钻进被窝，心怦怦直跳，嘴角却忍不住翘了起来。
我让学生对照三个策略分析这段例文：选了什么材？哪个详写？用了哪些描写？
学生发现：选了“扯日历”“偷听”两个片段，“偷听”详写；用了动作（扯、翻、竖、贴、钻）、心理（数日子、心怦怦跳）、语言（妈妈和爸爸的话）、环境（月亮挂树梢）多种描写。
4. 学生练笔，交流评价
学生写完后，小组内交流，对照三个策略互相评价。全班分享时，我引导学生用“策略标准”去评：选材扣不扣中心？详略分没分主次？描写有没有多维度？
六、课堂小结
课的尾声，我带着学生回顾：
“同学们，今天这篇《盼》，我们做了一件非常重要的事——我们不是读了一个故事，我们是拆解了一篇范文的写作密码。 ”
我指板书：
“看，铁凝围绕一个‘盼’字，选了五个不同阶段的事例，这叫选材扣中心；她把‘盼外出’写得最详细，这叫安排分主次；她用语言、动作、心理、环境多种方法把‘盼’写活，这叫描写多维度。”
“这三个策略，就是我们这个单元习作‘围绕中心意思写’的核心方法。接下来，你们要运用这三个策略，写自己的‘盼’、自己的‘忙’、自己的‘暖’——写什么不重要，重要的是：中心要明，选材要扣，详略要分，描写要活。 ”
最后想说：
《盼》这篇课文，表面上是铁凝在写一个女孩盼雨衣的故事，但它作为习作单元的打头课文，真正做的是一件“示范”的事——示范一个成熟的作家如何围绕一个中心意思，把一件小事写得层层深入、细致入微。
六年级的学生，正处在从“写清楚”向“写得好”过渡的阶段。他们不缺生活经验，不缺情感体验，缺的是“怎么写”的策略意识。《盼》给了他们一个看得见、摸得着的范本：原来“盼”可以拆成五个阶段来写，原来最着急的部分要放开笔墨写，原来一个“瞟”字就能把小心思写活。
所以，教《盼》，不是在教一篇课文，是在教一套写作方法。这套方法，学生今天在《盼》里看见，明天在自己的作文里用上——从“读懂一篇”到“会写一篇”，这才是习作单元精读课文真正的教学价值。
一个“盼”字，五种事例，三个策略。铁凝用一篇小说告诉我们：好文章不是写大事，是把小事写透；不是什么都写，是围绕一个中心写充分。 而我们要做的，就是让学生带着这三个策略，回到自己的生活里，去发现那些值得写的“小事”，去练习“围绕中心意思写”的本领。
愿我们的课堂，也成为学生写作能力生长的“裂缝”——从一篇课文里，长出一套方法；从一个“盼”字里，看见写作的整个世界。
教学设计：
【课前导入】 情感唤起
同学们，请看这个字——“盼”。这个字左边的“目”像一只眼睛，右边的“分”表示分开、张开，合在一起，就是“睁大眼睛向远处看”。后来，这个字有了更深的含义：不仅是眼睛在看，更是心里在等。
你有没有特别特别盼望过一件事？（盼一个生日礼物，盼一次春游，盼和好久不见的朋友见面……）
师：大家发现没有，当我们在“盼”的时候，每一分钟都好像变长了，一点点风吹草动都牵动着我们的心。今天我们要学习的这篇课文，就是一位小女孩“盼”的故事。她盼的是什么呢？让我们一起走进铁凝的《盼》。
……
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课件展示：
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以上便是部编人教版六年级上册《盼》课件的全部内容。
