《为中华之崛起而读书》公开课ai赋能课件

《为中华之崛起而读书》教学设计（两课时）（节选）
——组块式落实概括能力，层层递进感知少年立志情怀
 
第一课时
一、教材与学情分析
单元定位：本课是四年级上册第八单元的第二篇精读课文，单元人文主题为“家国情怀”，语文要素是“把握课文主要内容，感受人物的家国情怀”。本课承接单元首篇课文的学习，进一步训练学生梳理事件、概括主要内容的能力，同时通过少年周恩来的立志故事，渗透家国情怀的人文熏陶，是单元语文要素落地的核心载体。
文本解读：本文是一篇叙事性散文，采用“倒叙”结构，先亮出少年周恩来“为中华之崛起而读书”的志向，再回溯两件往事——耳闻伯父叹“中华不振”、目睹租界妇女受辱，层层揭开志向产生的根源。全文以“中华不振”为情感主线，语言平实克制却暗含沉郁力量，三件事彼此关联，共同推动人物志向的确立。
学情剖析：四年级学生已具备单事件简单概括的能力，但面对多事件、倒叙结构的课文，梳理事件逻辑、串联主要内容仍存在障碍。同时，学生对清末民初的时代背景、“租界”的历史概念缺乏认知，难以共情“中华不振”的沉重感，容易将人物志向停留在口号层面，缺乏深层情感共鸣。
二、核心素养教学任务（第一课时）
文化自信：初步感知旧中国“中华不振”的苦难背景，体会少年周恩来心忧家国的情怀，建立“个人志向与国家命运相关”的朴素认知。
语言运用：认识“崛、范、魏”等9个生字，读准“惩、肇”等易错字音，会写“肃、晰、惩”等易错字；能运用“谁在什么地方做了什么”的句式概括单件事。
思维能力：借助“地点线索”梳理课文三件事，学习串联事件概括课文主要内容的方法；能结合具体语句初步解释“中华不振”的表层含义，提升信息提取与推理能力。
审美创造：通过朗读关键词句，体会文本沉郁的叙事基调，感受人物语言的坚定力量，获得初步的情感体验。
三、教学重难点及突破策略
教学重点：借助地点线索梳理课文三件事，用简洁的语言概括每件事的内容，初步把握课文主要内容。
教学难点：结合具体事件初步理解“中华不振”的含义，感受少年周恩来内心的沉重与思考。
突破策略：采用“组块教学”架构，将课堂切分为“字词筑基—事件梳理—疑点初探”三个清晰组块；搭建“地点支架”降低概括难度；通过“圈画动词—想象画面—追问根源”的层级活动，拆解“中华不振”的理解难点。
四、教学准备
教师准备：多媒体课件、学习任务单、生字书写卡片、清末租界场景老照片素材。