考编笔试高频考点-学前教育学(二)
- 2026-11-06 12:39:37
考编笔试高频考点-学前教育学(二)高频考点13：幼儿园教育的性质 1.《幼儿园工作规程》：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。 2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。 3.幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，与各类学校有相同处，所以列入学制系统，归属教育部门主管。 4.幼儿园不完全等同于学校。幼儿园负有保育儿童的责任，具有保育性质。 5.幼儿园是学校教育制度的基础阶段，幼儿园教育必须与小学教育相互衔接。 高频考点14：幼儿园教育的特点 1.非义务性 2.保教结合 3.启蒙性 4.直接经验性 高频考点15：幼儿园教育的任务 1.保教性。保教性是基础教育的一部分，应对幼儿实施保育和教育。 2.福利性。社会保教机构应面向幼儿家长提供科学育儿指导。 《幼儿园工作规程》指出幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。 高频考点16：现代儿童观 1.儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的能力与特点、 地位与权利、 儿童期的意义、 儿童生长发展的形式和成因、教育与儿童发展之间的关系等诸多问题。 2..现代儿童观认为, 儿童是与成人平等的、 独立的、 发展中的个体, 社会应当保障他们的生存和发展, 应当尊重他们的人格尊严和权利, 尊重他们的发展特点和规律, 尊重他们的能力和个性, 应当为他们创造参与社会生活的机会。
高频考点17：前教育的一般原则 1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 2.发展适宜性的原则：年龄适宜性、个体适宜性 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则：幼儿园、社区、家庭资源 7.整合性原则：目标、内容、资源、形式与过程的整合 高频考点18：学前教育的特殊原则 1.保教结合的原则：保育和教育是幼儿园两大方面的工作；保育和教育工作互相联系，互相渗透；保育和教育是在同一过程中实现的。 2.以游戏为基本活动的原则：游戏是幼儿园的基本活动。游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。 3.教育的活动性和活动的多样性原则：学前教育促进儿童的发展主要通过活动来进行。幼儿园的活动不应当是单一的。 4.发挥一日活动整体教育功能的原则：一日活动中的各种活动不可偏废，各种活动必须有机统一为一个整体。 高频考点19：幼儿园课程的特点 基础性、启蒙性、全面性、生活性、整合性、活动性与直接经验性、潜在性。
高频考点20：幼儿园课程的理论流派
高频考点21：幼儿园课程目标的层次 1.总目标（长远目标） 2.年龄阶段目标（中长期目标） 3.学期目标（中期目标） 4.月/周计划目标（近期阶段目标） 5.某一教育活动目标（近期具体目标） 高频考点22：幼儿园课程目标的结构 美国教育家布鲁姆以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域。 1.认知领域的目标：由知识的掌握与理解及智力发展诸目标组成。 2.情感领域的目标：由兴趣、 态度、 价值观与正确的判断力、适应性的发展目标组成。 3.技能领域的目标：由感知动作、 运动协调和运动技能诸目标组成。 高频考点23：幼儿园课程目标的性质 目标表述的性质可分为行为目标和表现性目标。
1.行为目标的三个构成要素：核心行为、行为产生的条件、行为表现的标准。 2.表现性目标比较适合表述中远期目标，比较适合难以用具体行为来表述的那些情感态度类目标。 补充：生成性目标关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出的相应的目标。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。生成性目标的根本特点是过程性。 高频考点24：幼儿园课程内容的范围 1.关于自己及周围世界的粗浅的知识经验； 2.关于基本的活动方式、方法的知识技能和经验； 3.关于发展儿童智能和解决问题能力的经验； 4.关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。 高频考点25：选择幼儿园课程内容的基本要求 1.与课程目标相一致 2.考虑发展的适宜性 3.能够让儿童获得直接经验 4.是儿童感兴趣的、关心的 5.源于生活，并加深对生活的认识 6.课程内容要有利于儿童的长远发展 7.课程内容要有利于儿童的全面发展 高频考点26：选择幼儿园课程内容的基本原则 1.兴趣性原则 2.基础性原则 3.逻辑性原则 4.目的性原则 5.适宜性原则 6.生活化原则 高频考点27：幼儿园课程实施的三种取向 1.忠实取向（预设课程）：教师在课程实施的过程中忠于课程计划。 2.相互适应取向：教师可根据课程实施的具体情况适当地加以调整。 3.创生取向（生成课程）：教师与儿童共建课程。 高频考点28：幼儿园课程的评价 1.课程评价的主体指的是课程评价者，新《纲要》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价。”
2.课程评价标准具有导向、鉴定、诊断、改进等作用，最重要的作用是改进。 3.科学的评价标准的基本特征：准确性、有用性、合法性、可行性。 4.根据评价的功能和进行的时间划分：诊断性评价、形成性评价（过程评价）、总结性评价（结果评价）。 5.根据评价的方法不同，分为定量评价和定性评价。 6.评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与内容，综合采用观察、谈话、 测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。
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