《社会历史的决定性基础》优秀教案(二课时)

第一课时：梳理观点，读懂“经济关系”的决定性

一、核心素养

1. 语言建构与运用
 梳理文中“经济关系”“上层建筑”“必然性”“偶然性”等核心概念的内涵与外延，辨析长句的主干与修饰成分，理解理论文本语言严谨、准确、辩证的特点。重点圈画“决定”“归根到底”“反作用”等标志性词语，把握其逻辑限定功能。

2. 思维发展与提升
 理清恩格斯回信的基本结构：针对博尔吉乌斯的问题，从“经济关系的含义”到“上层建筑的反作用”再到“必然性与偶然性的关系”，形成“先分后总”的论述框架。通过绘制思维导图，将抽象理论转化为可视化的逻辑链条。

3. 审美鉴赏与创造
 感受理论文章“以理服人”的论证之美：恩格斯以流体静力学、电学发展等实例支撑抽象命题，使论述既有逻辑力量又有历史具体性。体会书信体理论文本在严谨中见亲和、在论辩中见风度的文体特征。

4. 文化传承与理解
 理解唯物史观的核心命题——经济关系是社会历史的决定性基础，认识这一理论对分析社会现象的根本指导意义，初步形成运用历史唯物主义视角观察问题的意识。

二、教学重点

· 把握“经济关系”的完整内涵（生产方式、交换方式、技术、地理基础、历史残余、外部环境）
 · 理清文章“先分后总”的论述结构与三个核心问题之间的层次关系

三、教学难点

· 理解“经济关系”作为“决定性基础”的辩证含义——不是“唯一决定因素”，而是“归根到底”的制约作用
 · 辨析长定语包裹下句子的核心主干（如“以偶然性为其补充和表现形式的必然性占统治地位”中，“必然性占统治地位”才是核心判断）

四、教学方法

· 圈点批注法：引导学生标注关键概念的定义句、限定词和逻辑关联词
 · 思维导图法：以“经济关系”为中心，向外辐射其构成要素与决定作用
 · 问题驱动法：以博尔吉乌斯来信中的问题为线索，追踪恩格斯的回答路径

五、教学过程

（一）导入（5分钟）

展示博尔吉乌斯来信片段（“您认为，经济关系是否也决定科学的发展？”），提问：如果你是恩格斯，你会如何回答一个大学生的理论困惑？由此引出书信的针对性与论辩性。

（二）概念梳理：什么是“经济关系”（15分钟）

学生默读第1—2段，圈画恩格斯对“经济关系”的界定。教师引导学生发现：经济关系不仅指“生产生活资料和交换产品的方式”，还包括“生产和运输的全部技术”“地理基础”“先前各经济发展阶段的残余”以及“外部环境”。追问：为什么要列举这么多要素？——防止将“经济决定”简化为“经济唯一”。

（三）结构梳理：恩格斯回答了哪几个问题（15分钟）

结合文中数字序号和“对您的问题回答如下”，小组合作概括三个分论点：（1）经济关系对科学的推动作用；（2）经济关系对上层建筑的决定性基础作用；（3）经济关系在历史发展中的必然性统治地位。画出“总—分—总”结构图。

（四）难点突破：长句拆解（8分钟）

聚焦“以偶然性为其补充和表现形式的必然性占统治地位”一句。学生先找主干（“必然性占统治地位”），再分析修饰成分。教师点拨：理论文本的阅读，不能被修饰语“带偏”，要始终盯住句子骨架。

（五）课堂小结（2分钟）

第一课时的核心任务是把“厚书读薄”：恩格斯用一封回信，系统澄清了经济关系的含义及其决定性地位，同时预留了两个需要深入的问题——上层建筑的反作用如何理解？必然性与偶然性如何辩证统一？

六、板书设计

```
 社会历史的决定性基础（第一课时）

经济关系 = 生产方式 + 交换方式 + 技术 + 地理基础 + 历史残余 + 外部环境
                     ↓
           “归根到底”的决定作用（不是“唯一”）

论述结构：总（写作缘由）→ 分（三个问题）→ 总（方法论建议）
 ```

七、教学反思

优点：
 （1）以博尔吉乌斯的“提问”驱动阅读，学生有明确的“答疑”意识，阅读动机较强。
 （2）思维导图操作使抽象概念可视化，学生能直观看到“经济关系”的多层构成，避免了单一化理解。

缺点：
 （1）长句拆解环节时间偏紧，部分学生仍停留在“读大意”层面，未能养成“找主干”的自觉。
 （2）对“技术”在經濟关系中的位置讨论不够充分，学生容易将“技术”与“经济”割裂。

改进措施：
 下次教学时，将长句拆解提前至概念梳理之后立即进行，趁学生注意力集中时突破难点；同时补充一个追问：“技术发明是经济关系的一部分，还是经济关系的结果？”引导学生回到文本细读。

八、作业布置

· 从文中找出三个体现“经济关系决定作用”的具体实例（如流体静力学、电学、德国庸人精神状态），分别用一句话概括其论证功能。
 · 预习思考：恩格斯说上层建筑“反作用于”经济基础，这个“反作用”和“决定作用”矛盾吗？

第二课时：辩证深化，理解“反作用”与“必然性”

一、核心素养

1. 语言建构与运用
 聚焦文中代词指代与逻辑连接词：辨析“它们又都互相作用并对经济基础发生作用”中“它们”的指代范围（上层建筑诸形态，不含经济本身），纠正“经济与上层建筑互相作用”的误读。体会“归根到底”“不管……多大影响”“唯一有助于理解的红线”等限定语的辩证功能。

2. 思维发展与提升
 建立三个分论点之间的内在逻辑：经济决定是“基石”，上层建筑反作用是“展开”，必然性通过偶然性开辟道路是“呈现方式”。学会用这一逻辑链条分析具体文本或社会现象（如《祝福》中祥林嫂悲剧的多重成因）。

3. 审美鉴赏与创造
 鉴赏恩格斯“举例论证”的艺术：以拿破仑、马克思《雾月十八日》为例，说明伟大人物的出现是必然性与偶然性的统一。体会理论文本“以事证理”的简洁与力量。

4. 文化传承与理解
 理解“历史合力论”的雏形：人们自己创造历史，但不是在自我选定的条件下创造。由此加深对唯物史观“既反对经济决定论、又坚持经济归根到底的决定性”这一辩证立场的认识。

二、教学重点

· 理解上层建筑“反作用”与“相对独立性”的具体内涵
 · 把握必然性与偶然性的辩证关系：必然性通过偶然性开辟道路

三、教学难点

· 辨析“相互作用”的适用范围：上层建筑诸要素之间互相作用，并反作用于经济基础；但经济基础与上层建筑之间不是“对等的相互作用”，经济始终是“归根到底”的决定因素
 · 理解“伟大人物”问题的理论意义：偶然性（某个具体人物出现）与必然性（这类人物一定会出现）的统一

四、教学方法

· 文本细读法：针对关键句进行语法分析和逻辑辨析，拒绝“凭感觉读理论”
 · 案例迁移法：运用“合力论”分析文学文本（《祝福》）或历史事件
 · 对比辨析法：对比“经济决定论”（机械决定论）与恩格斯辩证决定论的差异

五、教学过程

（一）复习导入（3分钟）

请学生用一句话概括上节课的结论。教师过渡：如果经济是“唯一”决定因素，那么政治、法律、哲学还有什么意义？恩格斯如何避免陷入“经济决定论”的简化？

（二）细读“反作用”：谁作用于谁（12分钟）

聚焦关键句：“政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等等的发展是以经济发展为基础的。但是，它们又都互相作用并对经济基础发生作用。”

任务一：画出句子成分图。“它们”指代什么？——承前指代“政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等等”，即上层建筑诸形态，不包括经济。学生常见的误读是把“它们”理解为“经济与上层建筑两者”。

任务二：追问——经济基础会不会“反作用”于上层建筑？文本依据是什么？引导学生找到“经济关系不管受到其他关系多大影响，归根到底还是具有决定意义的”一句，明确：上层建筑可以影响经济，但经济始终是“红线”。

（三）必然性与偶然性：伟大人物的理论意义（15分钟）

出示拿破仑例子：“恰巧某个伟大人物在一定时间出现于某一国家，这当然纯粹是一种偶然现象。但是，如果我们把这个人去掉，那时就会需要有另外一个人来代替他。”

小组讨论：（1）拿破仑这个人出现在法国，是偶然还是必然？（2）如果拿破仑早死，法国历史会不同吗？（3）“这个人”与“另一个人”之间，什么变了，什么没变？

学生展示后教师小结：偶然性（谁、何时、何地）是必然性（需要一个人物来解决时代课题）的表现形式。经济必然性不是直接“生产”出拿破仑，而是创造了“需要拿破仑”的历史条件。

（四）迁移运用：用恩格斯的框架分析《祝福》（10分钟）

快速讨论：祥林嫂的悲剧如何体现“经济归根到底的决定”与“上层建筑的反作用”？

· 经济根源：失去土地和劳动能力，无独立经济地位。
 · 上层建筑反作用：族权（婆婆卖她）、神权（阎罗分尸说）、政权（鲁四老爷的排斥）共同编织压迫之网，且这些因素互相作用，强化了她的经济绝境。
 · 偶然与必然：祥林嫂恰好在除夕死去是偶然，但在那个经济关系与礼教秩序下，她的悲剧是必然的。

（五）课堂小结（5分钟）

第二课时完成了从“读懂”到“会用”的跨越。恩格斯的辩证智慧在于：他坚持经济的“归根到底”的决定性，同时为政治、文化、人物的能动性留出充分空间。理论的价值不在背诵结论，而在获得一种分析复杂社会现象的“眼光”。

六、板书设计

```
 社会历史的决定性基础（第二课时）

经济基础 ──决定──→ 上层建筑
     ↑                    │
     └──── 反作用 ────────┘
          （归根到底仍是经济决定）

必然性（经济条件创造时代需要）
     ↕ 通过
 偶然性（具体人物、事件、时机）

伟大人物：偶然出现的是“这个人”，必然出现的是“这类人”
 ```

七、教学反思

优点：
 （1）代词指代辨析有效纠正了“经济与上层建筑互相决定”的常见误读，学生通过语法分析获得了文本依据，而非凭感觉判断。
 （2）《祝福》的迁移分析使抽象理论“落地”，学生能直观感受到唯物史观的解释力，课堂参与度明显高于第一课时。

缺点：
 （1）迁移环节时间控制不够精准，部分小组的讨论停留在情节复述，未能紧扣“反作用”与“必然性”两个概念。
 （2）对“历史合力论”的引入稍显仓促，恩格斯原文中“无数个力的平行四边形”这一表述未及展开。

改进措施：
 下次教学时，为迁移任务设计更具体的“分析支架”：给出三个框——“经济根源”“上层建筑的反作用（至少两项，并说明它们如何互相强化）”“偶然中的必然”，要求学生按框填写，避免讨论泛化。同时将“合力论”作为课后拓展阅读材料印发，供学有余力的学生深入研读。

八、作业布置

· 必做：运用“经济归根到底决定 + 上层建筑反作用”的框架，分析一个当代文化现象（如某种消费潮流的兴起），200字左右。
 · 选做：阅读恩格斯致布洛赫的信（1890年9月）中关于“历史合力”的段落，比较其与本文在论述“必然性与偶然性”时的异同，写下三点发现。