集团校说题大赛|课件和逐字稿

各位评委老师，各位同事大家上午好，我的题目为“SOLO分类理论指导下解题策略与教学优化探讨——以2026年广东省中考短文填空为例”。共4个板块

首先我们看到原题呈现板块，该题以语篇的形式呈现，设有10个空，给出12个选项词和一张配图。考试形式是12选10，其中有3~4个词需要进行词形变化，分值为1.5分1空，总共15分。

该语篇的内容为青年设计师从上海返乡，将家乡传统渔业文化融入到当代文创产品中的故事。属于人与社会范畴。

命题特点主要体现在：依托社会热点话题即当代青年返乡创业，挖掘传统文化，并实现创新传播；引导学生关注中华传统文化的当代价值，最终实现学科育人的目标。

接下来我们看到解法分析，在此我们引入澳大利亚教育心理学家比格斯和科利斯提出的SOLO分类理论，即可观察的学习成果结构。这个结构将学生的思维层级从低到高分为5个层次，分别是前结构层次，单点结构层次，多点结构层次，关联结构层次以及抽象拓展结构层次。接下来我们将从各个层次入手，探讨solo分类理论在短文填空解题策略中的实施路径。

首先是前结构层次，处于前结构层次的学生，对本文没有构成任何关联，对语篇内容毫无了解。而教师要做的就是帮助学生从前结构层次逐步爬升，最终成功解题并实现思维层级的提升。

接下来我们来到单点结构层次，处于这一结构的学生可以记住各个单词的词义，但无法进行句子间的理解，对应到解题步骤中可以得出第二个关键词：识，识别词框中单词的含义，标注单词词性

接下来我们来到多点结构层次，处于这一层次的学生能够认识单词，并且会对单词进行简单变形，如have可以变成三单has形式，但学生只能看到本句，无法连接上下文以及文章逻辑。我们以第66题举例，处于多点结构层次的学生能够关注到此句中有一个主语he，却无法关注到上下文中并列动词的时态以及two years ago这一关键的时态标志词，从而只能得出错误答案returns。对于这一问题，我们提出第三个解题关键词：析。分析空格处所需词性，判断前后语境，选出正确的词义，并最后确认是否需要做词形变化。

同样以66题为例，通过分析发现本句缺少谓语动词，此处需要填入一个动词。接下来我们联系上下文语境。前文提到作者曾经在上海，后文提到家乡，得出此空需要返回词义，确定return一词。最后我们根据上下文时态和标志词判断此题需要用一般过去时，从而得出正确答案returned。

处于这一层次的学生已经达到了下一层级：关联结构层级。这一层次也正是我们学生在做短文填空时需要达到的结构层次。接下来以此类推得出剩余题目的答案。但解题步骤还需最后一步即查，填完答案后需要重新阅读文章，判断其语义和语法是否正确。

在SOLO分类理论的指导下，我们得出了“看-识-析-查”四字解题策略。SOLO分类理论中，还有一个最终结构层次为抽象拓展结构，这一结构层次需要学生能够跳出文本内容，理解语篇育人内涵，并且能够做到自主分析同类语篇的解题规律。

接下来我们根据solo分类理论，对后续教学进行拓展反思。

为了了解学生的真实错题情况，此次采集了班上37名同学的有效答题数据，利用Excel表格输入数据，并使用AI工具对数据进行整理，并制图。

基于此，我们得出不同层次结构的分层教学启示。处于前结构和单点结构层次的学生，我们需要强化其单个单词的识别能力，做到看英文识别中文；当学生达到多点结构层次，我们需要拓展词性含义，熟悉常见词组搭配，培养句法意识，形成基本的逻辑能力；当学生达到关联结构层次，我们需要培养他在语篇中识记单词和语法的习惯，训练其对文章上下文的逻辑理解能力；最后当学生达到抽象拓展层次，我们要鼓励其广泛阅读各题材文本，培养其主旨概括能力，同时能做到举一反三。

最后我想以一个不等式来结束我的解说，SOLO不等于solo。即此solo非彼solo，我们所追求的solo并不是孤身独奏，而是要学会联系上下文，让思维实现彼此连接。