【优质课件】大气受热过程该怎么上?【第二课时】
- 2026-11-06 01:41:16
【优质课件】大气受热过程该怎么上?【第二课时】 上节课讲了大气受热过程第一课时，我是以《云南血日悬案》为例，主要讲大气削弱作用。那么第二课时就是讲大气保温作用和受热过程。我是以《铁打的温度计，流水的百叶箱》情境为例。需要课件的，文末有获取方式。温馨提示：前几天发的第一课时的课件也很经常哦！ （一）确立标题和主情境和导入 
（二）课标要求 课标要求这一块内容是：运用示意图等，说明大气受热过程原理，并解释相关现象。那么下面这种做法对不对呢？我们很多老师就直接把这张图使劲解释清楚。看上去是把握了重点，但是需要改进一下。 
怎么改进，那就是先不要讲上面这张图。因为这张图毫无情境，没有思考。那么正确做法是什么呢？就是先把这个图，设计问题链，让学生先把这个任务完成。完成之后再简要总结上面一张图就更好了。 
但是，问题是为什么要这样做？还是我讲的那句话，要让学生成为课堂的主体。不能依靠老师一个人讲。老师的作用就是创设情境，创设问题，让学生在一个一个层层递进的问题链中把知识点自己推导出来，而不是老师讲给学生。这个也是学科指导意见提出的理念。 
那我们再看看这几个问题设置的好不好，有没有知识的联系性？ 
首先问题是由简到难，层层递进，5个问题就能把这节课的重点基本覆盖到位了。毫不夸张的说，把这5个问题解决，那么这节课的学业要求就已经落实一半了。 因为这个图和其他受热过程图不一样，这个图上有具体的数值。可以定量描述各种辐射之间的关系。第2个问题非常好，让学生自己从图中观察出大气的热量来源。其实大气的热量来源很多，包括地面辐射，还有大气辐射，太阳辐射等。但是通过数值一看，大气吸收的地面辐射高达114个通量，这样学生自然而然明白地面辐射才是主要热源。而第3小题很精彩，原因就是很多老师总是告诉学生哪些是短波，哪些是长波。而我通过让学生自己在图中找到吸收了多长长波，不就是区分了这个概念吗？ 而最经常的就是第5个题目。这个题目是落实地球大气层热量收支平衡的本质，也就是能量守恒。支出多少，就收入多少，保持能量守恒。而这种能量守恒在高考中常考。尤其是后面的海汽相互作用的热量收支平衡。而这个题目还有一个重要作用，就是学生要找到这些等量关系，就必须有一定的数学思维。这就是所谓的跨学科主题学习呀。我们经常讲跨学科，这个就是跨学科呀。 （三）原理的应用，要结合生活中大气受热和保温的案例来 大家看看学科指导意见中的二、三两点意见，我是怎么落实的。让学生动手画出某个真实案例中的原理图。 
（四）继续应用，回到课前导入的情境 
这个题目，学生思考完，老师不要讲，可以让视频的实验公布答案 
像上面这个题目很重要，温室效应的原理图，结合具体大棚的情境来探究，让学生掌握原理。 然后多探究几个原理，让学生继续学会应用。 
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