环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入（5 分钟）

1. 出示桂花盛开、摇花淋雨的实景图片和课文插图，用手语引导观察：“同学们，图中的桂花有什么特点？摇桂花的场景让你想到了什么？”2. 提问（手语）：“作者为什么说摇桂花是‘香的雨’？故乡的桂花对作者来说有什么特别意义？今天我们通过《桂花雨》寻找答案。”3. 板书课题《桂花雨》，用手语示范认读，引导学生跟随模仿，重点认读 “桂、花、雨” 生字。

1. 观察图片，用手语或简单动作表达对桂花和摇花场景的喜爱，激活视觉与情感认知。2. 跟随教师认读课题和重点生字，对 “桂花雨” 的含义产生好奇，激发学习兴趣。

从具象的景物和场景切入，通过情感共鸣激活探究欲，营造温馨怀旧的学习氛围，自然导入课文主题。

探究新知（18 分钟）

1. 初读课文，认读生字： - 出示课文图文卡片，教师用手语 + 口语辅助朗读课文，强调节奏的舒缓真挚（突出怀旧情感）。 - 逐一出示 “箩、浸、熟、茶、杭” 生字卡片，结合图片（如 “箩” 对应竹箩图、“杭” 对应杭州地图）和动作（如 “浸” 做浸泡动作、“摇” 做摇桂花动作）讲解字义，指导学生认读并模仿，重点强调 “香飘十里”（形容香气浓郁）、“浸”（沉浸、弥漫）、“摇花乐”（摇桂花的快乐）的含义。2. 再读课文，理解情节与情感： - 逐段解析课文：“爱桂花（故乡桂花香气迷人）”—— 情感铺垫；“摇桂花（童年摇花的欢乐场景）”—— 核心事件；“忆桂花（异乡赏桂思念故乡）”—— 情感升华。 - 提问（手语）：“作者童年时怎样摇桂花？摇桂花时的心情是怎样的？为什么说杭州的桂花比不上故乡的桂花？”3. 朗读与情境演绎： - 教师带领学生集体朗读，边读边做对应动作（“仰望桂花”“抱树摇晃”“接桂花”“闻香气”），感受摇花的欢乐与思乡的深情。 - 分组情境演绎：扮演作者和家人，用手语演绎 “摇桂花” 的核心场景，体会童年欢乐与亲情温暖。

1. 倾听教师朗读，观察图文卡片，整体感知课文情节和生字形态。2. 认读生字，结合图片和动作理解字义，强化形义记忆。3. 逐段梳理情节与情感，通过 “情境演绎” 突破 “情感共鸣” 的难点。4. 参与多形式朗读和演绎，提升情感体验和课文理解。

采用“情节梳理 + 情境演绎” 的方式，帮助聋生理解课文内涵，突破难点；通过动作模拟，让抽象的情感和场景更直观。

巩固练习（12 分钟）

1. 开展 “乡愁分享” 活动：设置 “我心中的故乡信物” 情境，学生分组用 “故乡的____让我想起____，因为____” 的句式分享，用手语表达。2. 生字与书写练习： - 指导学生在田字格中描红、书写生字，重点示范 “浸”（氵 + 冘，左窄右宽）、“熟”（孰 + 灬，上下结构）、“箩”（竹 + 罗，上下结构）的笔顺和笔画位置，强调 “杭” 的笔顺（木 + 亢，左窄右宽）。3. 分号用法练习： - 解析课文中分号的用法（表示并列分句），出示例句引导学生理解；分组完成仿写练习（如描写校园的两种场景），用手语分享答案。

1. 分组完成乡愁分享，强化句式运用和情感表达，提升语言表达能力。2. 规范书写生字，掌握复杂生字的结构要求。3. 完成分号仿写，提升语法运用能力。

通过分享、书写、语法练习等活动，多维度巩固课文知识，兼顾知识掌握、能力提升与情感培养，让学习更具实用性。

课堂小结（5 分钟）

1. 用手语 + 文字回顾课文的叙事脉络和情感内涵，引导学生集体朗读课文，再次强化认知。2. 提问（手语）：“今天我们体会到了作者对故乡的思念，你心中的故乡有什么难忘的事物？”3. 布置作业：回家后用手语向家长朗读课文，分享童年与故乡的故事；在田字格中抄写本课生字各 2 遍；仿写分号句子 2 句；画一画 “我心中的桂花雨”，用手语向家人介绍。

1. 跟随教师回顾课文，集体朗读，深化对乡愁的理解。2. 用手语回应教师提问，激活自身故乡记忆。3. 记住作业任务，将情感体验延伸到生活中，提升实践能力。

梳理课堂知识，强化情感感悟；通过创意作业，让“珍视故乡、怀念童年” 的理念落地生根，实现知行合一。