8.匆 匆

教学目标：

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝 的感触。

教学重点：

1.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

课时安排：2课时。

第1课时

教学目标；

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理清课文脉络，初步感受作者对于时间流逝的叹惋之情。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，转眼间快乐的小学生活马上就要结束了。回首过去，这匆匆逝去的小学生活就像一幅古朴优雅的画卷，描绘出欢乐、有趣的童年。如此美妙的小学生活即将成为我们难以忘却的记忆。同学们，试想一下，记忆中的那一段段日子还能重现吗？

预设：不能，时光一去不复返了。

2.是啊！时光总是那么匆匆，稍纵即逝。我们应该怎样度过美好的一天，才能不辜负人生大好的时光呢？让我们走进朱自清先生的散文《匆匆》中去寻找答案吧！让我们来读读课题。

课件出示：课题

课文写的是什么匆匆？

预设：时光匆匆。

词语也是有温度的，带着自己对题目的理解再来读一读课题——匆匆。

3.是啊，时光匆匆，人生匆匆，不同年龄的人对时间的感觉是不一样的。这是著名教育家朱自清的散文，课前你一定搜集了资料，谁来介绍下。

老师也梳理了作者简介，请同学们快速默读，了解作者。

课件出示：作者简介

二、初读美文，感知匆匆

1.请同学们自由朗读读课文，读准字音，读通句子，画出生字词和难读的句子。

2.现在请同学们来读读这些生字

课件出示：

确乎空虚挪移觉察徘徊游丝

赤裸裸头涔涔泪潸潸伶伶俐俐

开火车读，男女分组读，纠正读音。

3.这些词语都不是孤立的，请你把这些词语放回到课文中再读一读，注意在读句子时不要加字也不要漏字。边读边思考：作者在文中提出了一个什么问题？围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课文的主要内容。

课件出示：

1.作者在文中提出了一个什么问题？

2.作者围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课文的主要内容。

4.谁来说说作者提出什么问题？

预设：我们的日子为什么一去不复返呢?（动画出示文字）这是作者对时光匆匆的直接提问，这个问题在文中出现了几次，都在什么位置，用横线在文中画出来。

预设：这个问句在文中出现了两次，分别在文章的开头和结尾。（动画出示横线）

追问：作者这样写有什么好处？

预设：首尾呼应，为了引起读者的思考，唤起人们珍惜时间的意识。

课件出示：首尾呼应

5.文章是怎样写出日子一去不复返的，试着来梳理课文的脉络

预设1：第1自然段，提出问题。我们的日子为什么一去不复返呢?

预设2：第2—4自然段，具体说明，我们的时光是如何匆匆而过的。

预设3：第5自然段，照应开头。对时光匆匆的感慨，要珍惜时间。

是的，所有文章可以分为三部分，通过首尾两段的发问，中间三段对具体的景物和生活场景的描写，以及感受的抒发，写出了时间的匆匆流逝，表达了对时间一去不复返的感慨和叹惋。

课件出示：动画框出课文三部分内容

三、品读文本，关注表达情感的方法

1.朱自清先生是在什么情况下发出这样的疑问，让我们穿越时光到1922年的3月28日，聚焦课文第1自然段，找一找你从哪些句子中可以感受到作者对时光匆匆的感慨呢?在文中做个简单的勾画批注，等下和同学们说说，你都读出了哪些自己的理解和思考呢?

课件出示：

默读课文第1自然段，思考：你从哪些句子中可以感受到作者对时光匆匆的感慨，在边上写上阅读批注。

2.学生汇报交流。

（1）预设：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，课件出示：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

有再开的时候，燕去再来、柳枯再青、桃谢再开通过三个排比句，写了我们常见的、最能表现时间流逝的现象。

点拨：你还记得自己经历了多少次花开花落、燕去燕来吗？

预设：我今年13岁，经历了13次花开花落，燕去燕来。

点拨：转眼间十几年的时光过去了，你有什么感受？

预设：时间过得飞快，转瞬即逝。

作者借助排比的修辞手法，描写自然万物的循环往复，说明时间一直在流逝，以此表达了对时光匆匆的感慨。（课件出示：排比）谁能学着作家的口吻，继续往下写。

课件出示：仿写句子

预设：月亮缺了，有再圆的时候；叶子黄了，有再绿的时候；太阳落了，有再升起的时候；小草黄了，有再绿的时候。

（2）你看，世间万物在不断地循环，那我们今天的日子过去了，还能回来吗？

预设：不能，日子过去就过去了。

是啊，作者感叹道：我们的日子为什么一去不复返呢?

课件出示：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?

是啊，这里作者将日子一去不复返和世间万物不断循环进行对比，写出了时光匆匆。（课件出示：对比）

（3）在提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢”之后，作者又问了什么？预设：连续问了三个问题。课件出示：直接问连续问请同学们来读读这几个问句。

课件出示：四个问句

预设：运用了四个问句来表达对时间流逝的感慨。

点拨：第1段中，作者用了一连串的问句，有什么表达效果？

预设：一连串的设问，问而不答，而答案隐含其中。目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深惋惜、留恋。

预设：对时光匆匆流逝的怅然若失。

4.这段话中，作者运用了排比写了世间万物的不断循环，通过一连串的反问，刻画了时间流逝的踪迹，表达了他的无奈和惋惜。请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份感慨。（课件出示：表达时光匆匆流逝的感慨。）

朗读指导：四个问句，尤其后三个，读时要紧凑连贯。

四、自主学习第4自然段，体会情感。

1.第1段最大的特点是运用问句，课文还有哪一个地方也使用了一连串的问句？你找到了吗？预设：第四自然段

老师范读课文请你们认真听，借助关键词句，想一想表达了作者怎样的内心感受？

2.孩子们，听了老师的朗读你感受到了什么？请你借助文中的关键词句来谈谈。

课件出示：第四自然段

预设1：“在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”这句话用了��️一问一答的方式，从徘徊、匆匆，让我们我感受到时间瞬息消逝，来去匆匆，内心很惆怅。

课件出示：惆怅

预设2：这段话中比喻非常形象，我仿佛看见时间在慢慢消失。课件出示：比喻

预设3:我从最后一句话中感受到了作者不甘虚度光阴，以及他对时光的眷恋之情。

课件出示：眷恋焦虑苦闷

那你能不能把这一句换个说法？

课件出示：

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

但不能平的，不能白白走这一遭啊！

预设4：我发现第四自然段作者有六次追问。第一次和第二次做出了回答。

小结：这一连串抒情性的设问句和反问句，看似在问，其实表达了作者对时光流逝的慨叹和不甘虚度光阴的强烈感情。

3.体会学法：第1自然段和第4自然段有什么相似之处？这样写的好处是什么？

预设：这两段中作者用一连串问句直接、强烈地抒发情感。

预设：这两个自然段都用了一连串的问句进行表达。这样表达畅快、直接，能吸引读者的目光，具有震撼人心的力量。

预设：一连串的问句，层层推进，使文章到达高潮，强烈地表现了作者的慨叹、无奈、不甘虚度时光，也是在呼吁人们珍惜时间。将时光的流逝写得十分有感染力。

课件出示：连续追问直抒胸臆

表达情感更强烈、直接，容易引起读者共鸣。

现在请同学们打开作业本，完成练习。

课件出示：作业本第3题的阅读（一）

五、总结全文，作业布置

1.第1、第4自然段直接地表达了作者对时光眷恋之情，这样的感受在阅读其他段落的时候你能感受到吗？

预设：这样的感受在第2、第3自然段中也能感受到。 

2.你还从哪些地方感受到了时光匆匆？我们留到下节课学习，先来完成这节课的作业，背诵课文第1、4自然段，并去摘录自己有感触的词句。

课件出示：作业布置

板书设计：

8.匆匆

时光一去不复返

（比喻、拟人、反问、设问）

第2课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.能体会到作者对时光流逝的感受。

3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

教学过程：

一、回顾作者情感

1.作者朱自清曾说过：能够将自己的“实感”充分表现的就是好文学。（课件出示）

2.通过上节课的学习我们了解到，这篇课文表达了作者什么样的情感？

预设：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。

（课件出示）

二、品读课文，体味时光匆匆

1.这节课，让我们继续走进作者的内心世界。默读课文，想想你是从文中第2、3自然段中哪些语句中感受到时光匆匆、一去不返的。请把相关内容画下来，并在旁边简单记录你的感想。

课件出示：

默读课文第2、3自然段，想想为什么作者能将时间的流逝写得如此感人，勾画出相关语句，写上阅读批注。

2.聚焦第2自然段内容。

课件出示：第2自然段

（1）预设：把“八千多日子”比作“针尖上一滴水”，这里用了比喻的修辞手法。

追问：这里的大海又是指什么？

预设：时间。

点拨：请同学们想象下，针尖上的一滴水滴入大海之中的感受？同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？

预设：看不见也听不见，太渺小了，一点感觉都没有，我体会时间流逝得迅速、无声无息。

追问：这里还把时间比作什么？

预设：时间的流。时间就是这样无声无息地溜走的，让我们切身感受到时间的飞逝。（根据学生的交流在第2自然段上进行圈画比喻的句子）

小结：这个句子运用了比喻的修辞手法。作者把自己过去的八千多日子比作针尖上一滴水，把时间的流比作大海，其表达效果是将水滴的渺小和大海的浩瀚进行对比，抒发了伤时、惜时的感叹。

课件出示：时间就是这样无声无息地溜走的，让我们切身感受到时间的飞逝。

（2）面对时间的飞逝，作者不禁头涔涔而泪潸潸了，谁来说说“头涔涔、泪潸潸”分别是什么意思？

预设：头涔涔形容头上的汗不断往下流的样子。

课件出示：形容头上的汗不断往下流的样子。

预设：泪潸潸形容流泪不止。课件出示：形容流泪不止

追问：从这两个词语，你体会到什么？

预设：我从“头涔涔、泪潸潸”体会到作者对时间流逝的无奈与叹惋。

课件出示：表达了作者对八千多日子无声无息消逝的无奈、焦急、害怕的情感。

是啊，作者的八千多日子就好像这一滴水，滴进了时间的汪洋大海里，消失得无影无踪，一去不复返了，难怪作者会感觉“头涔涔而泪潸潸”呢！请同学们再读读这段话，读出这份情感。

课件出示：第2自然段

3.聚焦第3自然段

（1）思考：朱自清的八千多日子，是怎样过去的呢？默读第3自然段，找到时间都从什么地方流逝了？

预设：时间都从洗手时、吃饭时、默默时、伸手遮挽时、天黑时、睁开眼时流逝了。（课件框出）

（2）作者是怎样将这些小事写具体？

预设：文中使用拟人、排比修辞手法，让我们体会到时间无时无刻不在流逝。

课件出示：拟人、排比

你能用最简单的语言说说日子是怎样来去匆匆的吗？

课件出示：你能用最简单的语言说说日子是怎样来去匆匆的吗？

（3）作者写时光的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？

预设：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍然大悟，时光流逝的匆匆，这就是寓情于景的写法，我们在平时写作的时候，也可以用上这样的写法。（课件出示：寓情于景）

现在请同学们打开作业本，完成相关练习。

课件出示：作业本第3题

（4）小学六年的时光转瞬即逝，你们的日子是怎样溜走的呢?请拿起手中的笔，仿照第3自然段的写法，写下你们对时间流逝的感触吧。

课件出示：跑步的时候，日子从奔跑的双腿间过去；

______的时候，日子________________;

______的时候，日子________________;

______的时候，日子________________;

预设：

跑步的时候，日子从奔跑的双腿间过去；

看电视的时候，日子从屏幕前滑过；

晨读的时候，日子从朗朗的书声间飘过；

玩电脑的时候，日子从键盘上跳过；

看书的时候，日子从翻动书页的指尖上溜走；

玩耍的时候，日子从嬉笑声中溜走；

写作业的时候，日子从忙碌的笔尖下滑走。

睡觉的时候，日子从枕头上迈过。

小结：作者选取了身边常见的事与物，把情感融入到景和物的描写之中，让我们感受到了时光的匆匆流逝。这样写能把感情表达得更加充分，请同学们再来读读这段话。

课件出示：第4自然段

三、合作探究，感悟情感

1.这篇课文紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，提醒我们：时光在不知不觉中溜走，要珍惜每分每秒，不要虚度光阴。作者为什么会发出这样的感慨呢？我们来了解下作者当时的写作背景。

课件出示：《匆匆》这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁，是一个积极向上的知识青年，受当时政治环境的压迫，他苦恼、彷徨，为时光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉沦，在冷静的沉思后，没有停止追求进步的脚步，后来抓紧每一分每一秒，笔耕不辍。

你看，这就是他写的部分作品。课件出示：作品目录

2.课文学到这里，说说你对“时间流逝”有什么看法？ 怎样的人生才算是没有虚度，才算是没有白白在这世界上走一遭？

预设：我们要珍惜生命，珍惜时间，做有意义、有价值的事。（课件出示）

3.那你能试着搜集或创作有关珍惜时间的警句，作为自己的座右铭。

课件出示：积累名言

板书设计：

8.匆 匆

时光一去不复返比喻、拟人……

直接抒发情感情感真实