写作那些事:写什么——写教案

写教案：一课一得

写三年反思，能成为名师。

这已经成为大家的共识，但又有几个人能坚持住。

“锲而不舍，金石可镂”，坚持是一种强大的力量。

如，我校现在使用电子教案。

学期初，经集体备课的教案就发到手中。

我在使用时，有几个感受和做法。

教案质量与课前修改

教案质量不高。

学校安排一个老师负责几个单元，每个老师的标准、写法不一样。

有的老师写得详实，有的写得简略。

另外，这几年语文教材变化很大，老师们都用到了老教材，很多内容变化了，等我们去使用，总有用不上的。

另外，教师写的教案质量参差不齐。

这样，使用前，进行课前修改就很重要。

另外，别人写的教案并一定适合自己的。

因此，我一般会在四研基础上，再来看电子教案。

四研，即研究课标、教材、教师用书、学情。

通常，课前我会部分修改教案，甚至重新写。

如，我教《司马光》时，重新写了一个教案。

围绕“司马光为什么聪明机智”这个主问题展开。

课前，虽有电子教案，要进行资料准备。

如《粗瓷大碗》《白求恩》《童第周》这些课文教学时，我准备了很多资料。

还有，即便有了电子教案，也理了教学思路，然而一些知识、细节还要精准，做到胸有成竹。

比如，老师要亲自朗读课文、写写字，以便课上有的放矢。

课中调整与课后反思

课中，也会即时修改。

再如，《司马光》教学时，我对学情了解不清，第一课时教读文言文，学生轻而易举，轻松读正确，甚至读出停顿。

而教师用书建议带读，因为这是学生第一次接触文言文。

后来，我分析，因为二年级时，我和学生共读《论语》，他们已经有了基础。

另外，从课文可以看出司马光是个什么样的人？

学生不假思索地说出——聪明机智、沉着冷静。

教学一点波折都没有，一帆风顺。

紧接着，我查阅了很多资料，提出问题“司马光为什么这样聪明机智”，课堂陷入思考。

后来，引起学生的深入思考。

课后，我采取“一课一得”思路写教学反思。

前些年，我认为写反思起码一单元写一篇，有感而发就写，无则可不写，也见过很多抄反思的现象。

虽然，我也提出过写主题式教学反思，但反思效果不佳，停留在应付检查上。

现在，我将写反思变成一种习惯动作。

什么意思？上完课，就想写，不写不行；上完课，就有写的，总能找到可写的点。

为了集中反思的力、时，我一般一课只写一得。

当然，也会连续、持久思考一个问题。

如，上学期，我写了好几篇如何指导观察的反思。

当然，也有教学中的各种思考，不仅限于教案，或者上当节课。