24.《羿射九日》教学设计
核心素养目标
1.语言建构与运用：认识“射、桑、值”等生字，会写“射、最、始”等生字；正确读写“射箭、熔化、艰难”等词语；掌握多音字“觉”的用法，区分形近字、近义词“熔化、融化、溶化”；能运用排比、拟人等修辞手法进行简单仿写，积累神话故事相关表达。
2.思维发展与提升：通过梳理故事起因、经过、结果，培养逻辑思维能力；结合文本想象画面，发展形象思维；在讨论、探究中提升分析问题和表达观点的能力。
3.审美鉴赏与创造：感受神话故事的神奇魅力，体会文本中比喻、排比等修辞手法的表达效果；欣赏羿勇敢无畏、为民造福的英雄形象，培养对传统文化的热爱。
4.文化传承与理解：了解中国古代经典神话故事的内涵，感受古人对自然现象的想象与探索，传承勇敢担当、为民奉献的传统文化精神。
教学目标
（一）知识与技能
1.认识“射、桑、值”等15个生字，会写“射、最、始”等8个生字。
2.正确读写“射箭、熔化、炎热、裂开、滋润、值日”等词语，区分“值日/植树”“容易/熔化”等形近字，辨析“熔化、融化、溶化”的不同用法。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，默读时做到不出声、不唇读、不指读；能标出自然段序号，理清故事的起因、经过、结果，能用“从前……后来……最后……”的句式复述课文主要内容。
4.学习文中比喻、排比、拟人等修辞手法，能进行简单仿写。
（二）过程与方法
1.通过自由朗读、默读、指名读、小组合作读等多种朗读形式，感知课文内容，体会文本情感。
2.借助圈画关键词、填写表格、讨论交流等方式，梳理故事脉络，分析人物形象。
3.结合图片、生活实际展开想象，理解文本中神奇的情节，体会修辞手法的表达效果。
（三）情感态度与价值观
1.感受神话故事的神奇魅力，激发对中国古代神话的阅读兴趣。
2.欣赏羿勇敢无畏、无私奉献、为民着想的英雄形象，培养勇敢担当、关爱他人的品质。
3.了解神话故事背后蕴含的传统文化内涵，感受古人对自然现象的探索精神，增强对传统文化的认同感和自豪感。
教学重难点
教学重点：理清故事的起因、经过、结果，能用自己的话复述课文；认识并掌握要求掌握的生字词；感受神话的神奇和羿的英雄形象。
教学难点：体会文中修辞手法的表达效果并进行仿写；理解羿留下最后一个太阳的原因，深入感悟羿的品质；区分易混淆的字词（多音字、形近字、近义词）。
课时安排：2课时
单元大情境：远古探秘队——解码中华先民的故事
在遥远的远古时代，中华大地上藏着无数精彩的秘密：祖先们在广袤的森林里搭建家园，英雄羿用智慧射下多余的太阳，人文始祖黄帝带领先民创造文明。这个单元，我们要组建“远古探秘队”，带着“探秘手册”开启穿越之旅。我们会追寻《羿射九日》的足迹，感受英雄的无畏；聆听《黄帝的传说》，探寻文明的起源；走进《大禹治水》，感受先民与自然抗争的坚韧。最终成为通晓先民故事的“远古文化小达人”！
任务一：《羿射九日》：英雄壮举追寻任务
任务二：《黄帝的传说》：文明源头探寻任务
任务三：《大禹治水》抗洪攻坚践行任务
第一课时
课时目标
1.认识“射、桑、值”等15个生字，会写“射、值、始、此”4个生字；区分部分形近字。
2.正确、流利地朗读课文，标出自然段序号；初步感知课文内容，理清故事的起因、经过、结果。
3.聚焦故事起因，感受十个太阳同时出现给大地带来的灾难，体会神话的神奇之处。
教学过程
（一）导入新课
同学们，请大家闭上眼睛，竖起小耳朵，静静地听……你听到了吗？在那遥远遥远的时光河流里，我们的祖先正围坐在篝火旁，用最古老、最神奇的语言，在向我们讲故事呢。
课件出示神话故事的名字，引导学生仔细观察这些故事的名字，你们发现有什么共同特点吗？请用“谁+干什么”的结构说一说。（学生思考回答：都是名字加事情）今天我们要学习的也是这样一个神话故事——《羿射九日》。
1.板书课题：羿射九日
2.介绍后羿：五帝时期人物，嫦娥的丈夫。他在年仅五岁时被父母抛弃，自幼在山林中成长。他善于射箭，后来成为射师，曾经帮助帝尧射下九日，匡扶黎民。人们尊称他为“羿、大羿”。
【设计意图：通过展示学生熟悉的神话故事图片，激发学生的学习兴趣和探究欲；引导学生发现神话故事名称的结构特点，帮助学生理解课题含义，自然引入新课学习】
（二）活动一：初读课文，识字正音
教师引导语：我们来认识课文中的生字朋友。请大家打开课本，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把字音读准，句子读通顺。
课件出示生字词：射箭、值日、熔化等生字
引导学生自读后，当小老师来领读，全班跟读。
教师过渡语：试一试，看看你能射下来几个“太阳”。
课件出示单独生字，以“射太阳认字”的小游戏，引导学生进一步认读生字。
教师过渡语：课文中还有一些长得很像的字，我们一起来区分一下。（引导学生认读，同桌互读）
课件出示形近字：
值日/植树、容易/熔化、跨/垮、烈火/裂开、感谢/射击、前进/射箭
【设计意图：通过自由朗读、小老师领读、齐读、游戏认读等多种形式，帮助学生巩固生字读音，激发学生的识字兴趣；结合游戏形式，让识字过程更生动有趣，符合低年级学生的认知特点。通过小组讨论、对比分析，帮助学生区分形近字的字形和字义，培养学生的观察能力和合作学习能力，避免书写和运用时混淆】
（三）活动二：默读课文，理清故事
教师引导语：一边听完老师朗读，一边标出自然段的序号。（教师范读课文，学生标序号）
课件出示：
觉得 值日 熔化 人类 艰难
神弓 裂开 炎热 害怕 庄稼
从此 滋润 繁茂 奔腾 重新
引导学生观察这三组词语，并结合课文内容，说一说自己的发现。
预设：第一组：起因 第二组：经过 第三组：结果
教师过渡语：请大家再次默读课文，从文中找出相关句子，思考：羿为什么射日？羿怎么射日？最后结果是什么？”在文中找到相关的句子。
课件出示表格，学生和同桌讨论交流，填写表格。引导学生划分段落来概括起因、经过、结果，并引导学生发现是按事情发展顺序写得。
课件出示全文并展示学生找到的对应段落：起因在1-3自然段，经过在4-6自然段，结果在第7自然段。（带领学生分部分朗读）
教师过渡语：谁能用上“从前……后来……最后……”说一说课文的主要内容。
预设：从前，天空中同时出现了十个太阳炙烤着大地，人类的生活十分艰难，后来神箭手羿用神弓射下了九个太阳，最后让大地重新回到了生机勃勃的景象。
【设计意图：通过默读、讨论、填表等方式，帮助学生理清故事的起因、经过、结果，培养学生的逻辑思维能力和概括能力；明确各部分对应的自然段，让学生对课文结构有更清晰的认识。通过句式练习，帮助学生巩固对故事内容的理解，提升学生的语言表达能力和复述能力】
（四）活动三：聚焦“起因”，感悟神奇
教师引导语：“神奇”是神话故事的一大特点，哪些故事内容让你感到特别神奇？请你默读课文第1自然段，发现故事的神奇之处。（默读课文：不出声、不唇读、不指读。学生默读第一段，随机发言，根据学生的发言，教师相机出示课件）
课件出示：很久很久以前……十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。
引导学生发现这段话交代了时间：很久很久以前，地点：世界最东边的海上。再引导学生通过自己找到的神奇之处， 联系生活实际想象一下，眼前会出现一幅什么样的画面？（学生自由发现，结合课文内容回答）
教师引导语：你知道这十个太阳是怎么工作的吗？
课件出示：每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。
引导学生抓住“轮换”“光明”“温暖”来体会所表达的景象。
预设：运用拟人的手法，从“轮换”“光明”“温暖”等词说明在十个太阳轮换升起落下的时候，百姓们丰衣足食、安居乐业，大地万物自由生长，生机勃勃。
教师过渡语：可是后来发生了什么神奇的变化？默读课文第2、3自然段，找一找相关句子。（学生默读课文，同桌之间相互讨论，自由发言）
课件出示：可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
引导学生想象十个太阳“一齐”跑了出来会是怎样的场景呢？以此来体会景象的奇特，再抓住“可是”一词表示转折，来体会事情发生的变化。
预设：运用拟人，生动形象地写出了十个太阳的淘气、任性和不计后果。
再引导学生体会“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”，写出了什么。
预设：运用比喻，把十个太阳比作十个大火球，突出了十个太阳同时出现时天气的炎热。
教师过渡语：十个太阳同时出现，给大地带来了哪些严重后果？
引导学生关注第三段“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。”，通过排比的修辞写出的情感。
预设：直接写出了天空出现十个太阳带来的严重后果。点明了羿射九日的原因。（课件出示相关的图片，让学生有更直观的感受）
再进一步提问： 每天一个太阳值班和十日当空，人们的生活有什么区别？（学生思考后回答：一个太阳值班，人们生活安居乐业；十个太阳值班，人们生活在灾难中。）更深刻地认识到这也是羿射日的原因。（焦急地语气读一读）
教师过渡语：除了文中描述的这些“艰难”之外，还有哪些后果？
预设：“动物会渴死”“森林会发生大火”“会出现沙尘暴”等。
教师相机引导学生区分文中出现的：“熔化”和“融化”“溶化”有什么区别吗？”（出示三者区别的图片）
课件出示：
熔化：有刻意的增加温度，用火烧，高温炉等等，如铁熔化成铁水。
融化：物质溶于液体当中，糖溶于水。
教师相机出示：射、值、始、换的汉字书写，并进行指导讲解。
教师出示仿写练习：用排比句写出春天来了，大自然的变化。
预设：春天来了，小草从泥土里探出了头，柳树正在梳理着她那飘逸的长发，春风轻轻拂过小溪，小溪上荡起阵阵涟漪。
【设计意图：通过默读圈画、想象画面，让学生感受神话故事的神奇特点；引导学生体会拟人的修辞手法，帮助学生理解文本表达效果。通过分析比喻、排比的修辞手法，帮助学生体会文本的表达效果；引导学生展开想象，加深对“人类日子艰难”的理解，为下文理解羿射日的原因做铺垫】
课堂小结
今天这节课，我们认识了很多生字词，掌握了多音字、形近字和近义词的用法；朗读了课文，理清了故事的起因、经过、结果，知道了十个太阳同时出现给大地带来了巨大灾难，人类生活十分艰难。下节课我们将继续学习，看看神箭手羿是怎样射日的，射日之后大地又发生了什么变化。
第二课时
课时目标
1.会写“弓、最、炎、换”4个生字；巩固所学词语，辨析“熔化、融化、溶化”的不同用法。
2.有感情地朗读课文，聚焦故事经过和结果，深入体会羿的英雄形象。
3.学习文中修辞手法，完成仿写练习；讨论探究羿留下最后一个太阳的原因，激发对神话故事的阅读兴趣。
4.能完整复述课文，总结故事蕴含的道理，传承传统文化精神。
（一）复习导入
学生自由读课件上出示的字词，教师再随机指名读。
课件出示：羿射九日 扶桑 值日 熔化
人类 跨越 神箭手 神弓
爆裂 炎热 翻过 裂开 跨越
从此 滋润 奔腾 搭上
【设计意图：通过复习生字词，帮助学生回顾上节课所学知识，温故知新】
（二）活动四：聚焦“经过”，发现神奇
课件出示学习要求：同桌合作学习
1.读一读：默读4-6自然段。（默读时，做到不出声、不指读，不唇读。先自己思考，再同位交流。）
2.说一说：大地为什么会发生这么神奇的变化？默读课文第4～6自然段，画出描写羿射日的句子。
同桌合作学习，认真圈画句子，积极交流想法后举手回答，教师根据学生的发言，相机出示课件。
课件出示：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。……一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
教师引导学生关注“神箭手”写出了羿箭法精准，“帮助人们脱离苦海”写出了羿心地善良，把人们的疾苦放在心上。
进一步引导学生思考：从“九十九座高山，九十九条大河”中能够体会到什么？
学生抓住“九十九”这一数字，写出了羿不怕艰难险阻。
教师过渡语：展开想象，羿在翻过高山、跨过河流时会遇到哪些困难？
预设：羿在翻过高山、跨过河流时可能会：遇到猛兽，遇到毒蛇。
教师过渡：文中哪些词语是写羿射箭的动作的？
课件出示：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
引导学生勾画动词“登、搭上、拉开、对准”以及“嗖”写出（箭的速度快）来体会，通过动作描写，写出羿射箭时动作干净利落、毫不迟疑，来体现羿的勇敢神武，本领高强。
教师鼓励学生主动演一演羿射日的动作，模仿“登上、搭上、拉开、对准、射箭”，进一步体会羿的干脆利落。相机出示：弓，指导学生书写。
教师过渡语：被射中的太阳怎么样了？
引导学生抓住“爆裂”体会羿的力量大、射得准，“乱窜”和“掉在地上”进一步写出羿武艺超群、箭术高超。
教师过渡语：羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。当他准备射最后一个太阳时，发生了什么？
引导学生抓住这句话运用的修辞，再从“害怕极了，慌慌张张”中，来体会最后一个太阳的害怕。
预设：运用拟人，“害怕极了，慌慌张张”写出最后一个太阳的内心的无比惧怕来。反衬出羿的武艺高强。
仿写练习：引导学生模仿“害怕极了，慌慌张张”这种句式，完成句子。
预设：小红开心极了，高高兴兴地跑进教室。
教师相机出示生字：最、炎，指导学生书写。
引导学生根据表格内容复述“羿射九日”的过程。要学生说完整，并抓住关键词，加上想象进行复述。
课件出示表格：
【设计意图：通过同桌合作学习，培养学生的合作探究能力和圈画关键词句的能力；让学生自主思考、交流，充分发挥学生的主体作用。再通过分析动作描写和拟声词，帮助学生体会羿的勇敢神武和箭法高超；让学生上台表演，增强学习的趣味性，加深对文本的理解和记忆。通过梳理关键词，帮助学生巩固射日经过的主要内容；让学生结合关键词讲述故事，提升学生的语言表达能力和想象能力】
（三）活动五：走入结局，感受形象
教师引导语：思考：羿射下了九个太阳，为什么要留下最后一个呢？引导学生默读课文第6自然段，找一找答案。（学生默读第6段，思考后回答：天上没有了太阳……于是，羿留下了最后一个太阳。）
教师进一步引导学生思考从这段话中，体现的羿的品质。（学生相互交流回答）
预设：羿不但本领高强，而且有勇有谋，一心为人民着想。
教师过渡语：“羿为什么留一个太阳？如果留两个，世界会怎样？”动笔写一写：用“如果有两个太阳，我会……”开头，完成1-2 句话。（学生小组讨论交流，推选一名同学回答）
预设：如果有两个太阳，我会感到无比炎热，白天将变得漫长而难熬，植物可能会因过度光照而枯萎，地球的生态平衡也将受到严重威胁。
教师引导语：“留下最后一个太阳后，大地发生了什么变化？齐读课文第7自然段。
课件出示：从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
引导学生发现（这是羿射九日的结果：万物恢复到原来的样子，重新现出了勃勃生机。）相机引导学生积累AABC式的词语（欣欣向荣、恋恋不舍、依依不舍）
再进一步引导学生对比第3自然段人类遭受苦难的情形，突显了羿的伟大功绩。（带着喜悦、赞美的语气，再读一读这段话。）相机出示“此”，指导书写。
教师引导学生思考：你觉得羿是一个怎样的人？
预设：通过羿射日的经过，可以看出他的箭法十分高超，并且具有无畏艰难险阻的精神。
羿是一个本领高强、无私奉献、敢于担当、处处为大地万物着想的大英雄。
课后推荐学生阅读：神奇的神话，课件出示神话故事的名字，引导学生课后阅读，体会神话故事的奇妙。
【设计意图：通过默读找答案、小组讨论，帮助学生理解羿留下最后一个太阳的原因，深入感悟羿有勇有谋、为民着想的品质；通过仿写句子，提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力】
课堂小结
这节课，我们深入学习了羿射日的经过和结果，感受到了羿不怕艰难险阻、本领高强、有勇有谋、为民着想的英雄形象；学习了文中的修辞手法，完成了仿写练习；还积累了AABC式词语。《羿射九日》是中国古代经典的神话故事，它不仅充满了神奇色彩，还蕴含着古人对自然现象的探索和对英雄的赞美。课后大家可以阅读更多中国古代神话故事，感受传统文化的魅力。
板书设计
教学反思
（一）成功之处
1.教学环节设计合理，遵循“导入—识字—理清脉络—深入感悟—写字—小结”的流程，符合低年级学生的认知规律，层层递进，帮助学生逐步理解课文内容。
2.注重多种教学方法的运用，如游戏识字、小组合作、朗读感悟、想象画面、表演体验等，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3.聚焦核心素养，重视语言文字的训练，通过多音字、形近字、近义词的辨析，修辞手法的学习，仿写练习等，提升了学生的语言建构与运用能力；通过梳理故事脉络、讨论探究等，培养了学生的思维能力。
4.充分利用课件资源，如图片、生字词卡片、句式练习等，直观形象地呈现教学内容，帮助学生理解抽象的知识，突破教学重难点。
5.注重学生的主体地位，给予学生充分的自主学习、合作交流的时间和空间，让学生在自主探究中获取知识，提升能力，体会学习的乐趣。
（二）不足之处
1.识字教学环节，虽然采用了多种形式，但部分生字的巩固力度还不够，如“稼、裂、滋”等字，部分学生在后续的朗读和书写中仍出现错误，说明学生对这些生字的记忆不够牢固。
2.朗读指导不够深入，虽然强调了有感情朗读，但部分学生对情感的把握还不够准确，如朗读描写灾难的句子时，焦急的语气不够到位；朗读描写大地恢复生机的句子时，喜悦、赞美的情感表达不够充分。
3.仿写练习环节，虽然给出了示例，但部分学生的仿写内容比较单一，缺乏创意，说明学生的语言积累和想象能力还有待提升；同时，对学生仿写的评价不够具体，没有针对性地指出优点和不足。
4.课堂时间分配不够合理，第一课时的识字环节和第二课时的射日经过感悟环节花费时间较多，导致写字环节的时间相对紧张，部分学生未能充分完成书写练习，书写质量不高。
（三）改进措施
1.加强生字巩固训练，在识字环节后增加生字听写、组词造句等练习，让学生在运用中巩固生字；同时，利用课后时间，通过生字卡片、识字游戏等形式，强化学生对易错生字的记忆。
2.深化朗读指导，教师加强范读，引导学生通过听范读感受语气、语速的变化；采用指名读、分组读、配乐读等多种朗读形式，让学生在反复朗读中体会文本情感；对学生的朗读进行具体的评价，指出优点和不足，帮助学生提升朗读水平。
3.丰富仿写练习的形式，给出更多的示例和思路，引导学生展开丰富的想象；加强对仿写的指导和评价，针对学生的仿写内容，具体指出亮点和需要改进的地方，鼓励学生创新表达；同时，增加语言积累的训练，让学生积累更多的好词好句，为仿写提供素材。
4.合理分配课堂时间，在备课时准确预估每个环节的时间，根据课堂实际情况灵活调整；适当压缩部分环节的时间，确保写字环节有充足的时间，让学生能够认真书写，教师加强巡视指导，及时纠正书写错误，提升书写质量。
5.关注学生的个体差异，对学习能力较弱的学生给予更多的关注和指导，如在小组合作学习中，指定小组内能力较强的学生帮助他们；在课堂提问时，设计不同层次的问题，让每个学生都能参与到课堂中来，体验成功的乐趣。
