一、教学目标清晰
理解核心概念：写作不是自说自话，而是为什么写（目的）和对谁写（对象）的结合。
培养关键能力：训练学生能根据不同的“目的”和“对象”，灵活选择文体（比如用记叙文写经历还是用建议书提意见）、表达方式（是侧重描写还是说明）和写作手法。
联系生活与课本：鼓励从真实生活取材，学习经典课文的写作技巧，有信心地表达自己的想法。
简单说就是教学生在动笔前先想好“为谁、为何而写”。
二、教学过程分三步走
第一步：讲清道理，建立观念
从叶圣陶先生的话“写作就是说话，不过用笔说”开始，让学生对写作有个亲切的认识。
然后直接抛出关键问题：写之前要想清楚为什么写？对谁写？
先用消息和鲁迅的小说为例，说明不同的写作目的（如传递信息、改良社会）决定了文章怎么写。再分组讨论本学期的课文（如《纪念白求恩》《中国石拱桥》），看看它们的写作目的是什么，内容又是如何配合目的的。
第二步：分析对象，影响写法
强调文章是写给别人看的，必须考虑“向谁说明”
指出不同文体考虑对象的方式不同：
倡议书、建议书：读者非常明确（如校长、有关部门），说话必须对症下药。
说明文：要根据读者的知识水平来决定讲什么、讲到多深。
文学作品（抒情、记叙）：看似自由，其实也在和“心里想象的读者”对话。并以《白杨礼赞》为例，说明为什么作者在当时的环境下，需要用象征等手法来写。
总结简单好记的写作三步走：
想对象：我的文章谁会读？
定目的：我想让他读到什么？（是想介绍、分享、说服他，还是和他产生共鸣？）
选方法：用什么方式（文体、语言、手法）写，最能让他接受？
第三步：实战演练，循序渐进
三个由浅入深的写作任务，真刀真枪地练习：
基础构思（任务一）：从《___我想对你说》《家乡风物》等六个题目中任选，完成构思：想清楚写作目的、读者对象，并列提纲。同时结合题目讲解记叙、描写、议论、说明、抒情五种基本表达方式，根据目的和内容灵活选用。
应用文写作（任务二）：写一份给校长的建议书，对“目的与对象”精确运用。通过一篇优秀的《建议延长课间活动时间的建议书》范文和批注，展示如何精准预判读者（校长）的顾虑，提出具体可行的方案来说服他。
综合能力挑战（任务三）：撰写学校讲解词。先做调查，再围绕主题（学校特色、历史或景观），有重点有逻辑地组织材料，用适合口头讲解的语言写出来。最后通过模拟推介会，互相评价共同修改，锻炼综合表达能力。
