【结构性教学】好教案都是“磨”出来的(四)

第三步：立足学情，锚定目标——教案打磨的定盘星

       目标是教案的灵魂，学情是目标的依据。教案打磨到这一阶段，必须从“文本”“理念”转向“学生”，真正做到以学定教。

（一）精准分析学情，把握六年级学生特点

      六年级学生正处于过渡期：阅读兴趣强，但深度不足；乐于表达，但方法欠缺；习惯具象思维，抽象理解较弱；喜欢活动、体验、互动，反感枯燥讲解。

       教师要通过预习单、问卷、提问、谈话等方式，摸清学生：已知什么、未知什么；困惑什么、好奇什么；适合什么样的活动、任务、节奏。

       比如预习每篇课文时提出三个自己解决不了的三个疑问就是我多年以来的日常抓手之一。对我来说最喜欢看的就是学生的课前预习产生的三个疑问，学生提问的思维逻辑、真实困惑总能带给我很多惊喜。对于《竹节人》而言，学生最感兴趣的是“玩”，最容易忽略的是“语言”与“情感”，最需要提升的是“细读能力”。

       当然，需要注意的是:若是试教，不同班级学情不同，教案还需有所调整以适用于学生的需要。

（二）科学确定目标：从单元到单篇

1、立足单元整体，确定单元教学目标

       结合单元主题、语文要素、课标要求，明确单元核心任务与能力目标。

2、聚焦单篇定位，确定课文教学目标

       依据文本特点、课型功能、学情基础，确定单篇教学的知识、能力、方法、情感目标。

3、目标表述具体、可测、可达成

       不空洞、不泛化、不堆砌，让每一条目标都能在课堂中落地、在课后可检验。

       语文课程标准和教参对于这方面把握十分到位，是我们可用的重要材料。以《竹节人》为例，可确定如下核心目标：朗读课文，梳理“做竹节人—玩竹节人—被没收—发现老师也爱玩”的叙事思路。品味生动传神的动作、神态描写，感受文本语言的童趣与画面感。体会作者对童年游戏、简单快乐的珍视，激发对生活细节的观察与热爱。

       目标一旦锚定，教案所有环节都要围绕目标展开，不做无用功、不搞花架子。