基因与生物性状的关系(教案)

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入

　　展示一窝小猫的图片，讲解：一只母猫所生的一窝小猫，它们彼此之间各有相同和不同的特征。提问：你自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不相像？为什么会与父母既像又不像呢？课件展示教材P20“想一想议一议”的图文资料，讲解：黄瓜果实有的苦、有的不苦，用肉眼无法分辨；但是，你很容易看出右图中两种黄瓜是不同的，你判断的依据是什么？

认真观察图片，进行思考。

阅读教材，回答提出的问题。

新知探究

探究一　遗传与变异现象

　　展示狗的一家的图片，讲解：遗传是指亲子代间的相似性；变异是指亲子代间及子代个体间的差异。它们之间的相似和差异是性状表现的异同。那么，什么是生物的性状呢？

探究二　生物的性状

　　1.组织学生观察教材P21~P22“观察•思考”中的图片，并用课件出示人的ABO血型表格以及展示刚出生的婴儿的图片。提出问题：

　　（1）试着概括什么是生物的性状。

　　（2）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？

　　（3）任选一种性状，看看你与父母是否相同。如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么呢？

　　（4）通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。

　　2.对学生的回答作出评价并总结：为了描述方便，遗传学家把一种生物的同一性状的不同表现类型称为相对性状。

　　3.接着出示练习题，让学生根据所学的知识判断哪些属于相对性状：

　　狗的卷毛和黄色毛

　　人的直发和卷发

　　豌豆的高茎和矮茎

　　兔子的白毛和长毛

　　兔子的杂色毛和老鼠的棕色毛

　　4.对学生的回答作出评价，并总结：判断相对性状，要看具有该性状的两个生物是否为一种，是否为同一种性状的不同表现形式。

观看图片，了解遗传、变异的概念。思考提出的问题。

阅读教材和课件，思考，讨论，尝试回答问题。

根据所学的知识进行判断。

教学环节

教师活动

学生活动

新知探究

　　5.展示猫的不同毛色的图片，讲解：生物的相对性状并不仅仅是同一种性状的两种表现形式，而是多种表现形式，它们互为相对性状。提出问题，引发学生思考：生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？

探究三　基因控制生物的性状

　　1.组织学生阅读教材P23“分析•讨论”，思考转基因番茄是如何获得的。

　　2.用课件出示转基因番茄的材料，展示获取转基因番茄过程的示意图。提出问题：

　　（1）在上面的实例中，为了使番茄植株具有所需性状，科学家进行了什么操作？结果怎么样？

　　（2）转基因番茄的获得，说明性状和基因之间是什么关系？

　　（3）由此推论，在生物繁衍后代的过程中，亲代传递给子代的是性状还是控制性状的基因？

　　3.对学生的回答作出评价，并总结：把一种生物的某个基因，利用生物技术转入另一种生物的细胞中，培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状。可见，生物的性状是由基因控制的。但是生物的性状只由基因决定吗？

　　4.展示萝卜的图片，介绍其长在地下的部分和地上部分的颜色是有差异的。师生共同总结：生物的性状是基因组成和环境共同作用的结果。

　　5.展示甘蓝（圆白菜）的图片，提出问题，引发学生思考：甘蓝的叶球大小是一种性状，是受基因控制的。同一品种的甘蓝，在北京栽培，长成的叶球质量为1~3千克；引种到西藏后，叶球的质量普遍增加，最大的可达6.5千克。你知道这是为什么吗？你能设计一个实验方案来验证你的解释吗？

观看图片，认真思考，回答问题。

阅读教材，了解转基因番茄的获得过程。

思考，讨论，尝试回答问题。

认真聆听，做好笔记。

观看图片，与老师一起总结。

观看图片，认真思考。

小组讨论，尝试设计实验方案。

课堂小结

　　通过本节课学习，知道了生物的遗传与变异现象、生物的性状与相对性状以及基因控制生物的性状。生物的遗传与变异现象是普遍存在的；性状是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称，把一种生物的同一种性状的不同表现形式称为相对性状；生物体所表现出来的性状是由基因控制的，同时，还受到环境的影响。

和老师一起复习，查漏补缺。