基因在亲子代间的传递(教案)

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入

　　同学们，上课前我们先来看一张图片，课件展示一张母子照片，大家仔细观察一下，图中小朋友的脸型和眼睛与他的妈妈有哪些相似之处？

　　对学生的回答做出评价，补充讲解：是什么让他们如此相像呢？这就是我们今天学习的内容——基因在亲子代间的传递。

观察图片，思考并回答问题。

新知探究

探究一　认识基因、DNA和染色体

　　1.课件展示大量精子游向卵细胞的示意图，提问：正常情况下，一个卵细胞只能与一个精子结合。大家想一想精子和卵细胞的结合给后代带去了什么呢？其实基因控制生物体的性状，性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代，而在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。那基因、DNA和染色体之间到底有怎样的关系呢？下面我们就来学习相关知识。

　　2.提问：请大家阅读教材P26~P27相关内容，完成以下填空（用课件展示填空内容）：一条染色体含有DNA分子和球状的蛋白质分子；DNA是主要的，长长的链状结构与一些结合在一起，形成染色体；基因是有的DNA片段，位于遗传物质——DNA分子上。

　　3.对学生的回答做出评价。补充讲解：染色体就像是一个“运输工具”，它承载着遗传物质DNA。而基因呢，是DNA分子上具有特定遗传效应的片段，这些片段能够控制生物的性状。

探究二　染色体、DNA和基因的关系

　　1.用课件展示染色体、DNA和基因的关系和正常女性体细胞内染色体排序图。

　　2.提问：人的体细胞内有多少条染色体？为什么这些染色体是成双成对的？每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？说说你作出判断的理由。

认真观察、倾听。

思考老师所提问题。

学生自主阅读教材后，完成填空。

学生观察示意图后，进行思考和讨论，并进行回答。

教学环节

教师活动

学生活动

新知探究

　　3.对学生的回答做出评价。补充讲解：在体细胞中染色体成对存在保证了遗传的稳定性。而基因的数目比我们看到的染色区域要多很多，这也说明了基因的分布和数量的特点。

探究三　基因的传递

　　1.前面我们了解了基因、DNA和染色体的关系，那基因是如何在亲子代间传递的呢？这就涉及生殖过程中染色体和基因数目的变化。

　　2.引导学生阅读教材P28相关内容，完成填空（用课件展示填空内容）：1883年，科学家对体细胞只有染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有染色体（由每一对里的组成），而受精卵则又恢复成染色体。1890－1891年，科学家通过对多种生物的观察研究，证实了在形成生殖细胞的细胞分裂过程中，染色体数目都会减少。

　　3.对学生的回答做出评价。补充讲解：形成生殖细胞时，染色体数目会减半，这样当精子和卵细胞结合形成受精卵时，染色体数目又能恢复到与体细胞相同，保证了遗传物质数量的稳定。

探究四　模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递

　　1.我们通过模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递实验，来理解基因是随染色体由亲代传给子代的，并从基因的角度解释同一双亲生出的后代会有不同。实验步骤如下：

　　（1）2~4人一组，合作探究。

　　（2）每组用纸和剪刀制作3个大圆盘（模拟双亲的体细胞和受精卵）以及2个小圆盘（模拟精子和卵细胞），再准备两对纸条并用彩笔涂上两种颜色（模拟双亲体细胞中的染色体）。

　　（3）在每个纸条（染色体）上标注3个基因，如abd或Abd等。

　　（4）每次随机从父方、母方的“染色体”中各拿出1条，模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递，记录结果后放回原处。每组共做4次。

　　2.请大家分组进行实验，并记录结果。提出问题：精子和卵细胞的形成和受精过程的随机性导致了什么结果？

　　3.对学生的回答做出评价。补充讲解：正是这种随机性使得同一双亲生出的后代在基因组合上存在差异，从而表现出不同的性状。

认真聆听，做好笔记。

学生自主阅读教材后，完成填空。

学生分组进行实验，按照步骤操作，记录每次模拟的精子、卵细胞和受精卵的基因组合情况。

认真思考，回答问题。

课堂小结

和老师一起复习，查漏补缺。