《大自然的语言》教案及教学实录
安徽师范大学附属复兴中学 石礼义
石礼义：安徽宿松人，安徽师范大学中文系毕业，中学语文高级教师，安庆市骨干教师，安徽省特级教师吴忌“名师工作室”成员，熊芳芳生命语文追随者。在省级以上期刊发表专业论文十余篇，参与三项省级课题研究工作，2019年出版个人教学专著《走进文言文的生命课堂》一部。
文本把握
一、科技文的体裁
从表达方式的角度看，《大自然的语言》属于一篇说明文，故编者将其安排在事理说明文单元。但对于说明文方法与技巧的一些文体知识在八年级上册的说明文单元已经学习过，属于旧知识，况且这方面的内容学生容易掌握，根据学生会的不教或少教的教学原则，本文有必要弱化说明文的文体知识教学。
从文本内容的角度看，《大自然的语言》属于一篇介绍关于物候和物候学知识的科普性文章。这方面的知识学生以前没有涉猎，属于全新的内容，有重点教学的必要。科技文属于实用文范畴，而实用文一般采用“言—意”式的两层结构表述，这种文本结构模式语意直接，不需要读者像文学类文本阅读那样鉴赏什么“言外之意”“象外之音”，它只需要读者理解文本内容、获取其中的主要信息就足够了。也就是说，在《大自然的语言》文本中，关于物候和物候学方面科技知识的教学内容教师有必要凸显。
所以，从学情的角度考虑，《大自然的语言》应从科技文的角度实施教学较好。
二、严密的逻辑思路
科技文主要是某一专业学者向普通受众介绍自己专业领域的科技知识方面的文章，这种文章一般以严密的逻辑推理和说理方式见长。《大自然的语言》按照从现象到本质的逻辑说理顺序，开篇先列举大自然中一些常见的物候现象，然后介绍以这些物候现象为研究对象的物候学知识的学习，第三步指出物候学观测的对象和影响物候现象的四大因素，最后指出物候学研究的意义。四个层次逐层推进，条理清楚，逻辑严密。即使是在文章中间叙述影响物候现象的四大因素时，作者也是严格按照由主到次、由大到小、由空间到时间的逻辑推理思路进行说理的。
三、求是的科学精神
科技文都是科技工作者在长期的科学观察和工作实践中总结出来的经验，其中凝聚着他们孜孜不倦的求真务实的科学精神。竺可桢作为一代科学家，在近代中国气象学、地理学和物候学等多学科领域都作出了卓越贡献，这与他一贯倡导的求是科学精神是分不开的。《大自然的语言》一文中，各种物候知识的信手拈来，旁征博引，就是竺老严谨的求是科学精神的体现。
教学意图
如果说文学作品的教学是“品其言才能会其意”，那么像说明文这样实用文的教学则是“得其意可以忘其言”。基于这种思想，《大自然的语言》“意”在何处？
根据教材单元说明要求，学习本单元作品“要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题，思考问题，质疑问难，激发科学探究的兴趣”。于是，教读课文《大自然的语言》，其“意”应当包括两个方面：第一，从文中筛选关于物候学知识的主要信息，并理解其中阐述的主要事理。第二，学习作者严谨周密的逻辑推理思路和质疑问难的科学态度。本文又是一篇关于物候学知识的科技文，教师在给初中学生传播科学知识的同时，适时渗透求真务实科学精神的德育内容也是非常必要的。
本文是编者在竺可桢专业论文《一门丰产的科学——物候学》的基础上改编而成的，既然是改编，整体结构虽然相对完整，但在一些细节上未免存在瑕疵。从这个角度考虑，设置了质疑问难环节，鼓励学生大胆提意见。
创意阐释：
1.导入环节，由浙江大学竺可桢学院楼前的竺可桢雕像入题，认识一位伟大的科学家竺可桢，学习其求是的科学精神。
2.抓住物候学学科关键词，筛选课文主要信息，梳理文章思路。
3.质疑问难环节，师生自由探讨，相互释疑，不求统一，只求语言的自由表达和思想火花的自由绽放。
教学设计
教学目标
1.积累文中重要字词，并简要认识科学家竺可桢的伟大人生。
2.筛选文章主要信息，理解其中阐述的主要事理。
3.学习文本严谨周密的逻辑思路和作者求是的科学精神。
教学重点
筛选文章主要信息，学习文本严谨周密的逻辑思路。
教学难点
理解文章阐述的主要事理。
教学方法
谈话法、讲授法、讨论法。
教学过程
一、识人导入——认识一位科学家竺可桢
由浙江大学竺可桢学院的主题图片导入新课。
1.展示竺可桢画像。
2.竺可桢事迹简介，突出其科学家之身份和求是的科学精神。
二、品文——学习一门新科学物候学
1.检查预习，积累重点词语。
2.速读课文，筛选信息，理清思路。
（1）文章第1段叙述了哪些自然现象？它们之间的关系怎样？作者是如何叙述的？
明确：① 春夏秋冬四季的更替。② 关系：先后更迭，年年如是，周而复始。③ 按照时间先后顺序。
（2）什么是大自然的语言？什么是物候？什么是物候学？
明确：① 大自然的语言是大自然呈现的各种自然现象。② 我国古代劳动人民把这些自然现象称作物候。③ 利用物候知识研究农业生产的一门科学叫物候学。
（补充竺可桢论文《一门丰产的科学——物候学》）
（3）影响物候现象的因素有哪些？它们之间有什么关系？
明确：① 四大因素：纬度、经度、高下和古今的差异。② 关系：由主到次，先空间后时间的逻辑顺序。
（4）研究物候学有哪些意义？
明确：① 预报农时，选择播种日期；② 对于安排农作物区划、确定造林和采集树木种子的日期，有参考价值；③ 引种植物到物候条件相同的山区；④ 避免或减轻害虫的侵害；⑤ 开展山区物候观测，便利山区农业发展。
（5）指出文章的结构，分析其逻辑层次。
明确：① 描述物候现象；② 用物候学作出科学解释；③ 分析四大影响因素；④ 阐述研究物候学的意义。
由现象到本质的逻辑顺序。
三、质疑问难——习得一种科学的读书态度
1.关于“大自然的语言”和“物候与物候学”标题的讨论。
讨论明确：
（1）“大自然的语言”为标题① 拟人修辞手法，语言生动，便于说理，有亲切感；② 中间段落主要阐述物候学，有偏题之感。
（2）“物候与物候学”为标题① 文章话题中心突出，专业性强；② 开头结尾有嫁接拼凑的嫌疑。
2.作者说“物候知识在我国起源很早”，文章第10段在论述物候现象的古今差异时，为什么不用中国古代而用英国古代的例子来说明？
（学生讨论后明确）
四、课堂总结（略）
课后延伸
1.课后阅读竺可桢论文《一门丰产的科学——物候学》全文，再次深入学习物候学知识，并尝试比较它与改编版《大自然的语言》的异同。
2.每人从网上搜索8首有关物候现象的古诗词和50条有关物候知识的农谚，并在学习小组内相互交流学习。
板书设计
大自然的语言
竺可桢
教学实录
一、课堂导入
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！
师：在上新课之前，我们先来认识一所中国知名的大学。
（屏显浙江大学校门图片）
生：浙江大学。
师：浙江大学是中国首批9所“985工程”重点建设的全国重点大学之一，坐落在享有“人间天堂”美誉的浙江省杭州市。这么美丽的大学大家想考吗？
生（几个人回答）：想。
师：不错！有志气！要好好准备，成功是留给有准备之人的。大家再看另一张图片。
（屏显浙江大学竺可桢学院图片）
生（纷纷读楼前题字）：浙江大学竺可桢学院。
师：这是浙江大学竺可桢学院，是以浙大老校长竺可桢先生的名字命名的，成立于2000年5月。学院学生从全校各院系优秀本科生中选拔，是为专门培养学校优秀本科生而实施“特别培养”和“精英培养”的一个荣誉学院。在浙江大学，竺可桢的名字无人不知无人不晓，竺可桢老先生也受人景仰世代相传。今天，我们就一起来学习竺可桢先生写的一篇文章《大自然的语言》。（板书课题和竺可桢）
二、识人——认识一位科学家竺可桢
师：同学们，学院楼前这座清瘦儒雅的学者雕像想必大家能猜出他是谁？（屏显 竺可桢雕像）
生（齐）：竺可桢。
师：对，是竺可桢老先生。下面我们就一起来认识竺可桢先生。（屏显）
竺可桢（1890—1974），字藕舫，浙江上虞人。中国科学院院士，中国近代气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者，中国物候学的创始人。
竺可桢曾在唐山路矿学堂（现西南交大）求学。1910年，公费留美学习，1918年哈佛大学博士毕业。1920年应聘南京高等师范学校。1936年，担任浙江大学校长，历时13年，为浙江大学的长足发展做出了卓越贡献。
求是 是竺可桢为浙大制定的校训。求是的精神包括：
（1）不盲从，不附和，一切以理智为依归。
（2）虚怀若谷，不武断，不蛮横。
（3）专心一致，实事求是，不作无病呻吟，严谨整饬毫不苟且。
（摘自浙江大学“竺可桢学院”网页介绍，有删改）
师：正是因为始终秉承求是的科学精神，才使得竺可桢在多个学科领域颇有建树，成就了他伟大科学家的美名。（板书：科学家 求是的科学精神）今天我们跟随竺可桢一起学习一门新科学——物候学。（板书：物候学）
三、品文——学习一门新科学物候学
师：语文的学习在于平时知识的不断积累。下面我们一起学习文中的重点字词。
（屏显）
1.重点字词注音
3.词语解释
次第：依次。
翩然：形容动作轻快迅速的样子。
销声匿迹：本指不公开说话，不公开路面。文中指昆虫无声无息，无影无踪。
师：《大自然的语言》属于一篇科技说明文，阅读这类科技文章大家要善于抓住关键词。关键词也就是课文重点阐述的一些主要话题，大家速读课文，找找本文的关键词是什么？
生1：物候学。
生2：物候。
师：对，本文是一门专门讲述物候学的文章。那么什么是物候？什么是物候学？
生：我国古代劳动人民称自然现象为物候。物候学是利用物候知识研究农业生产的一门科学。
师：大家很容易找到，在文章的第3段有关于物候和物候学的解释，这种概念的解释在说明文中我们把它叫什么？
生：下定义。
师：其实竺可桢的原文对物候和物候学的表述不是这样的，编者对原文进行了改编。
大家请看原文。
（屏显）
这一自然现象，我国古代劳动人民称之为“物候”。“物”主要是指生物（动物和植物），“候”就是我国古代人民所称的气和候。在两千多年以前，我国古代人民就把一年四季寒暑的变换分为所谓的二十四节气，把在寒暑的影响下所出现的自然现象分为七十二候。
物候学和气候学相似，都是观测一年里各个地方、各个区域里春夏秋冬四季的推动，它们都是地方性的科学。所不同的是，气候学是观测记录某地的冷暖晴雨，风云变化，例如某天刮风，某时下雨，早晨多冷，下午多热等，据以推求其原因和趋向。物候学则是记录植物的生长荣枯，动物的往来、养育，例如杨柳绿、桃花开、燕子始来等自然现象，从而了解气候变化及其对动植物的影响。气候观测是记录当时当地的天气，而物候观测的记录，不仅反映了当天的天气，也反映了过去一个时期内天气的积累。
所以物候学有时也叫生物气候学。
师：读完这两段文字，你们明白物候和物候学的概念了吗？还有没有什么想说的？
生3：书上的文字太简单。
生4：我还明白了气候学和物候学的联系与区别。
生5：我想了解什么是七十二候？
师：你了解二十四节气吗？
生5：了解，我还能背《二十四节气歌》。
师：那你给大家背诵一下。
生5：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
（全班鼓掌）
师：你背了《二十四节气歌》，老师下面给你们讲讲七十二候。
（屏显）
生6（惊呼）：哇，好难啊！
生7：像八卦图。
生8：不对，像往日下雨戴在头上的斗笠。
（全班笑）
师（微笑）：这个图难道不漂亮吗？
生（齐）：漂亮。
师：七十二候，是我国古代劳动人民长期劳动的经验总结，也是中国最早的结合天文、气象、物候知识指导农事活动的历法。它以五天为一候，三候为一节气，六节气为一季，四季为一年，一年二十四节气共七十二候。各候均以一个物候现象相应，称为候应。
候应有植物候应、动物候应和非生物候应三类。七十二候候应的依次变化，反映了一年中气候变化的一般情况。
师：在明白了七十二候以后，下面我们看看影响物候的因素有哪些？
生：纬度和经度的不同，高下与古今的差异，共四个因素。
师：这四个因素的顺序能不能调动？为什么？它们之间有没有什么联系？
生：不能调。纬度和经度是从地球的角度说的，高下的差异是从某一个地区说的，古今差异是从时间角度说的。
师：那么说作者是先从整个地球大空间再到某一区域小空间，按照先空间再时间的顺序叙述的。
生：这四个因素应该还有主次顺序，纬度的差异影响最大，然后是经度，最后是古今的时间差异。
师：作者在谈论四大因素的影响时，用了哪些说明方法？
生：举例子，列数字。
生：还有做比较。
师：研究物候学的意义有哪些？
生：第一，为了预报农时，选择播种日期；第二，对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值；第三，利用引种植物到物候条件相同的地区；第四，避免或减轻害虫的侵害。
师：四个方面的意义，你怎么一下子全找到了？
生：这四点都在最后一段，而且还有词语提示，如“首先”“此外”“还可以利用”“也可以利用”。
师：这一点很好，善于从文中找到相关的提示语。
生：老师，我认为意义还有一条，“为了便利山区的农业发展”，这一点作者特别强调，文字最多。
师：补充得很棒！我们在回答问题的时候，一定要结合上下文的语境，认真通盘考虑，不能有遗漏。（停顿一下）我发现大家对课文第1、2段和最后一段的内容没有涉及，为什么？这三段分别写了什么内容？
生：第1、2段列举了各种自然现象，为下文谈论物候和物候学知识做铺垫。
师：第1、2段列举了哪些自然现象？它们之间什么关系？
生：春夏秋冬四季的自然现象，按时间先后叙述。
师：在作者的文字里，一年四季的自然景象怎样？找四位学生分别说说文中对春夏秋冬四季景色的描述文字。
生：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子归来，不久，布谷鸟也来了。
师：从早春的冰雪融化到百花的相继开放，给我们展示了一个生机与活力的春天图景。夏天怎样？
生：夏天炎热，是植物孕育果实的时期。
师：写夏天的文字就一句话，简洁含蓄，相对于春天的四句话来说，是简略了许多。
我们再看秋天。
生：秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都相声匿迹，到处呈现一片衰草连天的景象。
师：作者只用了三句话，就精妙地写出了秋景变化的全过程。冬天作者又是怎么写的？
生：没有直接写冬天，只用一个词语“风雪载途”形容寒冬。
师：我们发现，作者在写一年四季自然景色的时候，文字的长短详略也不一样。春天用了四句话，夏天一句，秋天三句，冬天没有，只用词语一笔带过。当然这些句子组合连缀在一起，给我们呈现了一年四季自然景象的美丽画卷。下面大家齐读第1段，感受四季的自然美景。
（学生齐读第1段）
师：第1段写一年四季的自然现象，那么第2段又写了什么内容？
生：也在写杏花、桃花、布谷鸟等自然现象。
师：那第2段有没有与第1段不同的地方？要不然可以将它并入第1段。
生：写到了劳动人民。
师：很好！这就是第2段与第1段不同的地方。那么，第2段写到了劳动人民的哪些事？他们之间什么关系？
生1：杏花开了，大自然在传语劳动人民要赶快种地。
生2：桃花开了，大自然在暗示劳动人民要赶快种谷子。
生3：布谷鸟唱歌，提醒劳动人民要“割麦插禾”。
师：也就是说劳动人民根据草木荣枯、候鸟去来等自然现象的变化，能够合理安排自己的农事活动。是这个意思吗？
（学生点头）
师：换句话说，大自然中像草木荣枯、候鸟去来等自然现象是大自然说的语言，而劳动人民在长期的生产实践中，读懂了大自然的语言。从这个层面看，文章以“大自然的语言”为题，有什么特殊的意味？
生：采用拟人的手法，语言更生动好懂。
师：我们大家都很聪明，这个问题很简单。下面我们回顾一下文章思路：第1段主要列举一年四季的自然现象变化，第2段主要讲述劳动人民能够根据这些外在的自然现象合理安排自己的农事（板书：自然现象）。第4段就开始讲述用自然现象研究农业生产的科学——物候学。从第3段到第11段，作者依次阐述什么是物候学、物候现象怎么观测、影响物候观测的因素有哪些、物候学的研究意义何在，可以说逻辑严密、层次清晰。从这个角度说，物候学是通过观察自然现象然后探究其内部本质的一门科学。（板书：外在现象 内在本质）
四、质疑问难——习得一种科学的读书态度
师：课本注释①说本文是根据竺可桢的《一门丰产的科学——物候学》一文改写的。
带着好奇心，老师估算了两篇文章的字数，其中《大自然的语言》1600多字，《一门丰产的科学——物候学》4800多字。可见编者对原文做了大量的删改。那么改写后的《大自然的语言》有没有令我们不满意或者觉得不好的地方？下面我们就以一种质疑问难的读书方法给文章提些意见，然后一起讨论解决，好不好？
生：好。
师：老师先做个示范说说我的问题。老师总感觉这篇文章以“大自然的语言”为题不妥，虽然这个标题生动形象地用了拟人的修辞手法，但感觉与文章中心内容略不一致，要是改成“物候与物候学”标题可能好一些，你们同意我的观点吗？讨论后交流。
（学生讨论，教师巡视并不时参与交流）
生1：我不同意，课文标题有一种亲切感，我们中学生容易理解接受。
生2：我也不同意，以“大自然的语言”为题，文章开头和结尾形成照应。
生3：我认为以“物候和物候学”为题，更符合文章内容。
生4：改成“物候与物候学”以后，感觉又与开头和结尾写“大自然的语言”文字不相符。
生5：“物候和物候学”标题专业性太强，我们难以理解。
生6：从第12段内容看，共两句话。第一句话是承接第11段内容，要求我们进一步加强物候观测。第二句话与第一句话联系不紧密，纯粹是为了照应文章开头，匆忙结尾。
生7：我赞同“大自然的语言”这个标题。文章由各种自然现象写起，这些自然现象就是大自然表现出来的语言，当劳动人民懂得它们的语言并应用到农业生产时，那就是物候学，也就是课文主体部分阐述的内容。如果改成“物候与物候学”的标题，我们也会发现它与开头和结尾的一些文意不合。
师：权衡比较，还是课文标题恰当些，是吗？
生7（点头）：对！
师：老师被你说服了，我接受“大自然的语言”这个标题。下面老师再补充一点，《大自然的语言》主要选自原文的一、二部分。原文共四个部分：一是大自然的语言，二是四大因素，三是在各国的发展，四是作用很大。大家还有别的疑问吗？提出来，我们一起讨论。
生：这篇文章的语言很丰富。例如作者在讲到物候现象的四大因素时，四个句子的表述都不一样。第7段第一句“首先是纬度”，第8段第一句“经度的差异是影响物候的第二个因素”，第9段第一句“影响物候的第三个因素是高下的差异”，第10段第一句“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异”，这四个句子其实都是讲差异的，但句式表述不同。
师：这个发现值得点赞。
生：文章第4段到第11段是说明文的语言，采用举例子、列数字、做比较等说明方法，可第1、2段像记叙文的语言，有一种画面感。
师：你这种语言感觉很真，也很准确。大家都善于发现文章亮点，有没有提问题的？
生：文章第3段“物候知识在我国起源很早”，在讲述物候知识时，作者通篇列举的都是我们中国的例子，可在第10段，为什么举了一个英国古代的例子？
师：这个问题有趣，谁愿意说说自己的理解？
生8：古今中外，信手拈来，说明作者的知识渊博，有学问。
（有人笑）
生9：可能是英国的这个例子最典型，在中国古代或者近代难以找到能够很好地体现古今物候差异的例子。
生10：老师在前面提到竺可桢的原文有四个部分，其中一部分是谈论物候学在世界各国的发展，所以用英国的例子说明是必要的。
生11：作者在前面只说物候知识在我国起源很早，但没说物候研究和物候观测在我国很发达。
师：问题讨论到此结束。最后，老师说两句话。第一，通过今天的学习，我们发现物候学研究的对象就是我们身边的各种自然现象，所以说物候学就在我们的身边。第二，我们国家是一个有着14亿人口的农业大国，解决14亿人口的口粮问题是我们国家必须常抓不懈的基本国情，而物候学是一门让农业丰产的科学，所以，推进中国物候学的发展，很有必要。下课！
教学点析
实用类文本教学在中学语文教学实践中可以说是乱象丛生。课堂上，教师们要么蜻蜓点水般表面漂浮文本没有深度，要么左一锤右一棒抓不着文本内容要点，有的甚至完全游离于文本之外滔滔不绝。在各类语文赛课和教学公开课等活动中，实用类文本很少成为教师课堂的首选。究其原因既跟实用类文本独特的言语表达系统有关，也跟实用类文本教学理论研究的缺失、滞后有关。在中学语文教材选文中，编者对实用类文本篇目的选入也远少于文学类文本篇目。所以，从这些角度说，加大实用类文本的理论与实践教学研究迫在眉睫。
在这方面，本课例做了一个很好的尝试。
《大自然的语言》是一篇被选入统编版八年级下册语文教材的实用类文本。编者将其纳入事理说明文单元，因八年级学生在上册已经学习过《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文，而且说明文知识学生便于理解掌握。于是教师便大胆调整教学方向，将该文作为科技文实施教学，这一点很值得肯定。
作为科技文，《大自然的语言》又该教什么？怎么教？
一般地，教学目标是教学设计的总方向，直接体现教师对文本教学内容的把握。实用文类的教学不同于文学作品，它不需要师生过分斟酌“言”，但要集中力量得文“意”。从这个角度来考察本节课的教学目标：目标一“积累文中重要字词，并简要认识科学家竺可桢的伟大人生”为语用知识的积累；目标二“筛选文章主要信息，理解其中阐述的主要事理”和目标三“学习文本严谨周密的逻辑思路”为实用文类的基本教学内容“意”；目标三“求是的科学精神”是针对科技文和作者确定的德育目标。可见，本文教学内容的确定基本合理，符合实用文文体特征要求。
下面再看教学流程，也就是教师引导学生逐步趋向教学目标的过程，即教师怎么教的问题。在这个环节主要分“识人”和“品文”两大步。“识人”是基础，是实施教学的引子；“品文”是重点，也是课堂教学难点。为化解重点和难点知识，“品文”又分两步走：第一步是学习物候学方面的知识，为教师引导学生潜入文本学习阶段。第二步是质疑问难，习得一种科学的读书态度，为教师引导学生潜出文本阶段。整个教学流程由认识一位科学家竺可桢到学习一门新科学物候学，再到习得一种科学的读书态度，紧紧围绕科技文的“科学”二字，教学思路清晰凝练，由浅入深有层次性。
文本只是编者提供给教师实施教学的一个例子，教师不能过于拘泥于这个例子，而要结合自己的教学智慧琢磨设计用好课本例子、用活课本例子。当然，用活例子的关键点就在教师对文本内容的精妙设计上。
好的教学设计是课堂教学成功的一半。
备课参考
1.王荣生：《实用文教学教什么》，华东师范大学出版社2014年版。
2.刘远：《名师同步教学设计（初中语文八年级下册）》，山西教育出版社2019年版。
摘自《统编语文教材名师教案》
往期链接
王君 八下《大自然的语言》教学视频
杨 涵《大自然的语言》教学实录
