这一课，我主要想通过“直观感知—动手操作—对比建构”这条线，带孩子走进圆锥。从生活里的实物，到数学中的图形，再到自己动手发现特征，使学生形成对立体图形的清晰认知。
一、从圆柱出发，唤醒经验
上课一开始，我先带着孩子回头看了看圆柱，问他们：“咱们之前研究圆柱，是从哪几个方面来了解的？”孩子们很快就能说出来：面、顶点、底面、侧面、高。二、用生活引入，初识圆锥
在大屏幕上放了一组图——沙堆、陀螺、铅锤、冰淇淋蛋筒、粮仓的尖顶……都是孩子们见过的东西。我让他们看，然后问：“这些形状，有什么一样的地方？”孩子们七嘴八舌：一头是尖的，底下是圆的，旁边是弯弯的。我接着追问：“它跟圆柱有点像，但到底哪里不一样？咱们该从哪儿下手去研究它呢？”三、动手探究，认识特征1. 摸一摸，圆锥长什么样以小组为单位观察圆锥模型。我让他们自己看、互相说。我们边看边梳理：顶点，只有一个，尖尖的；底面，一个圆形，有半径、直径、圆心；侧面，是曲面。关键是高——让孩子明白：圆锥的高是从顶点到底面圆心的垂直距离，而且只有一条。这点和圆柱差别很大，也是后面做题最容易出错的地方。2.量一量，高到底在哪里我先让孩子自己试着测量，有的用尺子斜着量，有的把圆锥放倒……各种办法都有。随后我用教具演示，规范操作，引导学生说步骤，指名读出刻度：底面放平，用三角板压住顶点，直尺竖直量出距离。孩子们再动手，互相看、互相纠正，在操作中理解“垂直距离”。（手机投屏，让坐在后排的学生也能清晰地看见）
3. 剪一剪，侧面藏着扇形
我先让孩子猜：圆锥的侧面如果剪开，会是什么形状？有的说长方形，有的说三角形，说什么的都有。让他们沿母线剪开，摊在桌上，发现是扇形。
这时我顺势引导他们观察：扇形的弧长正好等于圆锥底面的周长，扇形的半径就是圆锥的母线长。
不用多讲，一展一卷，转化的意思就出来了。
4. 转一转，圆锥这样来为了让孩子的认识从“长什么样”深入到“怎么来的”，我带他们看了两种形成方式：旋转：一个直角三角形，绕一条直角边转一圈，就形成了圆锥。
让学生将一张长方形纸折起一个角，形成一个直角三角形，撕下来后将直角边夹在笔上旋转感知以哪条边为轴，哪条边就是形成的圆锥的高，另一条直角边就是底面半径，斜边就是母线。
卷曲：动手将刚才的展开图扇形，卷起来，两条半径重合在一起，就形成了一个圆锥。
5. 切一切，看截面长啥样最后，将一个孩子用橡皮泥捏的圆锥模型沿高纵向切开，让学生观察截面，由于模型图欠规范，因此切面也不规整，学生只说切面是三角形。为了让了学生看得更直观，清楚，课件展示让学生再次观察，并把截面抽象画出等腰三角形，让学生直观看到纵切面是等腰三角形。
观察操作后带着他们分析：三角形的底就是底面直径，三角形的高就是圆锥的高。如果问切开后增加的表面积，那就是这两个三角形的面积，也就是d×h。
平行与底面横切没作重点介绍，只作了简单提示。6. 比一比，圆柱圆锥不一样所有探究结束后，我把圆锥和圆柱并排放在一起，带着孩子从底面、高、侧面、顶点、展开图、纵截面这些角度，一项一项对比。在对比中，哪些是圆柱特有的，哪些是圆锥特有的，哪些容易混淆。
四、练习巩固，层层递进
练习环节我设计了四个小层次：1.连一连（课本第34页第2题）
2.指一指（课本第31页“做一做”）
3.判一判（见课件）
4.转一转（见课件）五、课堂总结，梳理知识课堂快结束时，我让孩子用一句话把今天学的串起来。1顶点、1底面、1条高，侧面曲面展成扇，旋转卷曲都能成，纵切等腰三角形，对比圆柱记更清。
老师碎碎念
本本节课坚持以学生为主体，通过摸一摸、量一量、剪一剪、切一切、比一比等动手操作活动，帮助学生逐步建立空间观念。教学中发现，橡皮泥切割模型不够规范，需借助视频演示加以完善；横切截面部分仅作简单提示。本次教学月查打乱了原有教学思路，课前准备不够充分，教师自制展开图未能及时完成，只得使用教具自带的展开图；同时学生学具准备也不够充分、不够规范，影响了操作效果；加之板书时圆锥主体绘制受展开图限制偏小，各部分名称标注略显凌乱，课件也有好多地方需要完善，后续将针对以上问题逐一改进优化。
附板书设计和课件链接：
希沃白板】课件分享 : 《圆锥的认识（张）》仅供参考
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