第11课 烽火映初心，温情润岁月
——《山地回忆》情境任务式教学设计
1．语言运用：积累词语，把握散文质朴自然的语言风格，准确分析对话描写、细节描写的表达效果，流畅复述课文核心情节。
2．思维能力：通过梳理“我” 与妞儿的交往事件，培养概括归纳能力；提升逻辑分析与情感体悟能力。
3．文化自信：体会抗日战争时期根据地军民之间的真挚情谊与淳朴民风，理解革命文化内涵，传承艰苦奋斗、知恩图报传统美德。
4. 审美创造：感受课文的叙事美、人情美，尝试用对话片段、短文等形式再现平凡人的温情，提升情感表达与审美感知能力。
【教学重点】
梳理“我” 与妞儿的交往事件，分析妞儿的人物形象，理解课文蕴含的军民鱼水情。
【教学难点】
体会课文质朴语言中蕴含的深厚情感，领悟平凡人在艰苦岁月中闪耀的人性光辉。
第一课时：忆交往・识人物
任务一：事件梳理・串联岁月脉络
任务二：细节品析・勾勒人物形象
第二课时：悟情谊・传温情
任务三：情感探究・解码军民同心
任务四：温情践行・传承红色初心
第一课时忆交往・识人物新课导入
同学们，校园“烽火岁月・温情永存” 系列主题活动正式启动！活动旨在通过品读红色经典、挖掘岁月温情，传承革命精神，致敬平凡英雄。孙犁先生的《山地回忆》，就为我们描绘了抗日战争时期，根据地军民之间一段朴素却动人的故事。一位农村姑娘妞儿，用一双布鞋温暖了八路军战士的心。今天，就让我们借着这个活动，走进那段烽火岁月，感受藏在平凡交往中的真挚温情，为后续系列活动积累感悟与素材！
探究新知
校园“烽火岁月・温情永存” 正在火热进行中，特别邀请大家寻找感人事迹，感悟军民情谊！但在活动任务正式开始前，我们需要做几个知识小展板，请从字词积累、作家作品积累方面完成展板制作。
【作家作品】
孙犁，原名孙振海，后更名孙树勋。“孙犁”是他参加抗日战争后于1938年开始使用的笔名。他是现代小说家、散文家。当代文坛“荷花淀派”的创始人。主要作品有小说散文集《白洋淀纪事》、长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》等。
【背景资料】
1944年，孙犁在去往革命圣地延安途中，在山西忻县一个村庄吃饭。到河边洗脸时与一位在下游洗菜的妇女吵了几句，悻悻然归队出发。这件事给他留下了深刻记忆。
1949年，新中国成立，政治上尤其需要加强军民团结。作者便以此事为基础，结合生活中遇到的各种各样的山地女孩，创作了这篇小说。
【生字词语】
瘪（biě ） 阜平（fù ）土靛（diàn） 玉黍（shǔ ）
碛口（qì ） 袄襟（ǎo jīn）破绽（zhàn） 刨抓（páo ）
穷山恶水：形容自然条件很差、物产不丰富的地方。
挂火：方言，发怒、生气的意思。
沤：长时间的浸泡，使起变化。
心平气和：心里平和，不急躁，不生气。
爬山越岭：爬过高山，翻越峻岭。形容长途跋涉的艰辛。
盈余：收入中除去开支后剩余的财物。
破绽：衣物的裂口，也比喻说话做事时露出的漏洞。
任务一：事件梳理・串联岁月脉络
“烽火岁月・温情永存” 系列活动第一站 ——“红色故事汇” 即将举行，要求清晰讲述革命岁月中的温情故事。本次任务梳理课文中 “我” 与妞儿的交往事件，既能夯实文本理解，又能学习 “以事写人” 的叙事方法，为故事汇做好准备，快来争做 “情节梳理能手”！
大声朗读课文，思考：
回忆性文章的双重视角：过去和现在；请同学们根据这两个时间点，概括文章的主要内容。
现实：陪大叔参加工业展览会，“我”买布送给妞儿一家。
过去：八年前“我”与妞儿一家的交往。（主体）
1.课文主体部分围绕“我”和妞儿一家的交往展开叙述，请同学们阅读课文，看主体部分主要讲了哪几件事?其中详写和略写的事件分别是什么?
明确：
2.根据以上的梳理，你发现这篇文章的线索了吗？
明确：布——贯穿全文的脉络连接各部分的纽带，使文章浑然一体，使结构完整严谨。
3.妞儿是孙犁《山地回忆》中着墨最多的小人物，请同学们根据以上内容，填写妞儿的“红色故事”申请表。
明确：
任务二：细节品析・勾勒人物形象
“烽火岁月・温情永存”系列活动第二站——“红色人物图鉴”正在征集作品，要求通过文本细节勾勒革命岁月中的平凡英雄形象。本次任务聚焦妞儿的言行细节，既能深入理解人物，又能为图鉴提供优质素材，快来当“细节解读达人”！
1.从梳理的事件中，筛选出描写妞儿语言、动作、神态的关键语句，分析其性格特点，完成下表：
小组讨论：从这些细节中，你看到了一个怎样的妞儿？用3 个关键词概括，并结合文本说明理由，讨论成果将作为“红色人物图鉴”的“人物解读备注”。
思路点拨：分析细节时，要结合时代背景——艰苦的战争环境让根据地人民养成了质朴、率真的性格，妞儿的“争执”并非恶意，而是对家乡资源的珍惜；“做布鞋” 的行为则体现了对八路军战士的关心，于细节中见真情。
2.“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”
明确：
运用了比喻的修辞手法，重点突出女孩贫寒的身份和吃苦耐劳的品质。
3.“她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。”
明确：
俏皮活泼、率真可爱
【小结】
本课时我们借着“烽火岁月・温情永存” 系列活动的契机，通过 “梳理事件” 和 “品析细节” 两大任务，串联起了 “我” 与妞儿的交往脉络，勾勒出了妞儿率真善良、拥军爱军的人物形象。在烽火连天的岁月里，正是这样平凡的交往，孕育了深厚的军民情谊。下一节课，我们将继续深入探究这份情谊的内涵，为系列活动的后续环节积累更深刻的感悟。
第二课时 悟情谊・传温情
任务三：情感探究・解码军民同心
“烽火岁月・温情永存” 系列活动第三站 ——“红色思辨论坛” 即将开讲，主题为 “平凡中的伟大 —— 革命岁月的温情力量”。本次任务探究课文中军民情谊的内涵，既能深化文本理解，又能为论坛提供优质发言素材，快来参与 “情感解码挑战”！
任务要求：
小组合作，聚焦“做布鞋” 这一核心事件，讨论：
1.一双布鞋为什么能成为军民情谊的载体？（从妞儿的付出、“我” 的珍视、时代背景三个角度分析）文中哪些语句体现了军民之间的真挚情感？找出并分析其表达效果。
明确：
布鞋成为情谊载体的原因
妞儿的付出：在物资短缺的战争年代，布和线都是稀缺资源，妞儿与母亲连夜赶做布鞋，是毫无保留的真心付出。
“我” 的珍视：“我” 将布鞋视若珍宝，穿了多年仍念念不忘，体现了对根据地人民的感激。
时代背景：布鞋连接着八路军与人民群众，是“军爱民、民拥军” 的生动体现，是艰苦岁月中温暖的象征。
2.体现军民情感的语句
明确：
“我记起她的名字叫妞儿，问她住在哪里，她说住在河西。”：简洁的语言中蕴含着 “我” 对妞儿的牵挂，虽时隔多年仍清晰记得细节，体现了情谊的深厚。
“我走的时候，她的母亲送我到门口，指着妞儿对我说：‘她爹是炊事员，在村里办的兵工厂做事。’”：通过母亲的介绍，暗示了妞儿一家对革命的支持，从侧面烘托了军民一体、同心抗敌的氛围。
3.军民情谊的内涵：
率真相待→ 真诚互助 → 彼此牵挂 → 同心抗敌
任务四：温情践行・传承红色初心
“烽火岁月・温情永存” 系列活动第四站 ——“红色温情表达展” 正在征集作品，要求用文字或片段再现身边的互助温情，传承革命年代的优良传统。本次任务结合课文情感，将红色温情延伸到生活中，既能深化主题理解，又能为展览提交优质作品，快来加入 “温情传承计划”！
1.为何作者不给女主角取名，只叫“妞儿”？
明确：
“我并不是真的遇到了那么一个女孩子。在山里，我们经常遇到这样一些女孩子，我从她们的言行中看到了闪亮的心灵。她们可爱的地方很多，我写这个女孩子是概括她们可爱的形象。”
—孙犁
女孩子没有姓名，因为她是阜平乃至冀中地区勤劳、善良、活泼的女孩们的缩影，是当时中国广大劳动群众的代表。作者正是通过这一既平凡普通又光彩照人
既有个性又具共性的女孩形象,反映了根据地人民对八路军的深情厚谊,反映了他们的民族大义。“以小见大”：用妞儿这个小女孩的形象，象征中国广大劳动群众。
2.《山地回忆》中的军民互助让你想到了身边的哪些互助场景？以“平凡中的互助温情” 为题，写一段 150 字左右的文字，作为 “红色温情表达展” 的参展作品，结合妞儿的形象和身边的互助事例，抒发感悟。
明确：
平凡中的互助温情
《山地回忆》中，妞儿用一双布鞋诠释了战争年代的军民互助温情。如今，这份温情仍在我们身边延续。运动会上，同学扭伤脚踝，有人主动搀扶、递上温水；学习中，有人耐心讲解难题、分享笔记；社区里，邻里互相帮忙代收快递、照看老人。这些平凡的互助场景，没有惊天动地，却如革命年代的布鞋一般，温暖着人心。互助是刻在中国人骨子里的善良，是革命精神的当代传承。让我们以平凡之举，传递温情，延续初心！
本课时我们继续围绕“烽火岁月・温情永存” 系列活动，通过 “情感探究” 解码了军民情谊的深层内涵，明白了艰苦岁月中平凡人互助同心的伟大力量；通过 “温情践行”，完成了从红色经典感悟到当下生活传承的转化。《山地回忆》告诉我们：真正的情谊藏在质朴的交往中，真正的革命精神源于人民的互助与坚守。希望同学们能带着这份感悟，继续参与系列活动，在生活中践行互助精神，让红色温情代代相传。
1.拓展阅读：孙犁《白洋淀纪事》中的《荷花淀》片段，对比两篇文章的语言风格与情感内涵，写一段 50 字左右的感悟。
2.完成对应的。
