今天上课，想着两首词都是课内自读，就没有打开多媒体，没有使用课件上课。大约30分钟，把两个重点讲完，便安排学生自己完成练习册。
走近科代表座位的时候，她小声地对我说，你怎么又不用课件上课？多媒体又不是很难开，你自己可以开一下的。
我明白她的意思。她应该是答应过班上的同学会督促我每节课都使用多媒体的。这节课我没有开多媒体，部分学生的上课状态明显下降了。
作为科代表，她的工作能力是很棒的。无论是收作业还是督促学生进行早读的朗读，她都能够做得很细致周到。
我从她的眼中看到了一丝不满和愧疚之情。不满的大约是我答应过她每节课都会用课件，让学生能够有笔记可抄；愧疚的可能是因为她没有及时打开多媒体，导致我没有使用多媒体，从而让同学们的上课状态不太好。
我对她说，这节课我是没有打算使用多媒体的，没有什么特别重要的内容 ，没有记笔记也没有多大关系的。
她的眼睛似乎有了光，说，老师，你还是坚持用课件吧，其他科任都用课件，同学们都知道抄笔记；你不用课件，大部分同学的语文课就在发呆或做其它科目的作业。
这是我知道的，凡没有使用课件的课，学完了，学生的课本还是空空如也。
没有课件就不知道怎样记笔记，证明这些学生的学习方法还是停留在小学初中阶段，完全没有“我要在这节课上学到哪些知识”的意识，不少学生甚至连语文考试需要考查哪些知识都不清楚。
长期的满堂灌，老师讲，学生听，听完写作业巩固的学习模式让学生在语文学习中缺乏思考，只会被动地接受，从而导致学生的学习能力低下，创新能力严重不足。
到底是满足学生的愿望，每节课都使用课件，让学生延续只充当容器被动地接受知识，还是不顾他们的感受，坚持不使用课件，让他们逐步学会有选择地接受信息，主动地思考问题？
这是个很现实的问题。若是继续让学生不用思考，只需要抄课件上的知识点，他们的学习能力就永远不会得到提升，但能保证短时期内的考试成绩能稳住；如果坚持不用课件，倒逼学生要改变学习习惯，在长期的坚持中学生的能力就能得到提升，但是必须要接受短时期内考试成绩不理想的现实。
除了知识点密集，逻辑严密，需要课件的辅助才能理解的课文，才使用课件；一般的课文，还是不用课件，让学生逐步学会如何筛选并接受有用信息。
比如今天语文课的内容，只是简单地要求学生能够找出两首词在手法上的不同点，根本都不需要用课件辅助理解。
既要提高学生学习语文的能力，又要保证学生能够在课堂上学习到有用的语文知识，我觉得还是要找到一个两全其美的方法才好。
然而现在，只能按照原来的方式进行。
