《词四首》教案及教学实录
山东省济南市实验初级中学 陈万太
陈万太 山东省济南市实验初级中学语文教师，正高级教师，山东省特级教师，齐鲁名师，山东省中小学教师远程研修课程专家，齐鲁师范学院特聘教授，济南大学文学院外聘专家，济南专业技术拔尖人才，济南市高层次人才。获得山东省教学能手、山东省优秀语文教师、山东省初中语文优质课一等奖等荣誉。
文本把握
1.豪放派词风
本课所选四首词都是豪放派词作。范仲淹的《渔家傲·秋思》写边地秋景和将士情怀，具有强烈的反映社会现实的精神，是豪放派词的先驱。词的意境悲凉、壮阔，语言质朴凝练。
《江城子·密州出猎》是苏轼最早的一首豪放词。当时苏轼任密州太守。词的上片记叙作者与同僚出城打猎的情况，特别突出地表现了作者的“少年狂气”。下片以抒情为主，表达自己希望朝廷能够重用，渴望建立功业、报效国家的爱国精神。
辛弃疾继苏轼之后，极大地推进了豪放词的革新，在词中融入更多爱国热情以及怀才不遇的伤感。“壮词”即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放壮美的作品。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》上片描述军旅生活，下片描写战斗场面，抒发作者壮志不遂的抑郁、愤慨。整首词情辞慷慨，意气昂扬，体现了辛词豪迈奔放的艺术风格。
晚清民主革命烈士秋瑾，多以词抒写情怀，多豪放语，有巾帼不让须眉的气概，可谓词品如人品。《满江红》在风格上与苏轼、辛弃疾的豪放词颇为相近。
2.抒发爱国豪情
四首词都蕴含了词人强烈的爱国主义情怀。《渔家傲·秋思》抒发了边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。《江城子·密州出猎》表达了苏轼强国抗敌的政治主张，抒写了作者渴望报效朝廷的壮志豪情。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容、气概以及自己沙场生涯的追忆，表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。《满江红》是妇女解放运动先驱秋瑾所写的一首词，曲折地反映了革命者参加革命前复杂矛盾的心情，真切感人。
3.一切景语皆情语
王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语也。”《渔家傲·秋思》采用的是典型的借景抒情法。词的上片，起笔即写塞外秋天的景致，突出了一个“异”字；下片因景生情，抒发了将士们的思乡之情。词人的自我隐含在全方位视角的“共我”之中，含蓄而深沉。
《江城子·密州出猎》则直抒胸臆，以情带景。词人的主体形象蹈厉张扬，十分鲜明，而狩猎的场景则由作者口中道出，成为陪衬。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》先写词人的自我形象，再写过去的战争场景，最后抒发报国无路的感慨，可谓情景交融。《满江红》先写中秋景物，“篱下黄花”为特写，“秋容如拭”为概写。景物描写表现出环境的静谧和寂寥，为下面满纸的抒情蓄势，景与情前后相继，各自分明。
教学意图
1.教什么
感受豪放派不同的词风。《渔家傲·秋思》悲凉壮阔，语言质朴凝练。《江城子·密州出猎》从题材、情感到艺术形象、语言风格粗犷豪放。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》慷慨昂扬，豪迈奔放。《满江红》字里行间流露出巾帼不让须眉的气概。
结合四首词，体会强烈的爱国主义情怀。《渔家傲·秋思》抒发边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。《江城子·密州出猎》抒发作者渴望报效朝廷的壮志豪情。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》表达作者杀敌报国、收复失地的理想，壮志难酬、英雄迟暮的悲愤。《满江红》反映作者参加革命前复杂矛盾的心情。
2.怎么教
指导学生诵读，读出词的音韵之美，读出作者的情怀，读出作品风格和意境。读出《渔家做·秋思》的深沉厚重、慷慨悲凉；读出《江城子·密州出猎》的旷达疏狂、欢快流畅；读出《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的雄浑豪放、悲壮感伤；读出《满江红》的苦闷彷徨、激越惆怅。
抓住重点语句，立足语言文字，指导学生评点赏析。鼓励学生个性化解读，言之成理，持之有故，有文体信息支持。运用比较研读方法，深化理解。比较的范围，既在本课的四首词中，又延伸拓展到作者的其他作品。
教学设计
教学目标
1.诵读、品味词的语言内涵，感受豪放词词风，体会作者的爱国思想。
2.了解古代诗词常见的抒情手法，并体会其作用。
3.通过群文对比阅读，体会不同词作的异同点。
教学重点
品味、赏析词的语言内涵，感受豪放词词风，体会作者的爱国思想。
教学难点
了解古代诗词常见的抒情手法，并体会这些方法在表情达意上的作用。
教学方法
诵读法，比较阅读法。
教学过程
第1课时
《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》
一、导入新课
回顾学过的边塞诗词，引出范仲淹的《渔家傲·秋思》。
二、教学《渔家傲·秋思》
1.朗读本词，把握内容。
（1）塞下风景“异”在何处？
（2）词的上阕主要描绘了什么景象？写景的目的是什么？
明确：描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光图。突出边塞环境的恶劣，暗示了戍边将士的艰辛，为下阕抒情做铺垫。
2.品读本词，赏析语言美。
（1）衡阳雁去无留意。
明确：反衬出边地的荒凉、将士们戍边条件的艰苦。
（2）千嶂里，长烟落日孤城闭。
明确：描绘出一幅雄浑壮阔的画面，突显边塞战事紧张的情状。
（3）浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
明确：抒发了外患未除、功业未建，以及久戍边地、士兵思乡等复杂矛盾的心情。
（4）人不寐，将军白发征夫泪。
明确：戍边将士对家乡亲人的思念以及渴望建功立业、报效国家的情怀。
3.把握主旨，品味情感。
三、教学《江城子·密州出猎》
1.整体感知，理解内容。
问题：词的上、下阕分别写了什么内容？
明确：上阕主要描写出猎的盛况，下阕主要抒发自己渴望报效朝廷的壮志豪情。
2.本词是从哪些方面体现“狂”的？
3.赏析本词的艺术手法。
明确：（1）衬托；（2）用典；（3）隐喻；（4）寓情于景。
板书设计
渔家傲·秋思
范仲淹
写景：荒凉、萧瑟
抒情：思乡、报国
江城子·密州出猎
苏轼
上阕：装备齐全、随从众多、倾城观猎
下阕：益壮而狂、雄心壮志、报效朝廷
第2课时
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》
一、导入新课
由郭沫若先生为辛弃疾纪念祠题写的对联导入。
二、教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
1.认识作者，了解写作背景。
2.研读细品，理解本词的情感。
（1）“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”作者为什么要“醉”？词人挑灯看剑，在梦中回到连营体现了什么？
（2）“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”营造了什么样的气氛？“沙场秋点兵”中的“秋”字有什么表达效果？
（3）“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”中的“天下事”是指什么事？这几句中使整首词的风格由雄壮变得悲壮的是哪个词？这个词表现了词人怎样的思想感情？
3.探究本词的写作特点。
（1）明确本词的词眼：“壮”。
（2）这首词从哪些方面体现了“壮”的特点？
三、教学《满江红》
1.认识作者，了解创作背景。
2.朗读本词，把握内容。
（1）“小住京华，早又是中秋佳节。”这句包含了哪些信息？
明确：时间和地点。
（2）归纳词的上阕和下阕的内容。
3.品析词句，理解情感与主旨。
（1）“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。”这句用了什么典故？表达了词人怎样的情感？
明确：化用汉军破楚的故事。表达了词人意欲突破家庭束缚、追求自由、投身革命的思想感情。
（2）“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”的内涵？
明确：表明了作者对贵妇人的生活并不留恋，是不甘心，是蔑视。
（3）赏析：身不得，男儿列，心却比，男儿烈。
明确：①运用短句；②运用“身”与“心”、“列”与“烈”四字谐音和意义不同的显著变化。
（4）概括这首词的主旨。
四、对比阅读，分析词的异同
预设：这四首词都是豪放派的词作。把这四首词进行对比阅读，哪首词最豪放？
课后延伸
比较研读：拓展阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，比较研讨两首词在表达和格调上有什么不同。（也可以自选角度，自设问题进行比较探讨）请将你的发现写成一篇小论文。
板书设计
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
上阕：描述军旅生活 挑灯看剑 沙场点兵
下阕：描写战斗场面 马作的卢 弓如霹雳 可怜白发生
满江红
秋瑾
上阕：回顾过往生活——苦闷、不屑
下阕：展望未来前途——忧虑、期待
教学实录
第1课时
《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》
一、导入新课
师：我们以前已学过一些描写边塞风光或将士戍守边关的诗词，请举例。
生：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
生：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
师：大漠孤烟直，长河落日圆。范仲淹的词《渔家傲·秋思》也是描写边塞的。
二、诵读感知《渔家傲·秋思》
师：让我们先齐读这首词。
（生齐读）
师：词的上阕和下阕主要写了什么内容？哪位同学能各用两个字概括一下？
生：上阕，写景；下阕，抒情。
师：你说得很准确。词人开篇就说“塞下秋来风景异”，“异”在什么地方呢？
生：声音很奇异。“边声连角起”，羌管悠悠，这些声音属于塞下特有的声音，中原地区听不到。
师：还有吗？
生：一定特别寒冷。
师：词中哪里有？
生：我从“霜满地”看出，这是深秋季节，一定很寒冷。
生：还有，“衡阳雁去无留意”“千嶂”“孤城闭”，这些景物都很奇异。
师：对。这些都是塞北的特有风景，写出了入秋以来塞北的荒凉、环境的恶劣。哪位同学概括一下，词的上阕主要描绘了什么景象？
生：描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光。
师：词人写这些奇异风景的目的是什么？
生：写出边塞风景的美丽。
生：我不这样认为，我觉得词人是为了突出边塞环境的恶劣。
生：也写了戍守边关将士的艰苦。
师：还有一个作用，就是为下阕抒情做铺垫。
三、品读感悟《渔家傲·秋思》
师：我们欣赏了塞下特有的风景，还要品读语言，欣赏这首词的语言美。哪位同学分享一下你的朗读？
（生朗读）
师：在朗读这首词的时候，你对哪个词句特有感觉？请做简要解说。
生：“衡阳雁去无留意”这句，我觉得特别好。运用拟人的手法，赋予大雁以人的情感。大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉、将士们戍边条件的艰苦。
师：大雁南飞“无留意”，人多想像大雁一样飞回家乡啊！
生：我喜欢“千嶂里，长烟落日孤城闭”这句。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，由此也可看出边塞战事紧张。
生：“浊酒一杯家万里”，将士们多年戍守边疆，离家万里，思乡之情油然而生。
生：“燕然未勒”这句运用典故，写出了长期戍边而破敌无功的现状。
师：这两句抒发了外患未除、功业未建，以及久戍边地、士兵思乡等复杂矛盾的心情。
生：“人不寐，将军白发征夫泪”，运用了互文的写作手法，表示将军和征夫都白了头、流了泪，体现出戍边将士对家乡亲人的思念以及渴望建功立业、报效国家的情怀。
师：结合全词内容看，范仲淹写这首词的主旨是什么？他想表达什么思想感情？
生：全词上阕写景，下阕抒情。主要是通过景物的描写、气氛的渲染，抒发了词人的报国之情。
生：表现了戍守边疆的艰辛、将士思乡又渴望建功立业的复杂而又矛盾的心情。
师：请同学们背诵这首词。
（生背诵）
四、诵读感知《江城子·密州出猎》
师：我们继续学习苏轼的豪放词《江城子·密州出猎》。让我们先齐读这首词。
（生齐读）
师：让我们先回顾一下北宋豪放派词人苏轼，了解这首词的写作背景。
（屏显）
苏轼是北宋中期的文坛领袖，他在熙宁四年（1071年）因对王安石变法持不同意见，自己申请调离京城。于是苏轼被派任密州太守。《江城子·密州出猎》便是苏轼在熙宁七年（1074年）任密州太守时，冬天和同僚出城打猎时所作。
师：“老夫聊发少年狂”，苏轼是从哪些方面体现“狂”的？请大家各抒己见。
生：“狂”在装备齐全，何等威武。
师：何以见得？
生：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘。”
师：请读出苏轼的这种狂。
（生读）
生：“狂”在随从众多、阵容庞大，何等雄壮。
师：请在词中找出依据。
生：“千骑卷平冈。”
生：“狂”在倾城观猎、场面热烈。
师：依据？
生：“为报倾城随太守。”
生：“狂”在自比孙郎，何等豪气——“亲射虎，看孙郎”。
师：下阕进一步写“老夫”的“狂”态。这些“狂”态表现在哪些方面？
生：“狂”在老当益壮。“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！”生：“狂”在雄心壮志。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
师：下阕中词人由“狂”转入抒发自己壮志难酬的愁绪的是哪句？
生：“持节云中，何日遣冯唐？”
师：这句是什么意思？
生：词人运用典故，希望朝廷能重用自己。
师：词人此时此刻的思想情感是怎样的？
生：有一种怀才不遇的无奈，表达了希望得到重用的报国之志。
师：请你朗读相关词句，读出苏轼这种怀才不遇的无奈，以及希望得到重用的报国之志。
（生读）
师：上阕主要描写出猎的盛况，下阕主要抒发自己渴望报效朝廷的壮志豪情。请同学们齐读这首词，感悟词人的情感。
（生齐读）
师：苏轼的这首豪放词读来荡气回肠。他在这首词中运用了哪些表现手法？请同学们小组合作，交流讨论。
（生合作讨论）
师：下面请同学们以小组为单位分别展示。
生：运用了衬托手法，“鬓微霜，又何妨”，以“老”衬“狂”，表现出作者壮心未已的英雄本色。
生：运用典故，“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，以少年孙权自比，显示作者的狂劲和豪兴。
生：“持节云中，何日遣冯唐”，这里也运用了典故，表明苏轼渴望像魏尚一样得到朝廷的信任，表现出他要为国立功的壮志。
生：运用了比喻手法，词中以“天狼”隐喻侵扰西北边境的西夏军队。
师：这里的比喻是暗喻，也叫隐喻。
生：寓情于景，借出猎表达了渴望报效朝廷的壮志豪情。
师：同学们的展示、分享很精彩。这首词通过描写一次出猎的壮观场面，表达了词人希望为朝廷效命、抗击强敌的豪情壮志，并委婉地表达出期盼重新得到朝廷重用、杀敌报国、建功立业的愿望。
师：请同学们背诵这首词。
（生背诵）
第2课时
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》
一、导入新课
师：老师给大家带来一副对联，上联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去”，下联“美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”。这是郭沫若先生为辛弃疾纪念祠题写的对联。上联写出辛弃疾的艺术造诣，下联写出他的政治抱负。辛弃疾为什么会得到郭沫若如此评价呢？今天我们就学习辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
二、诵读感知《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师：让我们先齐读这首词。
（生齐读）
师：让我们认识词人辛弃疾，了解这首词的写作背景。
（屏显）
辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，南宋词人，著有《稼轩词》。其词多抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善于化用前人典故，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚。
辛弃疾年轻时参加抗金起义，失败后南归，极力主张收复中原，却遭到排斥打击，长期不得任用。
这首词是作者失意闲居信州（今江西上饶）时所作。
陈同甫（1143—1194），名亮，与辛弃疾都力主抗金，志同道合，结为挚友。
三、品读感悟《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”作者为什么要“醉”？
生：怀才不遇，报国无门，所以借酒浇愁。
师：词人挑灯看剑，在梦中回到连营，他的思想情感是怎样的？
生：体现出词人强烈的杀敌报国、驰骋疆场的愿望。
师：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”营造了什么样的气氛？
生：营造了奏乐吃肉、豪迈高昂的军营生活气氛。
师：“沙场秋点兵”中的“秋”字有什么表达效果？
生：“秋”字，点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。
师：我们读懂了词人强烈的杀敌报国、驰骋疆场的愿望，怀才不遇、报国无门的愁苦，我们还要进一步赏析辛弃疾是运用什么样的语言和手法来表达这种情感的。请大家各抒己见。
生：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，运用夸张、比喻、对偶、用典的手法，从侧面烘托了将士的意气风发、英勇无畏，描绘了紧张激烈的战斗场面。
师：“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”中的“天下事”是指什么事？
生：“天下事”是指收复中原，统一国家。
师：这几句中使整首词的风格由雄壮变得悲壮的是哪个词？
生：可怜。
师：“可怜”一词表现了词人怎样的思想感情？
生：“可怜”一词使感情一落千丈：词人的抱负只能是在醉梦中实现，突出了词人壮志难酬、报国无门的悲愤心情。
师：请同学们再次朗读这首词，体会词人的悲愤心情。
（生朗读全词）
师：这首词表现了词人醉里挑灯看剑所引发的关于战斗生活的回忆，刻画了一位忠勇的将军形象，表现了词人抗敌报国、建功立业的宏大抱负和报国无门、壮志难酬的悲愤心情。
师：这首词的词眼是哪个字？
生：“壮”。整首词都是围绕这个字来写的。
师：这首词从哪些方面体现了“壮”的特点？请同学们分组讨论。
（生分组讨论，然后展示交流）
生：从题材上看，写的是军营中的生活情景，看剑、听角声和塞外曲、分八百里炙、沙场点兵、骑快马、挽强弓，非常勇猛、雄健。
生：从思想感情上看，表达的是词人为国立功的雄心壮志及壮志难酬的悲愤心情。
生：从语言风格上看，本词壮丽豪放，所以叫作“赋壮词”。
师：请同学们背诵这首词。
（生背诵）
四、诵读感知《满江红》
师：我们继续学习秋瑾的豪放词《满江红》。让我们先齐读这首词。
（生齐读）
师：让我们认识一下作者秋瑾女侠，了解这首词的写作背景。
（屏显）
秋瑾（1875—1907），原名秋闺瑾，字璇卿，自号鉴湖女侠，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。她是一位杰出的革命家和妇女解放运动的先驱。1904年，她留学日本加入同盟会。回国后参加起义，1907年被捕就义。
这首词写于1903年，时值八国联军入侵后不久，秋瑾目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心献身救国事业。
师：“小住京华，早又是中秋佳节。”这句包含了哪些信息？
生：这句点明了写作的时间和地点——中秋节、北京城。
师：这首词上阕写了什么？
生：词的上阕主要表达了作者初离家庭时的矛盾心情。
师：下阕写了什么？
生：下阕写作者虽有凌云壮志，但知音难觅，不觉泪湿衣襟。
五、品读感悟《满江红》
师：“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。”这句话用了什么典故？表达了词人怎样的情感？
生：化用汉军破楚的故事来说明自己终于冲破家庭牢笼，表达了词人意欲突破家庭束缚、追求自由、投身革命的思想感情。
师：“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”的内涵？
生：表明了作者对贵妇人的生活并不留恋，是不屑，是蔑视。
师：“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，怎么理解？
生：运用短句，节奏明快，格调高昂，豪迈雄健，将作者身不能为男儿，心却不让须眉的苦闷表达得淋漓尽致。
生：运用“身”与“心”、“列”与“烈”四字谐音和意义不同的显著变化，来表达词人的抱负和思想感情的转变，表达了她虽然身为女儿身，但反抗压迫、寻求解放的决心绝不会比男子差的坚定意志，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中苦苦挣扎的现状。
师：这首词的主旨是什么？
生：这首词写出秋瑾对身为女子、受礼教束缚、被人轻视、不得施展抱负的愤愤不平，表现了她侠义满胸怀、肝胆过男子的气概，表现其不满封建婚姻、反对封建压迫、追求男女平等的思想。
生：这首词反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和欲展雄心壮志的开阔胸怀。
师：请同学们背诵这首词。
（生背诵）
六、对比阅读
师：这四首词都是豪放派的词作。我们把这四首词进行对比阅读，看一看哪首词最豪放，请大家各抒己见。注意，一定要紧扣原词中的关键词句来印证自己的说法。
（生自由朗读，讨论）
生：我觉得苏轼的词最豪放。
师：请找出相应词句印证自己的说法。
生：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”。可见，阵容庞大，场面热烈。何等豪放！
生：“亲射虎，看孙郎”。苏轼自比孙郎，何等豪气！
生：“西北望，射天狼”。读来特别霸气！
师：苏轼的这首豪放词读来令人荡气回肠。请你们小组齐读这首词，读出你们所理解的豪放。
（生小组齐读）
生：我们小组认为辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》更为豪放。
师：说来听听。
生：这首词的题目就是《为陈同甫赋壮词以寄之》，“壮”就是豪放，辛弃疾也说自己写的词最豪放。
（众笑）
师：还要去词中找出具体的词句做依据。
生：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”词人喝酒之后，兴致勃勃，拨亮灯火，拔出身上佩戴的宝剑，仔细地抚视着。当他睡觉醒来的时候，还听到四面八方的军营里接连响起号角声。可见，军容多么威武雄壮！这就是豪放。
生：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。”将士们吃着烤熟的牛肉，乐队在边塞演奏起悲壮苍凉的军歌。这也是豪放。
生：我觉得“沙场秋点兵”这句最豪放。在秋天的战场上，词人检阅着全副武装、准备战斗的部队。
生：还有“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，写将士们奔驰向前，英勇杀敌，弓弦发出霹雳般的响声。烘托了将士的意气风发、英勇无畏，描绘了紧张激烈的战斗场面，给人的感觉特豪放。
师：同学们讲得有理有据。请你们小组齐读这首词，读出你们所理解的豪放。
（生小组齐读）
生：我们组觉得范仲淹的《渔家傲·秋思》有一种特有的豪放。
师：何以见得？
生：“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。”黄昏时分，军中号角吹响，周围的边声也随之而起。层峦叠嶂里，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城门紧闭。这不是特有的豪放吗？！
生：“燕然未勒归无计”蕴含着词人强烈的爱国激情，这是一种慷慨的豪放。
师：请你们小组齐读这首词，读出你们所理解的豪放。
（生小组齐读）
师：以上三首词，展示的是男人的豪放。女人的词，豪放在哪里呢？
生：“身不得，男儿列，心却比，男儿烈。”这句最豪放。秋瑾说自己虽然不能身为男子，加入他们的行列，但是她的心要比男子的心还要刚烈。真是巾帼不让须眉！
生：“俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。”秋瑾是说，那些俗人心胸狭窄，怎么能懂我？英雄在无路可走的时候，难免要经受磨难挫折。
师：请你们小组齐读这首词，读出你们所理解的豪放。
（生小组齐读）
师：通过对比阅读我们认识到，这四首词都具有豪放、开阔、雄壮的特点，感情上都与爱国紧密联系。让我们把四首词熟读成诵。
（生集体背诵四首词）
师：下面我们布置课下作业。
（屏显）
比较研读：拓展阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，比较研讨两首词在表达和格调上有什么不同。（也可以自选角度，自设问题进行比较探讨）将你的发现写成一篇小论文。
教学点析
一、反复诵读，注重积累
语文课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诵读是古诗词教学的重要方法。古诗词是一种抒情的艺术，也是语言的艺术。在教学中要关注古诗词本身具有的文学特征，引导学生从情感体验出发，以审美的方式去感受古诗词的意境、感人的魅力，激发学生与作者产生情感共鸣。
在教学中，教师在学生理解词作的基础上，运用多种方法引导学生反复诵读，引导学生欣赏语言的魅力，读出词的音韵之美，读出作者的情怀，读出作品风格和意境。教师充分挖掘词作的文本空间，打开学生的想象空间，创设浓郁的情感氛围，引导学生读出了《渔家傲·秋思》的深沉厚重、慷慨悲凉，读出了《江城子·密州出猎》的旷达疏狂、欢快流畅，读出了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的雄浑豪放、悲壮感伤，读出了《满江红》的苦闷彷徨、激越惆怅。
二、群文阅读，比较研读
教师抓住这四首词都是豪放派词作的特点，精心预设议题“豪放”，把四首词整合，构成“1+X”群文阅读。“群文阅读”是围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，进行多方面的言语实践。群文阅读更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
“我们把这四首词进行对比阅读，看一看哪首词最豪放”这一问题，极大地激发了学生的探究意识。三个男人，谁更豪放？三个男人与一个女人，谁更豪放？此时，教学已不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。学生之间的交流，不断激发学生的阅读期待，学生真正成为语文学习的主人。
三、立足语言，品读感悟
“你在朗读这首词的时候，你对哪个词句特有感觉呢？”“请大家一定要紧扣原词中的关键词句来印证自己的说法。”“还要去词中找出具体的词句做依据。”“何以见得？”……语言是语文的根本，语文教学就是要立足于文本，立足于语言文字。教师深知这一点，紧紧依托文本，抓住关键词句，注重品读感悟，整堂课充满浓浓的语文味。
备课参考
1.李廷先：《〈渔家傲·秋思〉赏析》，见《唐宋词鉴赏辞典》，上海辞书出版社2016年版。
2.高原：《〈江城子·密州出猎〉赏析》，见《唐宋词鉴赏辞典》，上海辞书出版社2016年版。
3.朱德才、王华：《〈破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之〉赏析》，见《辛弃疾词鉴赏》，齐鲁书社1986年版。
4.朱姗：《〈满江红·小住京华〉赏析》，载《语文月刊》2014年第5期。
5.耿锋贤：《〈江城子·密州出猎〉教学设计》，载《中学语文教学》2014年第10期。
【注释】
[1]蒋成瑀：《互文对读的理论、策略与方法》，载《语文学习》2006年第3期。
[2]朱自清：《经典常谈》，生活·读书·新知三联书店1998年版。
摘自《统编语文教材名师教案》
