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人教版七年级生物 |下册 | 第四单元 | 第三章 | 第二节-发生在肺内的气体交换

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课件分享

声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

久等啦！新的说课资料更新来啦。

本期分享的是人教版2024七年级下册 第四单元第三章第二节《发生在肺内的气体交换》。这一课是呼吸系统学习中的重点内容，既承接前一节“呼吸道对空气的处理”，又为后续理解人体呼吸全过程、气体交换原理和相关健康问题打下基础。课件内容整体清晰，围绕“肺与外界的气体交换”和“肺泡与血液的气体交换”两条主线展开，通过体验活动、模型模拟、图示分析和课堂练习，帮助学生逐步理解呼吸运动的过程及气体交换的原理。

这一期我依然只提供课件思路整理。大家可以结合自己的班情、学情和授课风格进行二次调整。对于正在准备试讲、说课、教师招聘面试，或者日常备课的老师来说，这一课很适合用来展示自己在情境创设、实验模拟、概念建构和知识整合方面的教学设计能力。

下面，我根据这份课件内容，给大家梳理一份可直接使用的说课框架。

《发生在肺内的气体交换》说课框架

1. 说教材

《发生在肺内的气体交换》是人教版2024七年级下册第四单元第三章第二节的内容，是学生在学习了呼吸道结构与功能之后，进一步认识肺的呼吸功能和气体交换过程的重要一课。课件内容显示，本课主要包括两大部分：第一部分是肺与外界的气体交换，重点解释呼吸运动是如何完成的；第二部分是肺泡与血液的气体交换，重点说明氧气和二氧化碳在肺泡与血液之间交换的结构基础和原理。最后，课件还将知识延伸到人体呼吸全过程及相关习题训练，体现了由现象到本质、由结构到功能、由知识到应用的编排逻辑。

本课在整个章节中起到承上启下的作用。一方面，它承接前一节呼吸系统组成和呼吸道功能的内容；另一方面，它又为学生理解组织细胞处的气体交换、呼吸作用以及健康生活中的呼吸问题奠定基础。因此，本课不仅是知识重点，也是学生形成“结构与功能相适应”生命观念的重要载体。

2. 说学情

七年级学生已经初步了解呼吸系统的组成，知道肺是呼吸系统的主要器官，但对于“为什么会吸气和呼气”“肺泡为什么适于气体交换”“气体交换的原理是什么”等问题，往往停留在表层认识，容易把“呼吸运动”和“气体扩散”混淆。

从认知特点来看，学生对体验活动、模型实验和图示分析兴趣较高，愿意参与观察、讨论和表达，但抽象思维能力还在发展中，因此需要借助直观材料帮助其理解胸廓变化、肺内气压变化和扩散作用等较抽象的概念。课件中设置了屏息体验、按压胸廓感受变化、模拟膈肌运动等活动，比较契合七年级学生的认知规律。

3. 说学习目标

结合课件内容和课程标准，我将本课学习目标确定为以下几个方面：

生命观念学生能够说出肺的位置和基本结构，描述肺与外界气体交换的过程；能够概括肺泡适于气体交换的结构特点；能够说明肺泡与血液之间的气体交换是通过扩散作用实现的。

科学思维、探究实践通过体验活动、模型观察、图示分析和归纳总结，培养学生观察现象、分析因果、概括规律和迁移应用的能力。

态度责任通过联系胸闷、海姆立克急救、防溺水等生活情境，引导学生感受生物学知识与健康生活密切相关，增强珍爱生命、关注健康的意识。

4. 说重难点

重点一是肺与外界气体交换的过程；二是肺泡与血液气体交换的原理及肺泡适于气体交换的结构特点。

难点一是理解“胸廓扩大导致吸气，而不是吸气导致胸廓扩大”；二是理解肺内气压变化与气流方向之间的关系；三是区分“呼吸运动”与“扩散作用”在不同环节中的作用。

5. 说教法

本节课我主要采用以下几种教学方法：

情境导入法课件以“屏住呼吸从A到B”的体验活动导入，引发学生对“肺是如何实现与外界气体交换”的思考，能够较快激活已有经验，增强问题意识。

体验探究法通过“手按胸部两侧，深吸气和呼气，感受肋骨和胸廓变化”的活动，让学生从自身体验出发，建立对呼吸运动的初步感知。

模型演示法利用玻璃罩、气球、橡胶膜构成的模拟装置，帮助学生理解膈肌运动、胸腔容积变化、肺内气压变化和吸气呼气之间的关系，使抽象知识具体化。

图示归纳法课件中多次使用流程图、结构图和总结图，有助于学生梳理知识链条，构建完整认知结构。

6. 说学法

在学法上，我引导学生采用：

观察法：观察课件图片、结构图和模型变化；体验法：通过呼吸体验感受胸廓变化；分析法：根据现象分析原因，建立因果关系；归纳法：从多个环节中提炼出“呼吸运动”和“扩散作用”两个核心原理；迁移法：将课堂知识迁移到胸闷、急救、防溺水等实际问题中。

7. 说教学过程

环节一：创设情境，导入新课

我会先组织学生进行一个简单的体验活动：尝试屏住呼吸，思考“为什么憋气会难受”。在此基础上提出核心问题：“肺是如何实现与外界的气体交换的？”这样导入贴近学生生活体验，能够自然引出本课主题。

环节二：认识肺与胸廓，初步感知呼吸运动

借助课件图片，引导学生认识肺的位置、左右肺叶数以及肺是气体交换的主要场所；接着呈现胸廓、肋骨、肋间肌和膈肌的结构图，为后面理解呼吸运动打下基础。

随后组织学生用手按在胸部两侧，深吸气和深呼气，感受肋骨和胸廓的变化，让学生自主说出：吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小。

环节三：分析呼吸运动的过程，突破第一个重点

在学生已有体验基础上，引导他们进一步分析：肋间肌和膈肌分别怎样运动，胸廓的前后、左右、上下径怎样变化，肺又会发生怎样的变化。课件将吸气和呼气的过程分步骤展示得非常清晰：吸气时，肋间肌和膈肌收缩，胸廓扩大，肺扩张，肺内气压降低，空气进入肺；呼气时，肋间肌和膈肌舒张，胸廓缩小，肺回缩，肺内气压升高，空气排出肺。

这里我会重点追问学生：“究竟是胸廓扩大导致吸气，还是吸气导致胸廓扩大？”帮助学生建立正确因果链条，突破理解难点。

环节四：借助模型实验，理解气压变化原理

接下来利用模拟装置演示膈肌的收缩和舒张，让学生观察“橡胶膜向下拉时气球变大，橡胶膜向上推时气球变小”的现象，并尝试将模型与人体对应起来。

在此基础上，再补充课件中的背景知识：气体普遍存在压力，气体总量不变时，容积增大，气压减小；容积缩小，气压增大。由此让学生真正理解：空气总是从气压高的地方流向气压低的地方，这正是吸气和呼气得以发生的直接原因。

环节五：过渡到肺泡与血液的气体交换

在学生理解了“空气怎样进入和离开肺”之后，我会引导他们思考：吸入的氧气进入肺之后，又是怎样进入血液的？呼出的二氧化碳又是怎样来的？这样自然过渡到第二部分内容。课件通过吸入气体与呼出气体成分表，引导学生发现氧气减少、二氧化碳增加，从而引出肺泡与血液之间的气体交换。

环节六：认识肺泡结构特点，理解扩散作用

借助课件图示，引导学生总结肺泡适于气体交换的三个结构特点：肺泡数量多；肺泡外包绕着丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管壁都很薄，仅由一层扁平上皮细胞构成。

然后结合背景知识“扩散作用”，让学生明确：肺泡中氧气浓度较高，氧气扩散进入血液；血液中二氧化碳浓度较高，二氧化碳扩散进入肺泡。这样帮助学生突破第二个重点。

环节七：联系人体呼吸全过程，形成整体认知

课件最后将本节内容放入“人体呼吸全过程”中进行整合：外界空气经过呼吸道进入肺，肺泡与血液进行气体交换，气体再通过血液循环运输到组织细胞，在组织处再进行气体交换。

这一环节我会引导学生把本课放到更完整的生命活动过程中理解，避免知识碎片化。

环节八：课堂练习与生活应用

最后，利用课件中的选择题和生活情境题进行巩固，如防溺水、海姆立克急救、胸闷原因分析等，让学生在解决实际问题中检验所学，提升迁移能力。

8. 说板书设计

板书我会采用“两条主线”展开：

一、肺与外界的气体交换呼吸肌收缩/舒张 → 胸廓扩大/缩小 → 肺扩张/回缩 → 肺内气压降低/升高 → 吸气/呼气

二、肺泡与血液的气体交换肺泡特点：数量多、壁薄、毛细血管丰富原理：扩散作用氧气：肺泡→血液二氧化碳：血液→肺泡

这样的板书简洁明了，便于学生抓住本课核心。

9. 说教学反思

本课内容看似知识点较多，但如果处理得当，逻辑其实非常清楚。教学中应避免单纯灌输定义，而要充分利用课件中的体验活动、模型模拟和图示归纳，引导学生在“感受现象—分析过程—理解原理—联系生活”中完成知识建构。尤其要帮助学生区分两个核心概念：呼吸运动解决的是气体进出肺的问题，扩散作用解决的是气体进出血液的问题。只有把这两个层次分清，学生才能真正学懂这一课。

《发生在肺内的气体交换》说课逐字稿

各位评委老师，大家好。今天我说课的题目是《发生在肺内的气体交换》。下面我将从说教材、说学情、说学习目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计七个方面展开我的说课。

一、说教材

说教材，本章节位于人教版2024七年级下册第四单元第三章第二节，是在学生学习了“呼吸道对空气的处理”之后，对呼吸系统知识的进一步深化。本节课主要围绕两个核心内容展开：一是肺与外界的气体交换，二是肺泡与血液的气体交换。前者重点解释呼吸运动是如何完成的，后者重点说明氧气和二氧化碳在肺泡与血液之间交换的结构基础和原理。

从教材地位来看，本节内容具有明显的承上启下作用。它既承接前一节中呼吸系统组成及呼吸道功能的学习，又为后续理解人体呼吸全过程、组织细胞处的气体交换以及呼吸作用奠定基础。因此，本课不仅是本章的重点内容，也是帮助学生建立“结构与功能相适应”这一生命观念的重要载体。

同时，本节课与学生的实际生活联系紧密，比如憋气会难受、胸闷的原因、海姆立克急救法的原理、防溺水教育等，都可以与本课知识建立联系。因此，本课兼具知识价值与育人价值。

二、说学情

说学情，七年级学生已经初步学习了呼吸系统的组成，知道肺是呼吸系统的主要器官，也能从生活经验中感受到呼吸与生命活动密切相关。但是，对于“为什么会吸气和呼气”“胸廓变化与呼吸之间到底是什么关系”“肺泡为什么适于气体交换”“气体交换依靠什么原理完成”等问题，学生往往认识还比较模糊，容易把呼吸运动和气体扩散这两个不同层面的概念混淆。

从认知特点来看，七年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维正处于发展阶段。他们对体验活动、模型模拟、图片观察和生活情境分析都比较感兴趣，也乐于参与讨论和表达。因此，在教学中，我会尽量借助直观材料和问题链，引导学生从“能看见、能感受到的现象”入手，逐步建构对抽象原理的理解。

三、说学习目标

说教学目标，基于课程标准、教材内容以及学生实际，我将本节课的学习目标确定为以下几个方面。

生命观念：学生能够说出肺的位置和基本结构，描述肺与外界气体交换的过程；能够概括肺泡适于气体交换的结构特点；能够说明肺泡与血液之间的气体交换是通过扩散作用实现的。

科学思维、探究实践：通过体验活动、模型观察、图示分析和归纳总结，培养学生的观察能力、分析能力、归纳概括能力以及知识迁移应用能力。

态度责任：通过联系胸闷、急救、防溺水等真实情境，引导学生感受生物学知识来源于生活、服务于生活，增强珍爱生命、关注健康、科学防护的意识。

四、说教学重难点

说教学重难点，我认为本节课的教学重点有两个。

第一个重点是肺与外界气体交换的过程，也就是学生要弄清楚吸气和呼气是怎样在呼吸肌、胸廓、肺和气压变化的共同作用下完成的。

第二个重点是肺泡与血液之间气体交换的结构特点和原理，即理解肺泡为什么适于气体交换，以及氧气和二氧化碳是如何进出血液的。

本节课的教学难点主要有三个：

第一，理解“胸廓扩大导致吸气，而不是吸气导致胸廓扩大”这一因果关系。

第二，理解胸腔容积变化、肺内气压变化与气流方向之间的逻辑联系。

第三，区分“呼吸运动”与“扩散作用”在不同环节中的不同作用。呼吸运动解决的是气体进出肺的问题，而扩散作用解决的是气体进出血液的问题，这是学生最容易混淆的地方。

五、说教法与学法

说教法，本节课我主要采用情境导入法、体验探究法、模型演示法、图示归纳法和启发式提问法。

在导入环节，我通过创设贴近学生生活的体验情境，引发学生的问题意识，激活已有经验。在探究过程中，我组织学生进行胸廓变化的体验活动，让学生先有感受，再去理解原因。在突破难点时，我利用模型模拟膈肌运动，使抽象知识形象化、可视化。在知识梳理阶段，我借助图示和表格帮助学生归纳规律、建构知识体系。同时，我会通过层层递进的问题链，引导学生由表及里、由现象走向本质。

说学法，本节课我主要引导学生采用观察法、体验法、分析法、归纳法和迁移法。让学生在观察中发现，在体验中感知，在分析中理解，在归纳中提升，在迁移中应用，真正成为课堂学习的主体。

六、说教学过程

说教学过程，我将本节课设计为以下几个环节。

第一环节：创设情境，导入新课

上课伊始，我会先请学生做一个简单的体验活动，比如屏住呼吸几秒钟，然后谈一谈自己的感受。学生通常会说出“难受”“胸闷”“想赶快呼吸”等体验。接着，我顺势追问：为什么憋气会难受？肺是如何与外界进行气体交换的？

通过这样一个贴近生活的体验活动，既能迅速吸引学生注意力，也能自然引出本节课的主题——发生在肺内的气体交换。

第二环节：认识结构，初步感知

在这一环节，我先带领学生观察教材或课件中的图片，认识肺的位置和基本结构，让学生明确：肺位于胸腔内，左右各一个，是呼吸系统的主要器官，也是气体交换的主要场所。

接着，我引导学生认识胸廓、肋骨、肋间肌和膈肌等相关结构，为后面理解呼吸运动做好铺垫。我会特别强调：胸腔由胸廓和膈围成，呼吸肌的收缩和舒张会引起胸廓的变化，这一点是理解吸气和呼气过程的关键。

第三环节：体验活动，探究呼吸运动

接下来，我组织学生把双手按在胸部两侧，做深吸气和深呼气动作，感受肋骨和胸廓的变化。活动结束后，请学生说出自己的发现。学生通常能够得出：吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小。

在此基础上，我继续追问：胸廓为什么会扩大和缩小？是哪些结构在起作用？

然后，我引导学生结合图片分析：吸气时，肋间肌收缩，肋骨向上向外运动；膈肌收缩，膈顶部下降；胸廓的前后、左右、上下径都增大，胸腔容积扩大，肺随之扩张。呼气时则相反，肋间肌和膈肌舒张，胸廓缩小，肺回缩。

这一环节通过“先体验、后分析”的方式，有助于学生把抽象的生理过程建立在真实的身体感受之上。

第四环节：模型演示，突破难点

为了帮助学生进一步理解“胸廓变化如何引起气体进出肺”，我会引入模拟实验装置，也就是用玻璃罩、气球和橡胶膜模拟胸廓、肺和膈肌。

演示时，我先让学生观察：当橡胶膜向下拉时，瓶内气球鼓起；当橡胶膜向上推时，瓶内气球变小。然后引导学生思考：这分别对应人体的哪个过程？

在学生讨论的基础上，我总结：橡胶膜向下拉相当于膈肌收缩，胸腔容积扩大，肺扩张，完成吸气；橡胶膜向上推相当于膈肌舒张，胸腔容积缩小，肺回缩，完成呼气。

接着，我再补充气压相关的背景知识，让学生理解：在密闭环境中，气体总量不变时，容积增大，气压减小；容积缩小，气压增大。空气总是从气压高的地方流向气压低的地方。

由此，学生就能完整建构出吸气和呼气的逻辑链条：吸气时，呼吸肌收缩，胸廓扩大，肺扩张，肺内气压降低，外界空气进入肺；呼气时，呼吸肌舒张，胸廓缩小，肺回缩，肺内气压升高，肺内气体排出体外。

在这里，我会重点强调并引导学生明确：是胸廓扩大导致吸气，而不是吸气导致胸廓扩大。这既是本课的重点，也是难点。

第五环节：设疑过渡，引出肺泡与血液的气体交换

在学生理解了“空气怎样进出肺”之后，我会继续提出问题：吸进来的氧气到了肺以后，怎样进入血液？呼出的二氧化碳又是怎样从血液中出来的？

为了引发学生思考，我会出示吸入气体与呼出气体成分表，引导学生比较发现：呼出的气体中，氧气减少了，二氧化碳增多了。那么，这种变化是怎样发生的呢？

这样，课堂就自然由“肺与外界的气体交换”过渡到了“肺泡与血液的气体交换”。

第六环节：分析结构，理解原理

在这一环节，我先引导学生观察肺泡结构图，让学生自主归纳肺泡适于气体交换的结构特点。通过观察和讨论，学生可以得出三点：

第一，肺泡数量多，这就增大了气体交换的总面积。第二，肺泡外面包绕着丰富的毛细血管，有利于气体与血液之间进行充分交换。第三，肺泡壁和毛细血管壁都非常薄，只由一层上皮细胞构成，这样有利于气体透过。

然后，我进一步追问：即使有这样的结构基础，氧气和二氧化碳又是依靠什么原理完成交换的？

在学生已有知识经验的基础上，我引出“扩散作用”这一概念。通过图示分析，帮助学生理解：肺泡内氧气浓度较高，血液中氧气浓度较低，所以氧气由肺泡扩散进入血液；而血液中二氧化碳浓度较高，肺泡中二氧化碳浓度较低，所以二氧化碳由血液扩散进入肺泡。

至此，学生能够明白：肺泡与血液之间的气体交换依靠的不是呼吸运动，而是扩散作用。

第七环节：联系整体，形成体系

为了防止学生知识碎片化，在这一环节，我会带领学生对整节课进行系统梳理，把人体呼吸的全过程串联起来。

我会引导学生明确：外界空气先经过呼吸道进入肺，这是肺与外界的气体交换；然后在肺泡处，氧气进入血液、二氧化碳进入肺泡，这是肺泡与血液的气体交换；接着，氧气随着血液循环运输到全身各处，在组织细胞周围再次发生气体交换；最终，氧气进入组织细胞参与呼吸作用，释放能量。

通过这一整合，帮助学生建立完整的知识框架，真正理解人体呼吸不是孤立的一个环节，而是由多个过程共同完成的生命活动。

第八环节：联系生活，巩固提升

在课堂最后，我会设计一些与生活紧密联系的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。

比如，冬天盖太厚的被子为什么会感到胸闷？学生可以从“厚重被褥影响胸廓扩张，进而影响吸气”这一角度分析。再如，海姆立克急救法为什么能够帮助排出异物？学生可以从“外力使膈上升，胸腔压力增大，肺内气体被快速挤出，从而冲出异物”这一角度解释。还可以联系防溺水教育，让学生理解溺水主要影响的是哪一个呼吸环节。

这样设计，不仅能巩固知识，也能体现生物学学科服务现实生活的价值。

七、说板书设计

说板书设计，我将采用“两条主线、层次清晰”的方式进行板书。

左侧板书第一条主线：肺与外界的气体交换。呼吸肌收缩或舒张，导致胸廓扩大或缩小；胸廓变化进一步引起肺扩张或回缩；肺的变化又造成肺内气压降低或升高；最终实现吸气和呼气。

右侧板书第二条主线：肺泡与血液的气体交换。先写出肺泡适于气体交换的结构特点，即数量多、壁薄、外包毛细血管丰富；再写出交换原理是扩散作用；最后标出氧气由肺泡进入血液，二氧化碳由血液进入肺泡。

这样的板书既能呈现本节课的知识结构，也便于学生抓住核心内容。

以上就是我对《发生在肺内的气体交换》这一课的说课。我的设计力求从学生的生活经验出发，通过体验、观察、模拟、分析和应用，帮助学生在主动探究中理解呼吸运动和气体交换的过程，感受生物学知识的科学性与现实意义。

我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听。