苏教版二年级数学下册
教
学
设
计
2026春
一、厘米和米
第1课时 量一量
【教学内容】
教材第2～4页的内容。
【教学目标】
1.让学生经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.通过观察、操作、比较等活动，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和勇于探索的精神。
【教学重点】
体会统一长度单位的必要性。
【教学难点】
能够灵活运用不同单位测量物体的长度。
【教学准备】
蜡笔、铅笔、回形针、自动铅笔。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
播放“小熊一家量木板”的动画片段，熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝用自己的“拃”量木板，结果不同引发困惑。播放结束后提问：“同学们，为什么它们量的结果不一样呀？怎样才能准确比较长度呢？”激发学生兴趣和思考，引出统一长度单位的话题。今天我们就来探究用不同的单位测量。(板书：量一量)
二、自主探究，学习新知
教学例1
1.课件出示例1蜡笔和铅笔图。
教师：同学们知道它们的长短吗？又该怎样比较它们的长度呢？
学生拿出蜡笔、铅笔进行实际操作，比较出哪个最长，哪个最短。
指名回答自己比较的结果。
教师根据学生的回答边演示边讲解：比较物体的长度时，注意将物体一端对齐后再比较，经过比较我们可以发现蜡笔比红铅笔短，红铅笔又比黄铅笔短，所以黄铅笔最长，蜡笔最短。
2.教师：蜡笔的长度与红铅笔、黄铅笔的长度还有什么关系呢？
学生分小组尝试将蜡笔分别与红铅笔和黄铅笔进行比较。注意提醒学生在比较的时候要将一端对齐后再比较，不然会影响比较的结果。
指名汇报比较的结果。
课件出示两组比较的结果图。
教师小结：红铅笔和2支蜡笔一样长，3支蜡笔与1支黄铅笔差不多长。也就是说如果用蜡笔的长度作单位来量，红铅笔的长度就有2个这样的单位，黄铅笔的长度大约有3个这样的单位。
教学例2
1.提问：同学们知道自己的课桌有多长吗？自己选择一个单位，量一量。
同学们自己尝试用选择的单位测量，指名回答测量的结果。
有的同学说比3个文具盒短一些，有的说大约有4拃长，有的说大约有3支铅笔长。
教师：同学们知道测量的结果为什么不一样吗？
指名学生尝试猜想回答。
教师根据学生回答补充并总结：文具盒、一拃和铅笔的长度不同，用它们作单位量，结果不同。一拃比文具盒、铅笔都要短，所以量得的拃数就比较多。为了便于交流，我们可以用统一的单位测量。
2.教师：那同学们能用回形针的长度作单位，量出一支自动铅笔的长度吗？
同学们拿出回形针和自动铅笔尝试测量。
注意提醒学生测量时从左端起，一次一次地量，回形针需要首尾相接，两枚回形针之间不要有间隔。
指名回答自己测量的结果。
教师边测量边数有几个回形针长，一共有5个回形针长。
教师：同学们在教室里找一些物体，用统一的单位量一量，比一比它们的长短。
三、巩固练习
1.完成“想想做做”第1题。
引导学生观察两个图的区别并回顾测量时的方法。指名学生回答。
2.完成“想想做做”第2题。
注意数清个数，避免多数或漏数。
学生独立完成，指名回答，全班集体订正。
3.完成“想想做做”第3题。
注意比较物体和回形针的长度，估计出有几个回形针的长。
学生独立完成，指名回答，全班集体订正。
4.完成“想想做做”第4题。
测量较长的物体时，不要选择太小的单位进行测量，否则不太方便，也容易造成测量数据不准确。回家后进行测量，下节课汇报测量结果。
四、课堂小结
教师：“同学们，今天这节课我们学习了什么呀？谁能来说一说。”鼓励学生积极发言，回顾用不同物体测量的方法、测量时的注意事项、标准单位测量的特点以及通过测量活动的发现等。
【教学后记】
第2课时 认识厘米
【教学内容】
教材第5～6页的内容。
【教学目标】
1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。
2.使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
3.培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
【教学重点】
让学生初步建立对1厘米的印象。
【教学难点】
能用刻度尺测量物体的长度。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、导入新课
上节课我们用自己选的单位测量了课桌的长，但量出来的结果不同。为了使测量结果更准确，一般情况下我们用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺子上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。(板书课题：认识厘米)
二、自主探究，学习新知
教学例3
1.出示例3情境图。
教师：同学们能量出数学课本的长度吗？
学生尝试用自己的方法测量，可以用回形针和直尺测量。
教师拿出直尺进行讲解：人们通常用直尺测量物体的长度。量比较短的物体，可以用厘米作单位，厘米可以用cm表示。
教师：请同学们自己在自己的直尺上找到1厘米，看看1厘米有多长。
2.教师引导学生观察直尺上的“厘米”刻度。
在直尺上找到1厘米，看看1厘米有多长。
这是直尺的一部分，上面一条又一条的刻度叫刻度线，刻度线旁的数字表示所对应的刻度长度。看尺上最左端的刻度处数字写着“0”，表明刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。
课件出示直尺图，并标注1厘米的长度。
3.感受1厘米有多长。
引导学生用拇指和食指比画1厘米有多长，感知1厘米的长度。
教师：哪些物体的长度大约是1厘米？
指名学生尝试说说。
教师总结学生的回答：食指的宽大约是1厘米；田字格一条边的长大约是1厘米；订书钉的宽大约是1厘米。
教师：2厘米、5厘米、10厘米各有多长？在直尺上指一指。
请每位同学观察一下2厘米、5厘米、10厘米各有多长，再用手比画出它们的长度。
4.教师：用直尺量一量，数学课本的长度是多少厘米？
教师提醒学生测量时注意直尺的刻度0与数学课本的一端对齐，另一端对着刻度几就是几厘米。
指名学生说说自己测量的结果，全班集体订正。
三、巩固练习
1.完成“想想做做”第1题。
指名学生回顾测量物体的方法，并说说哪种量法是对的。
2.完成“想想做做”第2题。
教师讲解当物体的一端不是对着“0”刻度时，用末端所对的刻度数减去开始端所对的刻度数。
学生独立完成，指名回答，全班订正。
3.完成“想想做做”第3题。
学生独自测量完成，指名回答，全班订正。
4.完成“想想做做”第4题。
看清小蚂蚁是从刻度几开始爬的，爬到了刻度几，用终点的刻度数减去开始的刻度数就是小蚂蚁爬行的距离。
5.完成“想想做做”的第5题。
先估一估再进行测量，并进行全班交流。
四、课堂小结
今天我们学了什么？你有什么收获？
【教学后记】
第3课时 认识米
【教学内容】
教材第7～9页的内容。
【教学目标】
1.使学生初步认识长度单位米，建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米，初步学会用米尺量物体长度的方法。
2.通过实际的测量活动，初步学会用米尺测量较长的物体的长度。
【教学重点】
初步建立米的长度观念，知道1米＝100厘米。
【教学难点】
以米为单位测量较长的物体的长度。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
课件出示“同学用20厘米短尺测量黑板长度”的情境动画，提问：“同学们，用短尺量较长的黑板很麻烦，怎样才能更方便地测量呢？”引导学生思考需要更长的测量工具和更大的长度单位，从而引出“米”这个长度单位。这节课我们就来一起认识米。
(板书课题：认识米)
二、自主探究，学习新知
教学例4
1.认识米尺及探究米与厘米的关系。
(1)教师：量比较长的物体，通常用米作单位，米可以用m表示。
展示米尺，教师：“这是米尺，它的长度是1米，上面也有刻度，用来测量较长的物体。”让学生观察米尺，找一找米尺上的刻度和数字，与厘米尺进行对比，发现米尺更长，刻度更稀疏。
(2)引导学生在米尺上数1厘米的个数，教师：“同学们，米尺上1厘米在哪里？1米里面有多少个1厘米呢？”让学生动手数一数，发现1米＝100厘米，理解米和厘米之间的换算关系。
用动画演示“1米里面有100个1厘米”的过程，从0刻度开始，逐个数到100厘米，强化学生对1米＝100厘米的理解，帮助学生记忆。
2.感知1米有多长。
让学生用米尺比画1米的长度，然后用身体感受1米，如张开双臂、用脚步丈量等，建立1米的直观表象。同时，找一找生活中长度大约是1米的物体，如讲桌的高度、门框的宽度等，用米尺验证，加深对1米的认识。
3.活动探究。
教师：在教室外面的地面上分别量出2米、5米、10米的长度，看看各有多长。
(1)教学用米尺测量的方法。
教师示范用米尺测量黑板长度的过程，边操作边讲解：“把米尺的0刻度对准黑板的一端，沿着黑板的边拉直米尺，多个米尺连接测量时要注意对齐刻度，保证测量的准确性。测量时，米尺要放正，尽量减少误差。”
强调测量较长物体时，米尺要沿着物体边缘紧密贴合。
(2)学生根据教师讲解的方法，小组合作，用米尺测量出2米、5米、10米的长度。教师巡视指导，及时纠正学生测量过程中的错误，如没有对齐0刻度、读数错误等。
对于测量结果，引导学生用“物体的长度是几米几厘米”或“几米”的规范语言进行表述，培养学生的数学表达能力。
教师：测量哪些物体的长度一般用米作单位呢？
小组交流，指名回答。
三、巩固练习
1.完成“想想做做”第1题。
让学生比一比、圈一圈，判断物体比1米高或矮、宽或窄、长或短，巩固对1米长度的感知和应用。学生独立完成，指名回答，集体订正。
2.完成“想想做做”第2题。
先让学生实际测量粉笔盒高度、铅笔长度、手臂长度等，再填写数据和估测“多少个这样的物体大约长1米”，强化对米和厘米的综合运用，培养估测能力。指名回答，集体订正。
3.完成“想想做做”第4题。
引导学生回顾1米＝100厘米。学生独自完成，指名回答，全班集体订正。
四、课堂小结
教师：“同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？”让学生分享对米的认识、米与厘米的关系、用米尺测量的方法等，教师进行补充和总结，强调1米的长度观念、1米＝100厘米的换算。
【教学后记】
第4课时 简单的单位换算
【教学内容】
教材第10～11页的内容。
【教学目标】
1.熟练进行米和厘米之间的单位换算，掌握小数与厘米、复名数(几米几厘米)的转换方法。
2.能够准确读取测量工具(如卷尺)上的身高数据，正确比较不同身高的大小。
3.培养小组合作能力，在合作测量、讨论交流中，学会分享与倾听，促进思维碰撞。
【教学重点】
米与厘米的单位换算，包括小数表示的米与厘米、复名数的相互转换。
【教学难点】
理解不同表示形式(如1.34米、1米34厘米、134厘米)之间的内在联系，熟练进行转换。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
课件展示教材中明明和丽丽讨论身高的情境图，教师：“同学们，在生活中我们经常会说到身高，像明明身高是129厘米、丽丽身高是1.34米，这里涉及长度单位的知识，今天我们就一起来深入研究身高测量与长度单位的应用。”
引导学生回忆米和厘米的换算关系(1米＝100厘米)，为新课学习做铺垫。
(板书课题：简单的单位换算)
二、自主探究，学习新知
教学例5
1.理解1.34米的含义及单位换算。
教师：“谁能说说1.34米有多长呀？”
同学们尝试说一说，引导学生结合教材内容，从不同表述形式(小数米、复名数、整数厘米)认识身高数据，1.34米比1米长34厘米，1.34米就是134厘米。明确它们之间的转换方法。
拿出卷尺，让学生在卷尺上找到1.34米对应的刻度位置，说一说找的过程，强化对1.34米的直观感知，理解米和厘米在卷尺上的体现，明确1.34米＝1米34厘米＝134厘米。
2.身高的比较。
教师：同学们会比较明明和丽丽的身高吗？
学生尝试比较，教师进行讲解：可以先统一单位，再比较大小，如都换算成厘米：1.34米＝134厘米，134厘米＞129厘米，说明丽丽比明明高；或者换算成复名数：1.34米＝1米34厘米，129厘米＝1米29厘米，1米29厘米＜1米34厘米，说明明明比丽丽矮。总结出统一单位后比较的方法。
教学试一试
1.组织小组合作，用卷尺测量小组成员的身高。强调测量时的注意事项：卷尺要拉直、一端对齐脚底(或头顶)、读数时视线与刻度线垂直等。
2.指导学生将测量得到的身高数据，分别用“米(小数形式)”“米和厘米(复名数形式)”“厘米(整数形式)”进行记录，巩固单位换算知识。
3.让小组内成员互相比较身高，用不同的单位换算方式进行比较，交流比较过程和结果，加深对身高比较方法的掌握。
三、巩固练习
1.完成“想想做做”第1题。
读取小东、爸爸、妈妈的身高数据，进行米和厘米的换算填写。先让学生独立完成，再小组内交流核对，重点关注复名数与小数形式的转换。
2.完成“想想做做”第2题。
进行米和厘米的单位换算(如0.76米＝76厘米，65厘米＝0.65米等)。让学生说一说单位换算的方法，强化换算方法的掌握。学生独立完成，集体订正。
3.完成“想想做做”第3题。
比较不同长度数据的大小。先让学生统一单位，再进行比较，然后交流比较的步骤和结果，巩固单位换算和大小比较的知识。学生独立完成，集体订正。
四、课堂小结
教师：“同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？”让学生分享米与厘米的关系、简单的单位换算的方法，教师进行补充和总结，强调1米＝100厘米的换算。
【板书设计】
简单的单位换算
1.34米＝134厘米 1.34米＝1米34厘米
134厘米＞129厘米 129厘米＝1米29厘米
1米29厘米＜1米34厘米
【教学后记】
第5课时 练习一
【教学内容】
教材第12～13页的内容。
【教学目标】
1.学生能够熟练区分厘米和米在实际生活中的应用，正确选择合适的长度单位描述物体长度。
2.熟练进行米和厘米之间的单位换算，准确比较不同长度的大小关系。
3.掌握估测物体长度的方法，提高估测能力和实际测量技能。
【教学重点】
1.正确区分厘米和米在实际情境中的应用，熟练进行单位换算和长度比较。
2.掌握估测和实际测量物体长度的方法，提高测量的准确性。
【教学难点】
灵活运用厘米和米的知识解决实际问题，如选择合适长度单位、复杂的长度比较与计算。
【教学准备】课件
一、复习旧知
“1米等于多少厘米？在现实生活中，哪些物体用厘米度量合适，哪些用米度量合适？”引导学生回顾米和厘米的换算关系(1米＝100厘米)，以及长度单位在实际生活中的应用特点(量较短物体用厘米，较长用米)，为练习做铺垫。(板书：练习一)
二、巩固练习，加深认识
1.练习一第1题。
让学生独立填写各物体合适的长度单位(厘米或米)，然后小组交流思考过程。
教师提问：“为什么脚掌宽用厘米，楼房高用米呢？”引导学生结合物体实际长度和厘米、米的适用范围回答，强化对长度单位实际应用的理解。
2.练习一第2题。
学生独立完成米和厘米的大小比较，提醒学生先统一单位再比较。
小组内交流换算和比较的方法，教师巡视指导，强调统一单位的重要性，总结换算技巧(大单位换小单位乘100，小单位换大单位除以100)，巩固单位换算和长度比较的知识。
3.练习一第3～4题。
先让学生估测物体的长度，说说估测方法(如以已知2厘米为参照，估测滴管包含几个2厘米)。
然后进行实际测量，将估测值和实际测量值对比，分析差异原因，提升估测能力和测量技能。
4.练习一第5题。
引导学生观察小明和小红从科学实验室到气象观测站的路线，分别计算两人走的路程长度[小明：85米；小红：64＋30＝94(米)]。
比较两人路程，得出小明走的路近，让学生理解路程计算和比较的方法，培养解决实际问题的能力。
5.练习一思考题。
让学生小组讨论解题思路，尝试列式计算，教师引导理解“连接处重叠，总长度要减去重叠部分”的原理，提升解决复杂问题的能力。
三、课堂小结
通过今天的练习，你有哪些收获？在长度单位应用、换算、估测和测量中，哪些知识掌握得更熟练了，还有哪些需要加强？让学生回顾练习内容，总结收获与不足。
【板书设计】
练习一
长度单位选择：短——厘米，长——米
单位换算与比较：统一单位再比较，1米＝100厘米
估测与测量：以已知为参照，实际测量验证
路径比较：计算路程，比较大小
【教学后记】
我们的“身体尺”
【教学内容】
教材第14～17页的内容。
【教学目标】
1.让学生认识常见的“身体尺”(如拃、步、拇指宽、庹等)，了解其在生活中的测量应用。
2.能运用“身体尺”进行估测和实际测量，掌握选择合适“身体尺”测量不同物体的方法。
3.理解“身体尺”与统一长度单位(厘米、米)的联系与区别，体会统一长度单位的重要性。
【教学重点】
1.认识常见“身体尺”，掌握其测量方法。
2.能根据物体特点选择合适的“身体尺”进行估测和实际测量。
【教学难点】
准确建立“身体尺”的长度表象，提高估测的准确性。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
播放动画：呈现古人用“身体尺”(如手掌、脚长)测量布料、建筑的场景，教师：“古代没有直尺、米尺，人们怎么测量长度？这些‘身体尺’奇妙在哪里？”这节课我们就来探究我们的“身体尺”。
(板书：我们的“身体尺”)
二、自主探究，学习新知
课件出示教材第14页情境图，引导学生观察，发现一名学生使用米尺测量黑板的长度，一名学生在用庹测量黑板的长度。
教师讲解：庹可以看作一种“身体尺”。有时，人们会用身体某些部位的长度作单位来测量物体的长度。
同学们，关于“身体尺”，你有哪些问题？
指名学生自由说说自己的问题。
发现“身体尺”
1.寻找身边的“身体尺”。
小组讨论：“我们身体的哪些部位可以当作‘尺子’？”引导学生发现“拃”(张开手指的长度)、步(一步的长度)、拇指宽、庹(两臂伸直的长度)等“身体尺”。
实践感知：让学生用手比画“一拃”，用脚演示“一步”，用身体感受“一庹”，并尝试命名(如“我的拃尺”“我的步尺”)，初步建立“身体尺”的概念。
2.阅读教材第15页最上面古人是如何用“身体尺”测量长度的。指名学生说说都知道了什么。
3.测量“身体尺”的长度。
分组任务：“用直尺测量自己的‘身体尺’，记录数据！”学生两人一组，测量后并填写教材上的表格。
交流分享，小组汇报测量结果。
4.教师：同学们知道你的“身体尺”跟1米有什么关系吗？先估一估，再量一量、填一填。
学生分小组进行测量，相互交流汇报。
教师：同学们对“身体尺”有了哪些新的认识？
指名回答，教师根据学生的回答汇总补充：“身体尺”有很多种，它们长短不同，可以测量不同物体的长度；不同人的同一种“身体尺”长度不一定相同；不同“身体尺”的长度有一定的关系。
用“身体尺”测量
1.选择合适的“身体尺”。
展示不同物体图，如新华字典厚度、教室门的高度、操场跑道的长度，教师：“测这些物体，用哪种‘身体尺’合适？为什么？”
小组讨论后指名汇报，教师根据学生的回答小结：小物体用拇指宽、拃(如字典厚度用拇指宽)；较高物体用拃、庹(如门高用拃)；较长距离用步(如跑道用步)，明确“根据物体特点选工具”的思路。
2.用“身体尺”估测与实测。
估测：让学生先“估一估”课桌长度、教室宽度(用拃、步)，再“量一量”验证，并将结果记录在表格中。注意引导学生关注“拃要均匀、伸直手指”等测量规范。
3.交流用“身体尺”测量的过程和结果，说说你的体会。
学生小组内交流讨论，教师根据学生的回答进行补充：用步测时，要注意走正常的步子，不能跨大步；用“身体尺”量比较方便，但量的结果不太准确；用拃量教室门高时，要合理估计1拃的长度。
提问“‘身体尺’测量方便，但结果一定准确吗？”让学生体会“身体尺因人而异、易有误差”，理解统一长度单位的意义。
4.课后让同学们用“身体尺”测量生活中一些物体的长度，再用米尺或直尺量一量，看看与“身体尺”量的结果是不是差不多。
【板书设计】
回顾与评价
回顾活动过程，你有什么收获？你对自己在活动中的表现满意吗？对小组的同学呢？互相说一说、评一评。
我们的“身体尺”
庹 拃 步 肘
【教学后记】
二、简单的数量关系(二)
第1课时 倍的认识
【教学内容】
教材第19～20页的内容。
【教学目标】
1.学生结合具体情境，初步理解“倍”的含义，能准确说出一个数是另一个数的几倍，会用乘法算式表示两个数的倍数关系。
2.经历“倍”的概念形成过程，掌握借助圈一圈、数一数等方法确定倍数关系的技巧，提升数学思维能力。
3.引导学生运用“倍”的知识解决简单实际问题，体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值。
【教学重点】
1.理解“倍”的含义，建立“倍”的概念。
2.能正确判断一个数是另一个数的几倍。
【教学难点】
深入理解“倍”的本质，区分“倍”与“比多少”的不同，灵活运用“倍”的知识解决实际问题。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
课件出示教材中三种颜色花的情境图，教师：“同学们，花园里有蓝花、黄花和红花，先数一数它们各有几盆，再比一比数量关系。”引导学生数出蓝花2盆、黄花6盆、红花12盆，并说一说“黄花比蓝花多4盆”“红花盆数最多”等初步数量比较。
教师：“除了比多少，它们之间还有一种‘倍’的关系，这节课我们就来认识‘倍’。”(板书：倍的认识)
二、自主探究，学习新知
教学例1
1.认识黄花与蓝花的倍数关系。
引导学生把蓝花的2盆看作1份，用圆圈圈起来。然后让学生圈黄花，看看黄花能圈成几份(每份2盆)。学生操作后发现，黄花有3个2盆。
教师：“把蓝花的盆数看作1份，黄花有3个2盆，我们就说黄花的盆数是蓝花的3倍。
2.认识红花与蓝花的倍数关系。
教师：“那红花和蓝花的‘倍’关系是怎样的呢？请同学们像刚才那样，先圈一圈红花(每2盆1份)，再看看红花有这样的几份，就是蓝花的几倍，用乘法算式怎么表示。”学生操作、交流，得出红花12盆，每2盆1份，能圈出6份，所以红花的盆数是蓝花的6倍。教师板书：红花是蓝花的6倍，强调份数与倍数的对应关系。
教学试一试
学生按照上面讲解方法尝试完成“试一试”内容，指名回答，教师讲解：把黄花的盆数看作1份，也就是有6盆，红花有这样的2份，那么红花的盆数就是黄花的2倍。
三、巩固练习
1.完成“想想做做”第1题。
让学生说说是几个几相加，是几的几倍，并用乘法算式表示。如8＋8＋8是3个8相加，是8的3倍。学生独立完成后，交流汇报，巩固“几个相同数相加与倍数、乘法的联系”。
2.完成“想想做做”第2题。
引导学生理解倍数的连续应用，学生独立完成，指名回答，集体订正。
3.完成“想想做做”第3题。
给出绿纸条长10cm，红纸条长度与绿纸条的倍数关系(需根据图判断)，让学生算出红纸条长度，强化“倍”在长度测量中的应用。学生独立完成，指名回答，集体订正。
四、课堂小结
这节课我们认识了“倍”，谁来说说什么是“倍”，怎样确定两个数的倍数关系，以及如何用乘法表示倍数关系。让学生分享所学，教师补充完善，梳理知识体系，强调“倍”是基于份数的数量关系。
【板书设计】
倍的认识
蓝花：2盆(1份)
黄花：6盆→3个2盆→黄花是蓝花的3倍→2×3
红花：12盆→6个2盆→红花是蓝花的6倍
【教学后记】
第2课时 求一个数是另一个数的几倍
【教学内容】
教材第21～22页的内容。
【教学目标】
1.学生结合具体情境，理解“求一个数是另一个数的几倍”的含义，掌握用除法解决该类问题的方法，能正确列式计算。
2.经历从实际问题中抽象出“求一个数是另一个数的几倍”数学模型的过程，提升分析、比较、推理能力。
3.运用“求一个数是另一个数的几倍”的知识解决生活中的实际问题，感受数学与生活的联系，强化应用意识。
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