提出问题：
如果学校要组织一次“极地科学考察体验”活动，你更想去北极还是南极？为什么？
再追问：
你现在对北极和南极的认识，哪些是比较确定的，哪些可能只是印象？
学生活动
自由表达已有印象，说出自己熟悉的极地要素，如：
南极：企鹅
北极：北极熊
两者：冰雪、寒冷、神秘
二、提出核心问题与学习任务 3分钟
教师活动
提出本课核心问题：北极和南极为什么既相似，又不同？
再呈现本课的4个递进问题：
1.北极和南极分别在哪里？
2.它们的环境有哪些相同和不同？
3.为什么会既相似又不同？
4.人类为什么要去极地？为什么要保护极地？
设计意图
帮助学生建立问题意识，明确课堂主线，为后面活动服务。
三、学生活动一：两极对对碰 12分钟
活动目标
让学生通过地图、图片和资料卡，整理北极和南极的相同点与不同点，形成较完整的现象认识。
活动材料
北极地区和南极地区地图、景观图片、资料卡、对比表格
教师活动
布置任务：
找出北极和南极分别在哪里
比较它们的位置和海陆特点
比较它们的环境、动物和人类活动
提醒学生：
“先看地图，再看动物。”
“不要只写‘都很冷’，尽量说完整。”
学生活动
小组合作看图、读卡、填表
比较北极和南极的异同，形成初步结论
设计意图
这一活动的任务不是解释原因，而是：把现象整理完整，把比较材料积累充分。
四、交流展示一：整理现象 5分钟
教师活动
请各组汇报：
北极和南极最主要的相同点、不同点
板书可整理为：
| |
位于高纬地区 寒冷 都有冰雪景观 | 位置不同 海陆特点不同 代表动物不同 人类活动情况不同 |
学生活动
交流汇报，补充、修正各组观察结果
设计意图
把活动一的结果公开化、结构化。
五、过渡提问：从“现象整理”走向“原因思考” 2分钟
教师活动
提出过渡问题：
为什么北极和南极都寒冷？
为什么它们又不会完全一样？
企鹅为什么生活在南极？北极熊为什么生活在北极？
设计意图
让学生意识到：前面只是“看到了现象”，下面要“思考为什么”。
六、学生活动二：谁决定了两极的不同 8分钟
活动目标
在前面比较的基础上，引导学生初步建立位置、环境、生物和人类活动之间的联系。
活动材料
北极与南极地区气候资料、北极熊与企鹅生境资料
原因链任务单
任务单建议
为什么北极和南极都寒冷？
为什么它们又不完全一样？
为什么企鹅和北极熊不会生活在同一个极地？
教师活动
布置要求：
“这一轮不要只说看到的现象，要尽量说出原因。”
“请至少用一句‘因为……所以……’来表达。”
“可以根据前面整理的现象，再结合资料卡继续思考。”
学生活动
小组阅读资料
围绕“为什么”进行讨论
尝试建立简单因果关系
设计意图
这一活动的重点是：从比较走向解释，从现象走向联系。
七、交流展示二：表达因果关系3分钟
教师活动
请2到3组汇报，重点要求学生说完整句：
“因为……所以……”
学生活动
汇报本组理解，相互补充
设计意图
让学生把“想到了”变成“说清楚了”，把思考外显出来。
八、教师点拨：帮助建构联系 3分钟
教师活动
在学生已经表达过之后，再进行集中点拨和建构。
教师可归纳为：
位置 -> 环境 -> 生物 -> 人类活动
并点明：
两极都寒冷，和高纬位置有关
两极又不同，和海陆分布有重要关系
生物和人类活动，也受到自然环境影响
设计意图
帮助学生把零散回答提升为较完整的地理联系。
九、总结提升 3分钟
教师活动
回到核心问题：
北极和南极为什么既相似，又不同？
让学生完成句式：
北极和南极既相似，是因为____；又不同，是因为____。
教师再进行简要总结：
相似：都位于高纬，寒冷，多冰雪
不同：海陆分布不同，导致环境、生物和人类活动表现不同
学生活动
用完整语言表达本节课的核心认识
设计意图
把活动、讨论、点拨沉淀为学生自己的语言成果，实现“有思考”到“有收获”的转化。
十、环保意识落点 4分钟
教师活动
出示极地变化相关图片，如海冰减少、冰川变化、科考场景等，提问：
为什么保护极地，不只是保护企鹅和北极熊，也和我们有关？
