徐杰/ 有人拿着教案来“踢馆”,徐馆长表示很佩服

看到杰哥的公众号里发了《杰哥居然被提拔了》一文，痛批各种建馆的“假情境”。杰哥当然有他的理由，他认为课文的语境才是唯一且真实的情境。老师和学生都没有建馆的经验，缺乏参与这个情境的学习经验，所以，所谓的“建馆”之类的情境都是形式主义，都是毫无意义的“假情境”。

对于杰哥的说法，我只能部分认同。我认为任何形式的课堂，都没有绝对的好坏之分，只有合不合适。今天我就以自己的课堂“建馆经历”来踢下杰哥的馆子。

四月底县里的大比武比赛，我们第一天上课的八个老师的课题，全都是七下第六单元的《“蛟龙”探海》这一课。这个单元是活动·探究单元，涵盖了《太空一日》（自传体纪实文学）、《“蛟龙”探海》（报告文学）、《带上她的眼睛》（科幻小说）、《活板》（文言科技说明文）四篇课文。

既然是活动·探究单元，当然要用活动去推进教学，单元内的每一课之间还应有点关联性，不能完全独立，所以最好是能用一个主题活动去推进单元的整体教学。

接到课题的第一时间，我先把《“蛟龙”探海》认认真真地读了好几遍。这是新教材新增的一篇报告文学，学生之前没有接触过报告文学这一体裁。老实说，我不是很喜欢这篇课文，去年教七年级的时候，上这一单元，由于临近期末，我只重点上了《带上她的眼睛》和《活板》，《太空一日》和《“蛟龙”探海》就讲了下文体特征，让学生自学了。

《“蛟龙”探海》是报告文学，介于新闻和文学性文本之间的一种文体。谈不上文辞兼美，没必要字斟句酌地去精读。本单元的主题是“科学探索”，单元总目标是培养文化自信与科技探索的使命感。所以，我问自己，面对这样一篇文章，我要带着大家去做什么？哪些是他们已知的，哪些是需要我带着大家跳一跳去够着的？报告文学的文体特征要不要讲？怎么讲？科技探索精神如何培养？文化自信如何建立？最终，我的定位就是通过文本阅读，让学生了解报告文学的三个特性：新闻性、文学性和政论性，通过这三个特性（尤其是政论性），感受“向海图强”的民族精神，增强文化自信与科技探索使命感。

那我应该创设一个什么活动来推进课堂呢？

刘慈欣说，他在写科幻小说的时候，最难的是构建一个全新的真实且自洽的世界体系，这相当于在想象的宇宙规律下进行一场“造物主的活儿”。写科幻小说，创意最难。上这样一节活动课，情境最难。

那么问题来了，可以像杰哥说的那样，只研读文字本身，不要搞任何外在的所谓“虚假情境”吗？

可以当然是可以的，但最主要的原因是我能力有限，上这样的课，没有相应的情境和活动支撑，可能就没有一个十足的抓手，不能够提纲挈领，那么课堂上剩下的可能就是比较多而杂的碎问碎答。

所以，我在看了大量的课例和知网论文后，又和学校里几个小伙伴商量探讨了一番，最后决定设计一个“办科技展”的活动情境。

《“蛟龙”探海》单元情境任务群教学设计

一、教学目标

1.语言建构与运用：浏览课文提取关键信息，品味报告文学新闻性、文学性、政论性融合的语言特色。

2.思维发展与提升：在筛选视频素材中锻炼信息取舍与审美判断力；体会“海天对话”同日安排的意义。

3.审美鉴赏与创造：撰写展区前言并模拟录制互动语音，提升创意表达与角色代入能力。

4.文化传承与理解：感受“向海图强”民族精神与海洋强国信念，增强文化自信与科技探索使命感。

二、教学过程

今天的课堂，老师邀请了敖丙先生，给我们介绍本单元的任务：同学们，在第六单元“科学探索”主题的单元学习中，我们将共同筹办一场“中国科技探索成果展”的策展活动，围绕“九天揽月”“五洋捉鳖”“幻想照进现实”“古代科技智慧”四大板块展开策展。此前我们完成了“航天篇”——《太空一日》的策展，领略了“九天揽月”的壮阔。今天，我们继续把目光投向蓝色星球深处，推进“海洋篇”的策展工作。

（设计意图：导入部分，手搓了一个敖丙介绍单元任务的动画小视频。我抽到下午第一节课，学生还处于午睡尚未完全清醒的迷糊状态，一方面，AI赋能，用于激趣唤醒；另一方面，也让评委看到，本设计是处在整个单元视域下的单篇教学。）

当我们把视线从苍穹收回，投向这颗蓝色星球最深邃的怀抱，另一场同样惊心动魄的探索正在海底深处上演。今天，就让我们以《“蛟龙”探海》为蓝本，继续推进“海洋篇”的策展工作，去触摸深蓝之下的中国心跳。作为策展人，你们认为海洋展厅需要布置哪些版块？

（预设：1.呈现核心展品，介绍展品。2.视频简介。3.拟写展区文案。4.互动体验区等。）

PPT呈现豆包生成的“科技探索成果展·五洋捉鳖”3D主题展区，展区里的四大版块有待我们去一一完善。

（用四个任务串起本节课的教学活动。）

现在我们进入第一个任务——为我们的核心展品“蛟龙号”建立一份精准的档案。

任务一：浏览·概括展品信息课前预习，快速浏览课文，完成“蛟龙号档案卡”。

【档案卡内容】

（此表格的后两栏挖空。浏览是本单元最主要的阅读方式，培养梳理概括信息的基本能力。）

任务二：细读·筛选视频素材

这份档案，记录的是静态的数字与事实。但如果能让这些数字“开口说话”，肯定能吸引更多参观者。接下来，我们要化身“素材管理员”，以小组为单位，从字里行间筛选素材，捕捉那些动人的画面，为“蛟龙号”制作一个视频简介。

老师根据课文内容，整理了四个版块作为大致的视频条，可以根据自己的理解，先筛选课文相应的版块（如下图），作为视频素材，并精选文章原句作为视频解说词。

各小组围绕任务展开讨论：

①敲定最终的2-3句作为解说词素材；

②逐句分析选句理由，落实句子赏析；

③完成《视频素材筛选记录表》；

④组内完善，成果分享。

（课堂预设学生每个版块所找的大致句子，教师引导总结。）

数字具象，化抽象为可感【板书：（数字）】

动词锤炼，化静态为动态

环境描写，侧面烘托，使探海的艰辛具象化

比喻拟人，化陌生为熟悉【板书：（修辞）】

点面结合，化个体为群像：对潜航员和海试团队的刻画，凸显人物精神。

选材用词，体现作者的立场与主观情感，如华夏大地，华夏儿女，炎黄子孙，英雄，好啊！【板书：（抒情）】

（设计意图：学生要为视频简介筛选素材，就必须深入研读文本，细致探索文字奥秘。）

此时，教师板书“报告文学”，让学生总结其文本特性。“新闻性（或者真实性）”和“文学性”学生能总结出来，师再适当补充“政论性”。

过渡语：大家可以根据自己的理解，再去筛选、组织材料，课后利用剪映、VLOG等软件制作“蛟龙号”简介小视频。刚才我们通过对词句的咀嚼与筛选，读懂了深潜背后的艰辛与荣光。现在，让我们把这份零散的感动汇聚成一段高度凝练的文字。

任务三：创写·设计展区文案

为展区创写100字左右展区前言。一个好的展区前言，就像一扇门，决定了参观者是匆匆路过，还是驻足凝视。

示例支架：航天篇“神舟五号”展区前言

太空，是宇宙最浩瀚的秘境，藏着星辰的浪漫与未知的征程。从远古仰望星空，到如今漫步太空，中华民族的飞天梦想跨越千年终成现实。

航天员杨利伟以真实的笔触，记录了自己惊心动魄的太空旅程：起飞的震撼、宇宙的神秘、归途的艰险，无不彰显着探索的勇气与科学的严谨。

今天，我们以展板为窗，回望中国航天的第一步，致敬每一位为“飞天”事业拼搏的英雄，也让我们在仰望星空时，更懂得脚踏实地、勇攀高峰。

（设计意图：此环节设计了创写前言文案的活动，且给了创写的支架，难度系数不大，学生最终呈现的仿写成果也很好。）

过渡语：文字是静态的凝视，声音是流动的共鸣。2012年6月24日，那一天，“蛟龙”探海，“神九”问天，这注定是个载入史册的日子，本展区也将打造“天地对话，山海同梦”语音互动角，让参观者感受到跨越海天的浪漫与豪情。现在请你来模拟录制这场跨越海天的对话。

任务四：录制·打造语音互动角

【场景说明】展区互动装置——当参观者走近屏幕，航天员与潜航员的头像将会同时亮起，展开一场跨越海天的对话。

师根据课文内容，整理海天对话如下：

航天员：“你好，蛟龙！我们从天宫看地球，最动人的就是那片无垠的深蓝。你们那里，能听到地球的心跳吗？”

潜航员：“你好，神舟！7000米的海底，万籁俱寂，但我们听到了中国科技破浪前行的脚步声。头顶是七千米海水，我们却从未感到孤独，因为我们知道，祖国和你们同在。”

航天员：“是的，这一天属于中国。你们在海底坐底7020米，我们在太空完成手控对接。一个向下，一个向上，我们都在拓展中华民族的生存边界。”

潜航员：“我们穿上的是不同的战袍，但里面跳动的，是同一颗中国心。祝愿景海鹏、刘旺、刘洋三位航天员与‘天宫一号’对接顺利！祝愿我国载人航天、载人深潜事业取得辉煌成就！”

航天员：“今天，在我们顺利完成手控交会对接任务的时候，喜闻‘蛟龙号’创造了中国载人深潜的新纪录。在此，我们向叶聪、刘开周、杨波三位深潜员致以崇高的敬意，祝愿中国载人深潜事业取得新的更大成就！祝愿我们的祖国繁荣昌盛！向你们致敬，深海勇士！”

潜航员：“向你们致敬，航天英雄！你们在九天之外证明，我们也能在五洋之下证明——中国人，可以到达任何想去的地方！”

（设计意图：此环节重在通过朗读来感受文化自豪感，先找两个男生上台来读，其他同学提出指导意见，再找学生示范朗读相关句子，教师再适当加以指导，最后全班男女生对读。）

小结：从档案的梳理，到画面的捕捉，再到文案的书写与声音的录制，这一路走来，我们从文字中读出了“蛟龙”的英姿，读出了科研人员的勇毅，更读出了一个民族向海图强的决心。让我们用声音来封存这份感动。

生齐读小诗《蛟龙探海颂》

蛟龙腾跃入重渊，浩渺烟波绮梦牵。

劈波斩浪开新径，矗立深海敢领先。

憧憬深蓝寻奥秘，科研壮志映长天。

蓦地奇珍呈眼底，创新辉耀谱鸿篇。

作业：

1.基础层作业：课外阅读许晨的报告文学《第四级——中国“蛟龙号”挑战深海》全文。

2.拓展层作业：请各位策展人课后去搜集资料，仿照本课的“蛟龙”探海策展方案，再补充1~2个海洋篇的子展厅，如深海探测的“奋斗者号”、极地科考的“雪龙号”、国产航母“福建舰”等。

结语：

同学们，今天的策展任务圆满完成！下一站，“中国科技探索成果展”的触角将伸入科幻的星辰大海，去感受刘慈欣笔下奇幻又深情的科学幻想。让我们带着今天这份“深潜”的沉静与力量，继续出发！

课堂结束，本节课学生的表现总体上来说很不错。我不是标榜自己的课堂设计有多好，我只是觉得，这样的课堂，不过借了一个“科技展”的外壳，就融入了我想要的“听说读写”的几大主版块。当学生带着“策展人”的意识和任务走进课堂，他们就有了“主人翁意识”。有个学生在赏析句子的时候，她除了说到为何要选这个句子以外，还说到要把这个句子放在视频的哪个部分，你看，这不就变成了她的“真实情境”了吗？朗读的部分也是，即便是“模拟录制”，但是一想到自己的声音即将被录制下来，让更多人听到，朗读的同学就会带着虔诚之心、自豪之感去读。

形式确实没有内容重要，但正因为有了这个形式（即使是虚拟的），内容才有了一个可以安放之地。学生在课堂上也才能有更强的内驱力去主动学习。我也在想，如果把这节课的“策展”情境去掉，我的课堂活动就会变得零散而无章，学生的表现也未必那么积极了。

如果杰哥所谓的“假情境”，是以老师和学生有没有“建馆”的经验来定义的话，那么，毫无疑问，所有类似的课堂活动，绝对都是毫无意义的“假情境”。要说师生没有“建馆”经历就是“假情境”，就无法参与这个情境的学习经验的话，难道我们就有凭着文字跟杨利伟上天，跟“蛟龙号”下海的学习经验吗？刘慈欣不也创设了一个“假情境”，让小姑娘跟着“落日六号”沉入了地心吗？

我个人认为“真假情境”的定义，应该是这个情境能否调动学生学习的内驱力，能否唤起学生的某些情感体验，能否让学生在这个情境中从文字的此岸走向情感的彼岸，能否让老师在教学过程中更好地激发起师生之间更好的向心力……而非一棍子打死所有的“馆长”。徐馆长，您觉得呢？