昨天深夜，微信收到一位同事发来的课件和学案，信息里说公开课在即，PPT和导学案已经成型，请我帮忙看一下并提些建议，于是今天一早我打开电脑，准备先看看教学设计和流程，大概了解一下这节课的内容和脉络，可是我在文件里找了半天，发现只收到了PPT和导学案，同事回复说教学设计还在准备中，自己比较习惯课件、学案、设计这种路径。我随即点开PPT和学案仔细阅读，同事的课件做得极好，无论是版面还是动画效果都堪称一流，小细节的处理更是锦上添花，学案活动设计也很丰富，有主观、有客观、有难度、有梯度，但是仅凭课件和学案，我提不出任何建议，总不能说第几页字号小了或是封面换个背景色吧？我想说：我要看教案，要看骨架！
这时我不禁想起上个月实习老师准备汇报课的场景，开学初我带了三个老师跟班在高一年级实习，实习期满，她们所在学校要求每人上交一节汇报录像课作为成绩鉴定的依据，我提前两周给她们布置了上课的任务——必修二Unit4 Reading and Thinking,并叮嘱她们一周以后先拿把教案写出来，修改定稿后再做下一步工作。老师们非常积极认真地准备着，其中一位老师因为要同时准备毕业论文答辩，所以公开课“三件套”（教案、PPT、学案）发得较晚，当天晚上我一一阅读了“三件套”，发现一个问题：课件做得非常精美，但是教学设计很简略，特别是教学流程部分一些必须详细阐述的步骤要么只有寥寥数语，要么直接被省略了，所见的只有一个大标题告知本步骤名称，我只能凭借对应活动任务判断每个教学步骤如何实施，因为这些灵魂骨架是再完美的PPT都无法呈现的，是再生动的视频和直观的图片都无法复刻的！
那天时间很晚我们无法见面沟通，我立马给实习老师打视频电话，性急的我直接问：“Y老师，你是先写的教案，还是先做的PPT呢？"她回答说是先做课件，再根据每一页的内容写教案，我再问为什么这个顺序，Y老师说课件比较容易入手，有了形象化的图片再加工成文字会容易得多。于是在视频里我让她打开PPT，按她备课的顺序先修改课件，几页改下来，她发现有些页面竟然毫无逻辑关联，甚至偏离了最初的教学目标，所以不得不推倒重来，这就加大了她的工作量，搞得身心疲惫不说，还很容易产生惧怕排斥心理。我建议她先按自己的设计和想法重新写教案，把每一个环节的实施步骤都详细叙述出来，思路受限时就留白，大胆跳过接着往下写，灵感也许就在下一秒，这样一定会越写越顺，越写越带感，最后豁然开朗！Y老师在有限的时间里完成了三遍教案的撰写与修改，尽管最后的PPT不如原先的“酷炫”，但是这节汇报课承载了完整的教学流程、步骤清晰、重难点把控得当，至于课堂的驾驭能力、教学效果等，就是日后讲台上的锤炼了。我想，有了这次“美化 -——删除 -——重写——重做”的经历，Y老师以后要准备公开课，一定不会再纠结是PPT先行，还是教案优先的问题了。
所以，我们是不是一上公开课就熬夜？时间一天天临近，坐在电脑前，脑海中却一片空白，点开WPS试图寻找一个惊艳的模板，却恨自己不是会员，千方百计找到一个适配的免费模板，结果花大力气去找漂亮的背景图、设计高级的动画效果，却忘了这个环节到底要达成什么目标？课件先行，会出现哪些问题？首先，PPT想到哪做到哪，缺乏整体的教学逻辑主线和教学设计的宏观把控，因为没有灵魂的支撑，极容易出现教材挖掘不深，活动任务经不起推敲等问题，我理解为设计太“”薄“”而撑不起目标的“”厚重”。教案是教学活动的重要组成部分，它是教师对课程内容和教学目标的理解、教学策略的设计以及教学评价规划的具体体现。（《一份教案的核心》百度文库2024年5月）先做PPT，容易受限于现有的素材和模板，导致教学思路被课件牵着走，出现思维断片再拼凑的凌乱，失去了整节课的创新与特色。其次，PPT作为公开课的重要辅助工具，是教案的视觉呈现，应该要在教案框架确定的基础上，按需搜集和制作相应素材，而不是将视觉化的素材反过来写成文字，一旦页面衔接不当，会导致教学内容碎片化，逻辑断裂。想象一下，一个导演拍戏，脑子里构思了一个故事情节，没有剧本，场景、道具、灯光全凭感觉，恐怕再好的演员也无法发挥，拍出来的片段更是无法剪辑成片。
准备一堂公开课课，弄得心力交瘁，效果却不尽如人意，与其无数次推倒重来，不如静下心来构思整堂课的流程，深入研读课程标准和教材，问自己三个问题： 这节课的核心素养是什么？教材的哪些素材可以挖掘？这堂课可以培养学生的哪些关键能力？方向找准，入口就在前方，骨架有了，设计和优化就不难了！
我固有的模式：先塑型，再考虑颜值！当然，这个观点太过于绝对了，在准备公开课的漫漫长夜里，我们都是孤独的设计者，这两种方式，没有高下之分，更没有正误之别，谁先谁后完全取决于你的习惯和教学理念，因为你才是这堂课的灵魂！
你比较倾向哪种顺序呢？欢迎探讨哦！
