苏教版六年级科学下册
教
学
设
计
第一单元神奇的能量
1.什么是能量
【教学目标】
[科学观念]
认识到能量能够使物体工作或运动，知道不同能量之间的转换。
[科学思维]
通过观察生活中的一些现象，认识动能和势能都是机械能，动能和势能是两种能量的基本形式。
[探究实践]
能够探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，初步感受能量的大小。
[态度责任]
激发学生产生研究能量的兴趣。
【教学重点】
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
了解什么是动能，什么是势能。
【教学难点】
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
区分动能和势能。
【教学准备】
[教师]象棋 红点 皮球 打气筒 软尺 皮筋 弹簧
[学生]记录册
【教学过程】
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。从今天开始，我们将要一起探索能量。1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、导入课题
1.观察风筝、火车、热气球等现象
交流：它们靠什么工作或运动？
风力，电力，热空气上升等这些，都蕴含着巨大的能量。
2.揭题：今天，我们就来认识神奇的能量，第1课，什么是能量？
讨论：如果没有风的能量，风筝会怎样？如果没有电力，火车会怎样？……
书本文字学习：“能量能够使物体工作或运动。虽然你看不见它，却能感觉到它。只要有移动、发热、冷却、生长、发光或发声等现象，其中就有能量在起作用。”
3.讨论：生活中还有哪些工作或运动，也需要用到能量吗？“能量”一词对学生来说，并不陌生，但却不容易讲清楚。从观察一些现象的变化和运动，以及通过逆向思维“如果没有风的能量……”，让学生更加清地意识识到，虽然不能直接观察到能量，却能通过观察物体的变化来认识能量在其中所发挥的作用。
二、探索
（一）认识动能
1.撞棋游戏里的科学：
（1）出示规则：把A棋子弹向B棋子，看谁能使B棋子移动的距离更远？思考：B棋子移动的远近，和什么有关？
（2）学生分组游戏，观察，交流和分析
——手指（运动）弹A棋子，A棋子运动起来，碰撞到B棋子，把能量传递给B棋子，B棋子运动。
（3）总结：运动的物体具有能量，这种能量叫作动能。
分析：在这个游戏中，哪些现象具有动能？（运动的手指，运动的A象棋，运动的B象棋）
逆向思考：当它们静止下来，还有动能吗？（没有）所以，我们可以怎样记忆和理解“动能”？
——运动物体所具有的能量。
2.这些事物具有的动能分别表现在哪里？
（1）观察书本的相关图片（或视频），小组讨论，并把讨论结果记录在活动手册第1页：
泥石流的动能表现：
龙卷风的动能表现：
撞击保龄球的动能表现：
钱塘江大潮的动能表现：
（2）交流我们的讨论结果：大家好，我们小组认为……
（3）相互补充并在手册上及时完善
（4）总结：这些现象中，运动的物体都具有动能。
（二）认识势能
1.问题：静止的物体不具有动能，那么，它有没有别的能量呢？示一个举起来的皮球。
（1）学生观察并讨论：
——如果松手，它就会掉下来，掉下来就有动能了。
——在松手之前，它就有一种要掉下来的趋势，但是没有掉，因为手拿住了它。
——地球对它有引力，所以会往下掉。
（2）研究：小球下落实验
用气筒给皮球充气，做小球反弹实验，用尺子测量反弹情况。
下落高度（厘米）
反弹高度（厘米）
我的发现
（3）小结：位于高处的物体具有能量，发生形变的物体也具有能量，这是一种“储存”起来的能量，只有在释放后才能显现，这种能量叫作势能。
2.探索：这些物体的势能分别表现在哪里？
（1）活动体验：拉伸橡皮筋，压缩弹簧，感受皮筋和弹簧在形变时，储藏的“势能”
（2）分析：一旦手松开，皮筋和弹簧所蕴藏的势能，会让它们怎么变化？
3.完成学生活动手册第1页的其他分析：
跳板运动员的势能表现：
皮筋的势能表现：
弹簧的势能表现：
4.总结：动能、势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。很简单的游戏中，在细节中却藏着科学知识。学生通过观察运动的手指、A象棋、B象棋的运动，分析能量在其中的传递，并据此来理解“动能”定义：运动的物体才具有的能量。在游戏中，要指导学生带着问题去观察，将观察注意点集中到几种运动上来。
从中小衔接的角度来说，物体具有重力势能和弹性势能，物体从高处下落，有势能和动能的转化过程。这些科学现象六年级的小学生能够模糊地感受到，但小学阶段不必分析得这么深入，如果学生交流时能够提及，则可予以肯定。学生通过小球下落实验，会发现，从越高的地方下落，反弹得也越高，表明，小球在更高处储藏更多的势能。同理，把皮筋拉伸得越长，它的反弹得趋势也更明显，即弹性势能更多。
三、研讨小结
1.研究动能和势能，对于我们生活来说，有什么用处？
四、拓展
我们怎样来利用动能和势能呢？
例：水力发电从理论到实践，从研究到应用，学生能感受到科学知识转化成技术之后的强大力量。
五、练一练
一、选择题
1.风筝是靠（ ）飞上天的。
A.化学能 B.生物能 C.电能 D.风能
2.射箭运动员把弓拉弯，这样被拉弯的弓就储存了一定的能量，松手后弓就会将能量释放出来，这种形式的能量是（ ）。
A.化学能 B.机械能 C.热能 D.风能
3.下列不属于能源的是（ ）。
A.风能 B.潮汐能 C.太阳能 D.能力
4.把湿衣服放到阳光下，使湿衣服变干的能量是（ ）。
A.动能 B.化学能 C.热能 D.机械能
5.蹦床是小朋友喜欢的一种运动方式。分析小朋友弹跳过程中能量的变化是（ ）。
A.动能和势能互相转换 B.太阳能转换成动能 C.势能转换成动能 D.机械能转化成风能
二、判断题
1.人在静止不动时就没有能量消耗。( )
2.蜡烛燃烧产生了光能、电能。( )
3.地球上所有的能量都是来自太阳，所以我们称太阳是“能源之母”。( )
4.任何东西只要有移动、发热、发光就有能量在起作用。( )
5.将生活垃圾中可燃物分离出来，送到发电厂焚烧，产生的热量可用于发电。
( )
参考答案：
1.D 2.B 3.D 4.C 5.A
1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.√
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【教学后记】
2.各种各样的能量
【教学目标】
[科学观念]
认识更多形式的能量：热能、电能、化学能、光能、核能等。
[科学思维]
知道能量能使物体工作或运动，能量有不同的表现形式，知道不同形式的能量可以使物体做不同的工作或运动。
[探究实践]
利用不同材料研究“能量大小与物体运动的关系”，在实验中观察和分析不同能量的表现形式和特点，知道能量大小对物体运动有影响。
[态度责任]
发展学生对于研究能量的兴趣。
【教学重点】
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
观察和体验不同的能量有不同的形式和特点
【教学难点】
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
观察和体验不同的能量有不同的形式和特点
【教学准备】
[教师]冰格袋 辐射计 手电
[学生]记录册。
【教学过程】
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要继续探索能量。1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、导入观察和体验不同的能量有不同的形式和特点复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。
二、探索
（一）对热能传递的研究
1.出示冰块，观察：这块冰块接下来会有哪些变化？
——它会融化。——从固态的水变成液态的水。
热量在怎么传递？
——空气温度高，把热量传递给冰块。
可以加快这块冰的融化吗？
——放进热水里。——呵热气。——用手捂着。
学生体验用手捂着冰块，热量从手传递给冰块。引导学生从热能的传递角度来理解该现象。
2.看图分析，热能可以通过哪几种方式传递？
教师指导3种热量传递的方式：热传导、热对流、热辐射，短视频学习
观察图片内容，分析：是否有热传导、热对流和热辐射的热量传递。
3.小结：在这些热量传递中，太阳传递给地球的热辐射，是地球上非常重要的能量来源。太阳能是取之不尽用之不竭的清洁能源。
（二）观察电能的应用
1.电能是目前应用最为便捷的一种能量。各种用电器，就是把电能转化成我们需要的其他能源。
2.观察：教室里有什么电器？它把电能转化成什么能源？
3.小组讨论：你还知道的其他电器，它把电能转化成什么能量？可以干什么？
4.全班交流，相互补充。
（三）化学能藏在哪里？
1.我们人体的各种活动，也需要能量，比如，我们奔跑，就要消耗大量的能量。我们身体里的能量，从哪里来？——从食物中获得。
2.指导：食物进入体内，它的能量就可以提供给我们，做各种活动。这种能量，发生了物质的化学变化，我们称为化学能。
3.看书本，学习各种化学能的表现：篝火燃烧，把植物通过光合作用获得的能量再次释放出来；汽车开动，汽油燃烧或者电能转化；遥控小车用到的电池，把储存在电池里的能量释放出来……
4.完成活动手册第2页的相关填写。
5.小结：化学能是一种隐藏的能量，绿色植物、食物、电池、煤、汽油中均储存着化学能。
（四）神奇的光能
1.太阳光穿过茫茫宇宙太空，经历了8分钟的路程，到达地球。我们可以怎样利用光能呢？
2.演示实验：辐射计实验，观察光照让叶片转动起来的现象。
3.分组实验：将太阳能电池板组装到小车上。
4.学习：光是一种电磁波，分可见光和不可见光。它们具有的能量都属于电磁能。展示更多的光能的应用。
太阳能电池：卫星、太阳能发电站、太阳能路灯……
看不见的光：微波炉、X光机等
（五）了不起的核能
1.在我们所使用的能源中，有一种能量很大但也有危险性的新能源，是哪一种？
2.学生交流对核能的了解。在教材中，对于热能的传递并没有通过很多的实验来理解，而是通过一张情境图。因此，热的传递方式，由冰块开始引起学生的现象分析，再用短视频来呈现知识要点，对于学生的学习成效来说，时间成本就相对较低。能用更有限的教学时间，达到最明晰的教学效果。
三、研讨小结
1.讨论科技双刃剑的科技伦理。关于科技双刃剑的问题是从核能延伸过来的，学生需要一定的思辨训练，从不同的角度来看问题。并通过这样的探讨，更加意识到科技发展的终极目的在于造福人类。也可藉此渗透学习目标的德育融合。
四、拓展
1.收集核能发电资料。
五、练一练
一、选择题
1.植物生长所需要的能量主要是（ ）。
A.光能 B.电能 C.动能 D.风能
2.食物中所含的能量是（ ）。
A.光能 B.动能 C.化学能 D.势能
3.我们每天都有各种各样的活动，支持这些活动的能量是（ ）。
A.太阳能 B.动能 C.化学能 D.势能
4.将生活垃圾中可燃物分离出来，送到发电厂焚烧，产生的（ ）可用于发电。
A.废气 B.热量 C.光能 D.风能
5.钻木取火是机械能转化为( )能。
A.太阳能 B.动能 C.化学能 D.热能
二、判断题
1.热能可以将水烧开、光能可以使植物生长、电能可以使电灯发光。( )
2.绿色植物生长所需的能量主要来自与光合作用所合成的生物能源。( )
3.运动的物体也有能量，叫动能。( )
4.风筝飞上天靠的是重力。( )
5.电饭锅煮饭的过程中，电能转化为了热能。( )
参考答案：
1.A 2.C 3.C 4.B 5.D
1.√ 2.√ 3.√ 4.× 5.√
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【教学后记】
3.能量的转换
【教学目标】
[科学观念]
知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。
[科学思维]
学生能够通过观察实验现象对能量的转换进行分析，能够针对具体情境，说出什么形式的能量转换成另一种什么形式的能。
[探究实践]
通过实验认识到，能量可以从一种形式转换成另一种形式。
[态度责任]
懂的看似平常的事物往往蕴藏着科学道理。
【教学重点】
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
认识能量可以从一种形式转换成另一种形式。
【教学难点】
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
认识能量可以从一种形式转换成另一种形式。
【教学准备】
[教师]牛顿摆飞旋扣子圆形塑料片摇摇发电棒小苏打白醋火柴蜡烛
[学生]学生活动手册、图片。
【教学过程】
上课仪式
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要继续探索能量。
一、导入
1.示牛顿摆，你认识这个玩具吗？它可以怎么玩？
2.学生交流，试玩，发现摆动时的特点。
3.分析：拉起1个小球的时候，这个被拉起的小球具有了哪种能量？--势能；松开手，势能转化成动能，再把这些能量传递给撞击的小球，让另一个小球弹起（在最高点势能最大，动能为零）……
4.揭题：今天，我们就来研究能量的转换问题。学生对于牛顿摆很感兴趣，但多数只是着迷于它的运动，也会对于能量的传递充满了各种问题，因此，用牛顿摆的各种问题定下本课的研究方向，打开学生对于能量传递的问号，让求知的渴望贯穿整课。
二、探索
（一）动能与势能的相互转换
1.示飞旋扣子：这是我们的一种传统玩具，师演示玩法
2.学生分组玩飞旋扣子，观察是什么力量让扣子动起来的
3.交流，绳子缠绕时具有的势能，转化为扣子运动的动能，还有声能
（二）动能与热能的相互转换
1.体验活动：搓手，分析：（ ）能转换成（ ）能；
2.硬币游戏：将瓶口和硬币放入水中浸湿，把硬币放在瓶口上，用双手紧紧握住瓶子，观察硬币的变化；
3.分析：硬币为什么会被顶起来？为什么要浸湿？能量在怎么传递？能量在怎么转换？这个实验还能怎么设计？
（三）动能与电能的相互转换
1.调暗教室里的光线，演示摇摇发电棒的神奇现象；
2.分析：在什么情况下，发光二级管亮了？说明导线里有什么？（电）
3.原理解释：发电机的原理，就是在线圈中有磁场的改变，就会有感应的电场产生，进而在整个电路中产生电能。磁铁本身就具有磁场，在摇动摇摇发电棒的时候，磁铁一下子接近线圈，一下子又远离线圈，就会让磁场忽大忽小不断改变。这样一下，磁场改变所产生的电能，就可以让摇摇发电棒上的LED亮起来了。
（四）化学能转换为动能
1.出示装有小苏打的锥形瓶，指导：小心地倒入白醋后，盖上瓶塞（也可以用大小合适的气球）
2.观察现象，分析：为什么瓶盖（气球）会顶起？（和刚才空气的热胀冷缩实验相比较）
3.分析：小苏打和白醋混合，产生了化学变化，有新的气体产生，这些气体顶上瓶盖（气球），转换为动能。
4.研究烤箱烤面包过程中的能量改变：电能转化成什么能量？食物中蕴含的能量有无发生改变？
(五）能量的多次转换
1.阅读书本的相关实验要求，讨论：做这个实验时，有什么安全操作要注意的吗？
2.学生分组操作，观察，交流
3.小结教师需要引导学生的注意力分配，六年级的学生能够细致观察实验，但需要教师引导学生注意力的指向，同时也在指导学生怎样去设计实验，怎样思考。
学生对于化学能还是非常感兴趣的，尤其是小苏打和白醋的实验，变化非常明显。有了前面空气热胀冷缩实验的拓展延伸，他们能够较为顺畅地理解，是产生的气体在让瓶塞或气球动起来。但学生们更加感兴趣的是，为什么小苏打和白醋相遇会有这样神奇的变化。
三、研讨小结
分析p10图片情景中能量的转换，完成《学生活动手册》第3页
通过交流活动，总结并发现设计环节在其中的关键性，进一步完善学生对工程的认知。
四、拓展
1.总结本课的学习内容，重新回顾本课涉及到的实验及其能量转换，结论：生活中，能量的转换有时候是很复杂的，在同一时间，可能会出现多种转换，需要仔细分析。
2.在生活中，还有更多的能量转换情况，大家可以多留心，多分析。这一课有很多碎片化的实验，串起这些实验的核心词就是“能量转换”。
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【教学后记】
4.电磁铁
【教学目标】
[科学观念]
知道电磁铁的性质：通电产生磁性，断电后磁性消失。
[科学思维]
能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。
[探究实践]
能够探究影响电磁铁磁力大小的相关因素，知道电磁铁磁力大小与电池的数量、线圈的匝数有关。
[态度责任]
了解电磁铁在日常生活中的应用。
【教学重点】
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
探究影响电磁铁磁力大小的因素。
【教学难点】
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
比较电磁铁和磁铁的异同。
【教学准备】
[教师]大铁钉 小铁钉 单芯导线 电池盒 电池 回形针 电磁铁套管 条形磁铁
[学生]学生活动手册、剪刀。
【教学过程】
上课仪式
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要研究电磁铁。1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、导入
1.在上一节课中，我们学习使用了一个神奇的摇摇棒，把磁铁放在线圈里，就能够发电了。那么，磁能生电，电能不能产生磁铁类似的效应呢？今天我们就一起来研究这个问题。
2.板书：电 磁。
二、探索
（一）制作电磁铁
1.教师演示：铁钉吸引回形针，不可以；磁铁吸引回形针，可以。
2.交流磁铁的特点：能吸铁；有磁极，同极相斥异极相吸……
3.今天，我们可以通过改造铁钉，使它也具有磁铁的特点
4.学生在微视频的指导下制作电磁铁，并尝试吸引回形针；
5.交流我们的实验结果：铁钉在通电的情况下，像磁铁一样能吸引回形针。
6.小结：因为是铁钉在通电的情况下才产生和磁铁相似的现象，所以，这个装置，我们称之为电磁铁。
（二）研究电磁铁
1.比较磁铁和电磁铁的异同
（1）出示维恩图，指导学生讨论：电磁铁和磁铁有什么相同点？
磁铁电磁铁
（2）学生交流
根据学生交流，适当演示实验补充，如，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失，电磁铁磁极可以变化……
（三）探究影响电磁铁磁力大小的因素
1.电磁铁是由哪几部分组成的？——铁钉，电池、导线
2.那么，可能会有哪些因素会影响到电磁铁的磁力大小呢？根据学生发言，罗列可能影响磁力大小的因素：
铁钉：粗细、长短、是否生锈……
电池：电量大小
导线：粗细、包线裸线、绕的匝数
3.我们列出来的这些因素，都可能影响到电磁铁磁力的大小，那么，怎么去证明呢？
4.指导学生设计对比实验，控制变量，根据对比实验研究：
设计一：
（无关变量）铁钉粗细、长短、电池电量……（因变量）磁力大小变化吗？
（自变量）导线匝数
设计二：
（无关变量）铁钉粗细、长短、导线匝数……（因变量）磁力大小变化吗？
（自变量）电池电量
5.学生参考书本P12实验报告，小组讨论，分组实验，完成后交流实验情况。将没有带上磁性的铁钉先做一遍实验，看似务虚，没有效果，但是，和之后的电磁铁实验相比，却可以凸显出，通电之后，对铁钉的改变。学生就能在这样的对比中，强烈感受到，电能可以转换成磁能，把原本没有磁性的铁钉，变成和磁铁相类似的情况。如果电流比较强，铁钉还会发生磁化现象。如果学生出现了这样的实验现象，也不用避讳，可以放开讨论，让学生认识到，科学研究是很复杂的，并不只有一种情况。
本课指导学生设计实验，并不是简单地停留在设计一个实验的层面，教材也提醒，可以有其他的假设。那么，怎么提出相对可靠的假设，学生就需要从分析电磁铁的结构开始。教学生思维的方法，分析电磁铁构造，就是递给学生的思维的梯子。
三、研讨小结
1.电能可以转换成磁能，而且这个磁能是可以在一定范围内有所控制的。
四、拓展
1.我们利用电磁铁做了哪些事情？学生阅读书本“电磁起重机”的知识。分析：可能是怎样增加电磁起重机的磁能？
2.观察：还有哪些家用电器用到了电磁铁？
3.拓展研究磁悬浮列车。
五、练一练
一、选择题
1.发现了磁感应生电的原理的科学家是（ ）。
A.张衡 B.瓦特 C.法拉第 D.达尔文
2.线圈缠绕圈数相同时，使用几个电池串联的电磁铁磁力最大。（ ）
A.1 B.2 C.3D.4
3.可以作为电磁铁的内芯。（ ）
A.塑料棒 B.铝棒 C.铜棒 D.铁棒
4.小电动机通电后转子能转动的秘密是（ ）。
A.磁铁的作用 B.电磁铁的作用 C.磁铁和电磁铁的相互作用 D.电磁铁和电磁铁的相互作用
5.改变电磁铁南北极的方向，下列方法不正确的是（ ）。
A.改变线圈的缠绕方向 B.改变铁芯的方向 C.改变电池的正负极方向 D.以上方法都不对
二、判断题
1.影响电磁铁磁极方向的因素是铁芯粗细。（ ）
2.若我们在实验中只改变电磁铁线圈匝数，这时电磁铁磁性强弱改变。（ ）
3.制作了一个电磁铁，如果铁钉的钉帽能吸引指南针的南极，可以判断钉尖是南极。（ ）
4.小明同学制作了一个电磁铁，他先改变电磁铁线圈缠绕的方向，再改变电磁铁的电流方向，其他条件不变。此时的电磁铁南北极不改变，磁力大小不变。（ ）
5.电磁铁是通电产生电磁的一种装置，主要由线圈和铁芯两部分组成。（ ）
参考答案：
1.C 2.D 3.D 4.C 5.B
1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.√
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【教学后记】
第二单元生物和栖息地
5.多样的栖息地
【教学目标】
[科学观念]
初步了解动物与植物之间的相互关系，了解生物的生存条件和生物的多样性。
[科学思维]
培养学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力。
[探究实践]
能够寻找校园生物栖息地，观察、记录身边的生物，讨论其与生存环境之间的关系。
[态度责任]
对大自然和生物的爱护、保护意识，自觉采取行动，保护环境。
【教学重点】
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
理解生物栖息地的含义。
【教学难点】
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
分析、整理大熊猫栖息地的信息。
【教学准备】
[教师]栖息地图卡等
[学生]记录册
【教学过程】
上课仪式
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要一起探索生物的栖息地。1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、导入课题
1.出示地球上不同温度带生活着不同生物的图片或视频。
学生分析、讨论、总结。
2.揭示概念：
一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的场所被称为栖息地。栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水坑。
3教师地球是所有生物的家，让我们一起来认识和了解它们。今天我们就来学习多样的栖息地。
学生通过分析讨论，发现动植物都是在一定的生存环境中生活的，它们的体形、习性等生命特征都要适应它们居住的环境才能生存，所以在不同的环境具有各自典型的生物，而它们能够长期生活的这个环境为它们提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件就让学生明白了栖息地的概念。
二、探索
（一）寻找校园里的栖息地
栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水塘、花坛。让我们一起到熟悉校园里寻找生物的栖息地吧。
1.分小组寻找校园内的一处栖息地，思考它们的生存与环境有怎样的关系。
（1）用几个词语描述这处栖息地的特点。
（2）记录在这处栖息地观察到的生物。
2.这些栖息地满足了生物的哪些需求？
3.交流：你们小组找的哪处栖息地？这处栖息地的特点是什么？在这个栖息地里找到了哪些动植物？它们的外形特征、生活习性怎样？这些生物为什么愿意生活在这里？这个地方为它们的生存提供了什么？它们与生活环境有怎样的关系？
4.小结：生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。
（二）大熊猫的栖息地
1.阅读课本第16页，大熊猫与它的栖息地。
请同学说说它的生活习性，你知道它生活在哪里吗？
（1）从四姑娘山、卧龙自然保护区、夹金山的相关描述中画出与大熊猫栖息地有关的信息。
（2）从气候、植被、水源、食物等方面分类整理资料中的相关信息。
（3）归纳概括三个地区的相同之处，分析这些地区成为大熊猫保护区的原因。
2.小结：大熊猫喜欢生活在海拔高、气候寒冷、植被茂密且种类繁多、竹子资源丰富、水资源丰富，环境相对封闭的地方，所以这个地方就成了大熊猫的栖息地。栖息地是动植物长期生活的稳定环境。
学生通过栖息地的概念在自己寻找的栖息地中调查生物，目的是通过对栖息地生物种类的调查，感受生物的多样性，帮助学生初步构建生物多样性的认识。“栖息地满足了生物的哪些需求？”让学生体会到大自然的神奇。同时发现生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。
大熊猫是我国特有的珍稀动物，学生更愿意去调查、分析它的生存环境。通过资料阅读学生会发现它们的栖息地在气候、植被、水源、食物等方面都很相似，便于它们的生存。可以让学生们更加懂得栖息地的重要性，懂得动物与栖息地之间相互依存的关系，在活动中培养了学生与人合作交流的品质和收集、处理信息的能力，以及学生对大自然和生物的爱护、保护意识。
三、研讨小结
1.谈话：今天这节课，我们一起学习了《多样的栖息地》，通过这节课的学习你知道了哪些知识？
四、拓展
1.教师提问：栖息地是动植物长期生活的稳定环境，那么，同学们，请大家课后思考生物活动会对栖息地产生影响吗？
五、练一练
一、选择题
1.动物的生活环境叫做（ ），包括它生活区域的各种生物和非生物。
A.栖息地 B.食物网 C.生态系统 D.食物网
2.“风吹草低见牛羊”，草地是牛羊栖息地的主要原因是（ ）。
A.草地能为牛羊提供食物、水和空气等基本需要 B.草地里生活着很多动物，如兔子、田鼠、蛇 C.草地比较辽阔、平坦 D.草地上捕食者少
3.许多鸟类每年要进行两次“旅行”。春天，它们陆续从温暖的南方飞回到北方繁殖后代；秋天，它们又陆续飞到南方度过寒冬。生物学家们把动物这种依季节不同变更栖息地区的习性，称为（ ）。
A.迁移 B.冬眠 C.洄游 D.旅行
4.鲨鱼的栖息地是（ ）。
A.茂密的森林 B.辽阔的草原 C.浩瀚的大海 D.深遂的洞穴
5.下面行为对保护生物栖息地没有意义的是（ ）。
A.建保护区 B.保护环境 C.健全法律法规 D.围海造田
三、判断题
1.驼鸟、大熊猫、东北虎、扬子鳄是我国闻名世界的珍稀动物。( )
2.地球上有各种各样的栖息地，每一个生物都有自己的家园。( )
3.生物的栖息地可以为生物的生存、生长和繁殖提供所必需的食物、水、庇护所等条件。( )
4.珍稀动物濒临灭绝的主要原因是栖息地被破坏。( )
5.植物的形态特征与它的生活环境相适应。( )
参考答案：
1.A 2.A 3.A 4.C 5.D
1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.√
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【教学后记】
6.有趣的食物链
【教学目标】
[科学观念]
知道什么是食物链、什么是食物网，认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
[科学思维]
能够分析生物间的食物关系，发现事物之间的相互联系和影响。
[探究实践]
探究草原、海洋等生态系统中动植物之间存在着食物能量交换关系。
[态度责任]
知道食物链被破坏的后果，能自觉地保护生物的生存环境。
【教学重点】
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
研究动植物间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】
[教师]食物链图卡贴 线
[学生]记录册。
【教学过程】
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要继续探索生物之间的关系。1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、导入1.出示鹰、田鼠、草籽图片，交流这里有哪些生物。
提问：它们分别吃什么？这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？如果将食物关系按“谁被谁吃”的顺序把它们连接起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？
2.揭示概念：
生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。鹰、田鼠、草籽是草原常见的生物同时也是学生熟悉的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是敌对的“竞争者”通过讨论“这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？”激起学生对食物关系的探究，由此发现它们之间存在着吃与被吃的关系，并揭示食物链的概念。
二、探索
（一）画出食物链
教师出示海洋生物图片，你能画出这些海洋生物的食物链吗？
提问：食物链一般从什么生物开始，再到什么生物结束呢？
（二）草原的食物网
1.出示非洲热带草原的图片，你能利用食物链的知识找出这些草原生物的食物链吗？
2.游戏模拟食物网的变化。
（1）选取上图中的一种生物制作名签，每个同学抽取一张并代表该生物。
（2）握住几根毛线的一头，另一头递给与你代表的生物存在食物关系的其他“生物”。以此类推，尝试使每个同学都有毛线与其他同学相连。
（3）当去除“食物网”中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。
提问：连接起来的毛线像什么？去除一种生物后有多少种生物受到影响？这个活动说明食物网中的生物各起什么作用？
3.老师提供生物名签和毛线。
（1）发放生物名签和毛线，学生动手寻找自己的食物链；
（2）学生汇报，自己的食物链，特别指出从什么生物开始，再到什么生物结束，自己模拟的生物在网状结构中起什么作用。
（3）学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的确定性。
（三）生产者、消费者和分解者
1.揭示概念：
（1）在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；
（2）在自然界中，以植物或其他动物为食的动物叫消费者；
（3）在自然界中，有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。
提问：如果没有分解者，世界将会变成什么样？
2.大多数植物可以制造“食物”，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。
学生利用所总结的规律画出他们最感兴趣的海洋生物的食物链。成就感满满的同时继续分析食物链的起始与结束时的原则（从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束）并注意箭头方向向着强者的那一方。
通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。
通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。
三、研讨小结
讨论：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？如何维护生态平衡？
四、拓展
组织学生进行食物链的游戏活动。
五、练一练
一、选择题
1.下列食物链中，（ ）是正确的。
A.鹰←蛇←老鼠←小麦B.鹰→蛇→老鼠→小麦C.小麦→老鼠→蛇→鹰 D.小麦→蛇→老鼠→鹰
2.关于草原生态系统，说法错误的是（ ）。
A.狼对畜牧业来说没有贡献 B.狼口脱生的田鼠、野兔等大量繁殖导致破坏草原
C.狼破坏了食物链，最终也破坏了自己和自己生活的美好家园 D.狼是凶猛的肉食动物，我们要消灭它们
3.下面关于食物链和食物网的说法，不正确的是（ ）。
A.食物链通常从绿色植物开始的 B.食物链描述的是各类动物之间的食物关系
C.食物网比食物链更复杂 D.蘑菇、蚯蚓、屎壳郎称为分解者。
4.每一个食物链中，生产者一定是（ ）。
A.动物 B.绿色植物 C.动植物 D.水
5.由多条食物链相互联系、相互交叉联结，构成网状的食物关系，被称为（ ）。
A.食物链 B.食物网 C.生态群落 D.群落系统
三、判断题
1.生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。( )
2.食物链由生产者、消费者和分解者组成。( )
3.某一物种的消失，可能会影响到其他相关生物的生存。( )
4.许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的植物网。( )
5.自然界同一食物网中的一条食物链遭到破坏，对其他食物链没有影响。( )
参考答案：
1.C 2.A 3.B 4.B 5.B
1.√ 2.√ 3.√ 4.× 5.×
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【教学后记】
7.做个生态瓶
【教学目标】
[科学观念]
知道生物在一定区域内相互影响、相互依存的关系。
[科学思维]
应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。
[探究实践]
能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观察。
[态度责任]
学生通过设计生态瓶，增强保护环境的意识。
【教学重点】
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观察。
【教学难点】
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。
【教学准备】
[教师]广口瓶 土壤 沙石
[学生]学生活动手册、图片。
【教学过程】
上课仪式
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要继续探索生态问题。1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、导入
1.出示水域与陆地的生态系统结构图，交流每个区域都有哪些植物、动物及微生物等。
提问：各种生物与环境之间是怎样的关系？
2.揭示概念：
（1）生物连同它们周围的环境叫作生态系统。
（2）在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。学生对于牛顿摆很感兴趣，但多数只是着迷于它的运动，也会对于能量的传递充满了各种问题，因此，用牛顿摆的各种问题定下本课的研究方向，打开学生对于能量传递的问号，让求知的渴望贯穿整课。
二、探索
（一）做个生态瓶
1.出示制作模拟水域或陆地生态系统的生态瓶的方法，请同学们阅读、讨论生态瓶的制作方法和步骤。
水域生态瓶讨论：
（1）池塘里有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小动物？数量需要多少？
（3）泥沙需要放多少？
（4）应该先放植物还是先放动物？
陆地生态瓶讨论：
（1）陆地上有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小动物？数量需要多少？
（3）湿润的土壤需要放多少？
（4）应该先放植物还是先放动物？
2.教师展示制作生态瓶的方法和步骤，学生制作生态瓶。
预测一下：
（1）不喂食，瓶子里的鱼可以活多久？放更多或更大的鱼到瓶子里，情况会怎样？
（2）不打开盖子，瓶子里的小草可以活多久？
（二）是什么破坏了生态平衡
1.视频出示生态遭到破坏的例子。
提问：你看后有什么感受？
小结：自然界长期形成的食物网维持着生态系统的平衡，生态平衡一旦遭到破坏，就会带来难以预料的后果，甚至造成巨大的灾难。
2.阅读捕杀海赖的资料，讨论这个小型的生态系统是如何遭到破坏的。
在做生态瓶中，教师要学生充分参与教学过程，亲自设计并制作生态瓶，同时制定观察计划，并付诸实施，从而在提高学生探究能力的同时，也培养了学生良好的科学素养。让探究“活动”来贯穿课堂教学的始终，让学生在操作、观察、讨论、思考中去感受，理解科学的产生、发展的过程，在轻松的交流过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，真正提高教学效果。让学生做到像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作构建适应新时代的本领。
三、研讨小结
1.讨论：你知道还有哪些生态平衡遭到破坏的例子？讨论、分析生态平衡失衡的原因和维护生态平衡的方法。
四、拓展
同学们的生态瓶都做得非常漂亮！那生态瓶后期怎么养护呢？老师这里有一张观察记录单，课后请同学们每天观察记录瓶里物体的情况。这一课有很多碎片化的实验，串起这些实验的核心词就是“能量转换”。
五、练一练
一、选择题
1.生态瓶中，非生物因素有泥沙、水、空气、（ ）等。
A.水草 B.阳光 C.金鱼 D.螺
2.制作生态瓶时，应先放入（ ）。
A.小鱼 B.水草 C.泥沙 D.螺
3.下列关于叙述制作封闭生态瓶中，做法不合理的是（ ）。
A.生态瓶每隔一段时间就要打开瓶盖，适量补充氧气
B.采用较强的散射光，维持生态瓶的稳定性
C.选择的动物个体不宜太大
D.小鱼可以放2到3条
4.我们制作的生态瓶要想长期维持稳定，应该注意的是（ ）。
A.生态瓶要美观 B.生态瓶要放在强光下 C.生物种类和数量要配比合理 D.可以只放入动物
5.制作生态瓶模拟生态平衡实验中，要求给鱼缸加盖，密封起来是为了（ ）。
A.防止鱼跳出来 B.防止水蒸发掉 C.保持一个独立封闭的生态系统 D.美观
二、判断题
1.生态瓶中的水草能制造氧气。（ ）
2.生态瓶里的鱼的数量越多越好。（ ）
3.生态瓶里的植物能为里面的动物提供氧气，所以生态瓶里放的植物越多越好。( )
4.做生态瓶时，自然界中的水很脏，所以应用自来水或纯净水。( )
5.保护生态平衡、珍惜动物的途径有:建立自然保护区、植树造林、制作喂鸟器、建设生态工程等。
参考答案：
1.B 2.C 3.A 4.C 5.C
1.√ 2.× 3.× 4.× 5.√
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【教学后记】
——————————————————————
▲篇幅有限 只能展示一小部分
此份资料非常齐全，阅读原文下载
——————————————————————
来源：网络，如有侵权，请联系删除!
声明：“莲山资源”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。我们尊重原创，版权归原作者所有，本文中除标明来源的图片和视频，其余均来自网络公开渠道，不能识别其来源，如有版权争议，请联系我们删除。另外若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。
素材：本文图片等素材均来源网络，如有侵权请联系删除。
商务：微信/QQ：2783770655
善待老师，善待教育！
同意点“💗”
