(附课件)《杨氏之子》“教—学—评”一体化教学设计
文末附课件
（日常课，我上完了，用时45分钟，目标达成还可以。）
一、教学目标
通过自主识字、同桌互查，能正确认读“诣、禽”2个生字，读准多音字“为、应”，会写“梁、诣、禽”3个字。通过反复朗读、借助停顿符号，能正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。借助注释，能用自己的话说出课文大意，说出杨氏之子是一个怎样的孩子。通过品读对话、角色扮演，能说出杨氏之子回答的妙处，感受语言的风趣幽默。二、学习重点
借助注释读懂课文大意，通过品读对话感受杨氏之子的机智。三、学习难点
理解杨氏之子回答的妙处，体会“未闻孔雀是夫子家禽”的言外之意。四、核心支架设计
工具支架：停顿符号（标注朗读停顿）；填空支架（“因为……所以……”“如果……就……”）。五、评价任务
检测目标 | 评价方式 | 评价标准 |
识字写字 | 同桌互查+课堂观察 | ★能认读生字；★★能正确书写；★★★书写规范、整洁 |
朗读课文 | 个人展示+互评 | ★读准字音；★★读通句子；★★★读好停顿 |
背诵课文 | 个人展示 | ★能背出大部分；★★能完整背诵；★★★背诵流畅，有韵味 |
理解文意 | 口头汇报 | ★能说出大致意思；★★能完整说出故事内容；★★★能说出人物特点 |
感悟机智 | 角色扮演+交流 | ★能说出杨氏子回答了什么；★★能说出回答的妙处；★★★能体会“未闻”“应声答曰”的妙用 |
六、教学过程
板块一：单元导入，读懂课题
师：同学们，今天我们将走进第八单元。这个单元的主题是“幽默和风趣”。（出示单元导语，生齐读）今天我们学习第一篇课文——《杨氏之子》。（板书课题，生齐读）（预设：杨氏——姓杨的人家；之——的；子——儿子。“杨氏之子”就是杨家的儿子。）想一想，你也来试着介绍自己。我姓————，我是————。从单元导语入手，明确学习主题，为理解课文语言风格做铺垫。板块二：初读课文，读准读通
师：朗读之前，先看评价标准——★读准字音；★★读通句子；★★★读好停顿。自由朗读课文，借助拼音读准字音。（生自由读，师巡视）指名读课文，正音。（出示：诣、禽。生领读，师正音。“诣”读yì，是“到”的意思；“禽”读qín。）“应声答曰”：yìng，应和、回答。（生练读，同桌互查）（理解区分家禽和家/禽,读好停顿，在理解的基础上多练读几次）朗读评价标准前置，学生目标明确；同桌互评即时反馈。板块三：细读课文，读懂人物
师：请同学们默读课文，借助注释，用自己的话说说课文讲了什么。师：“杨氏之子”给你留下了怎样的印象？从文中找依据。（预设：聪惠。出示齐读：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”）（1）从哪里看出杨氏子“甚聪惠”？默读课文，圈画关键词句。（预设：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）师：杨氏子没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是说“未闻孔雀是夫子家禽”。加“未闻”有什么好处？（预设：语气更委婉，更有礼貌，也让孔君平不好反驳。）师：你看到了一个怎样的杨氏之子？（预设：机智、会巧答）师：杨氏子没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是加上了“未闻”两个字，这样说有什么好处？（预设：语气更委婉，更有礼貌，也让孔君平不好反驳。）师：杨氏之子有礼貌还体现在哪儿？（预设：尊称对方为“夫子”；为设果，果有杨梅。）师：句子中的“应声答曰”怎么理解？（话音刚落就回答，说明他反应极快。）你又看到了一个怎样的杨氏之子？（预设：反应快）师生配合读：师读孔君平的话，生读杨氏子的回答，要求“应声答”。师：从杨氏之子的回答中，你看出他是一个怎样的孩子？（预设：懂礼貌、风趣幽默。称呼杨氏子“君”是尊称，拿杨梅开玩笑也是风趣的表现。）角色扮演，抓关键词句深化对人物形象的理解；倾听发言判断学生能否理解“聪惠”的内涵。板块四：复述故事，指导背诵
师：谁能看着板书，用自己的话把这个故事讲给别人听？出示复述评价标准：★能讲清主要情节；★★语言流畅；★★★生动有趣。师：故事读懂了，我们来试着背一背。先看提示，再独立背诵。（出示填空提示，生试背；逐渐去掉提示，独立背诵。）复述评价标准前置，背诵从扶到放，表现是对目标达成度的直接检验。【希沃白板】课件分享 : 《21 杨氏之子 》
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