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人教版九年级物理 |全册 | 第十三章 |第二节 分子动理论的初步知识

课件分享

声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

时隔许久，大家久等了，“我课小研”终于更新了。

“我课小研”主要分享中小学教学经验与实用教学资料，包括说课资料、课件资源、试讲设计、教师考编资料等，希望能够为老师们的日常备课、公开课展示、教师招聘面试和教学能力提升提供参考。

本期为大家带来的是人教版2024九年级物理全一册第十三章第二节《分子动理论的初步知识》。本节课从“遥知不是雪，为有暗香来”这一生活化、文学化的情境出发，引导学生思考“为什么我们能够闻到花香”，进而从宏观现象走向微观世界。

课件围绕“物质的构成—分子热运动—分子间的作用力”三条主线展开，通过二氧化氮与空气的扩散、墨水在冷热水中的扩散以及铅柱紧压等实验，引导学生认识扩散现象，理解温度与分子热运动的关系，并初步建立分子间同时存在引力和斥力的微观模型。

本节内容概念较为抽象，但实验性和生活性较强，非常适合展示“情境导入—实验探究—证据分析—模型建构—迁移应用”的教学思路。下面根据课件内容，为大家梳理一份较为完整的说课框架，供备课、说课和试讲时参考。

《分子动理论的初步知识》说课框架

1. 说教材

1.1 教材内容

本节课选自人教版2024九年级物理全一册第十三章第二节《分子动理论的初步知识》，主要包括三部分内容：

1. 物质的构成
   认识常见物质是由分子、原子等极其微小的粒子构成的，了解分子的体积很小、数量巨大。

2. 分子热运动
   认识扩散现象，理解一切物质的分子都在不停地做无规则运动，并知道温度越高，分子运动越剧烈。

3. 分子间的作用力
   通过实验和生活现象，认识分子间同时存在引力和斥力，理解分子间作用力与分子间距离的关系。

本节课的知识发展逻辑可以概括为：

观察宏观现象—提出微观问题—开展实验探究—分析实验现象—建立微观模型—解释生活现象。

1.2 教材地位

本节内容是学生由宏观物理世界进入微观物理世界的重要起点。

此前，学生已经学习了物态变化、温度、内能以及热传递等知识，对热现象有一定的感性认识。本节课进一步从分子运动和分子间作用力的角度解释宏观热现象，使学生初步理解物质内部的微观机制。

本节内容也为后续学习内能、热传递、物态变化的微观解释以及热机等知识奠定基础，具有承前启后的作用。

2. 说学情

九年级学生已经积累了一定的生活经验。例如，他们知道：

• 进入花园能够闻到花香；
• 糖放入水中，水会逐渐变甜；
• 热水中的物质通常比冷水中的物质扩散得快；
• 固体和液体通常能够保持一定的体积；
• 被压缩的橡皮会恢复原状。

但是，学生对这些现象的认识大多停留在宏观层面，对物质内部的微观原因缺乏系统理解。

学生在学习过程中可能存在以下困难：

1. 分子非常微小，无法直接用肉眼观察，微观概念较为抽象；
2. 容易把尘土飞扬、雪花飘落、雾滴运动等机械运动误认为扩散现象；
3. 难以从宏观扩散现象推理出分子的无规则运动；
4. 容易片面地认为分子之间只有引力或只有斥力；
5. 难以理解分子间作用力会随分子间距离发生变化。

因此，本节课不能只依靠教师讲解概念，而应充分利用实验、图片、动画和生活实例，引导学生通过证据进行推理，逐步完成由宏观现象到微观模型的认知转变。

3. 说学习目标

依据课件内容和物理学科核心素养要求，将本节课的教学目标确定如下。

3.1 物理观念

学生能够：

1. 知道常见物质是由分子、原子等极其微小的粒子构成的；
2. 了解分子的体积很小、数量巨大，通常以  为尺度量度分子；
3. 正确说出扩散现象的含义，并能识别气体、液体和固体中的扩散现象；
4. 知道一切物质的分子都在不停地做无规则运动；
5. 理解温度越高，分子的无规则运动越剧烈；
6. 知道分子间同时存在引力和斥力，并能初步解释相关宏观现象。

3.2 科学思维

学生能够：

1. 根据花香传播、糖在水中溶解等宏观现象，推理物质内部的微观运动；
2. 运用比较、归纳和推理的方法分析实验现象；
3. 理解物理学中可以通过可观察的宏观现象研究不可直接观察的微观过程；
4. 初步形成运用微观模型解释宏观现象的思维方式；
5. 能够区分分子无规则运动与宏观物体的机械运动。

3.3 科学探究

学生能够：

1. 观察并分析二氧化氮与空气的扩散实验；
2. 通过比较墨水在冷水和热水中的扩散快慢，探究温度对分子运动剧烈程度的影响；
3. 通过铅柱紧压实验及相关现象，推断分子间存在引力；
4. 根据物体难以被压缩、被压缩后恢复原状等现象，认识分子间存在斥力；
5. 经历“提出问题—观察实验—分析证据—得出结论”的探究过程。

3.4 科学态度与责任

学生能够：

1. 感受人类探索微观世界的过程，形成尊重事实、重视证据的科学态度；
2. 认识实验和模型在物理研究中的作用；
3. 体会物理知识与生产生活之间的密切联系；
4. 养成依据实验现象得出结论，而不是凭主观想象判断问题的习惯。

4. 说教学重点与难点

4.1 教学重点

1. 物质由分子、原子等微观粒子构成；
2. 扩散现象的概念、特点及判断；
3. 一切物质的分子都在不停地做无规则运动；
4. 温度与分子热运动剧烈程度的关系；
5. 分子间同时存在引力和斥力。

4.2 教学难点

1. 根据宏观扩散现象推断微观分子的运动状态；
2. 区分扩散现象与宏观物体的机械运动；
3. 理解分子间引力和斥力同时存在；
4. 理解分子间作用力随分子间距离变化的规律；
5. 运用分子动理论解释固体、液体和气体的宏观特征。

4.3 重难点突破策略

本节课以实验现象作为证据，以连续设问作为思维支架。

对于分子运动，通过气体、液体和固体扩散实例建立证据链；对于温度与分子运动的关系，通过冷热水对比实验进行探究；对于分子间作用力，通过铅柱实验、橡皮恢复原状以及物体难以被压缩等现象进行综合推理。

5. 说教法与学法

5.1 教学方法

本节课主要采用以下教学方法：

情境教学法

利用王安石《梅花》中的“遥知不是雪，为有暗香来”创设情境，从“为什么能够闻到花香”引入分子运动。

实验探究法

通过气体扩散、冷热水中的墨水扩散和铅柱紧压等实验，为微观结论提供宏观证据。

问题驱动法

围绕以下问题逐层推进：

• 我们为什么能闻到花香？
• 看不见的分子究竟是静止的还是运动的？
• 温度会不会影响分子的运动？
• 分子不停运动，为什么固体和液体不会散开？
• 物体为什么又很难被压缩？

对比分析法

比较气体、液体和固体的扩散速度，比较墨水在冷热水中的扩散快慢，比较分子距离不同时作用力的表现。

模型建构法

将分子看作不断运动、彼此之间存在间隙和相互作用力的微观粒子，引导学生用微观模型解释宏观现象。

5.2 学习方法

学生主要采用：

• 观察实验；
• 提出猜想；
• 对比分析；
• 合作讨论；
• 归纳总结；
• 模型解释；
• 迁移应用。

学生不是直接接受结论，而是在观察和分析证据的过程中逐步建构分子动理论的基本内容。

6. 说教学过程

环节一：诗词设境，导入新课

教师展示王安石的《梅花》：

墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。

提出问题：

王安石没有走到梅花旁边，为什么能够判断远处的是梅花而不是雪？

学生根据生活经验回答：因为闻到了梅花的香味。

教师继续追问：

花香是怎样从远处来到我们鼻孔中的？
我们能够直接看见传播花香的微粒吗？

由此引出本节课题——《分子动理论的初步知识》。

设计意图：
将古诗词与物理现象结合，激活学生生活经验，形成认知冲突，自然引出对微观世界的研究。

环节二：认识物质的构成

教师展示德谟克利特、阿伏伽德罗以及电子显微镜下物质表面的相关图片，引导学生了解人类认识物质构成的过程。

归纳得出：

常见物质是由分子、原子等极其微小的粒子构成的。

随后介绍分子的基本特点：

• 分子体积非常小；
• 分子数量非常多；
• 通常以  为尺度量度分子；
• 肉眼和普通光学显微镜无法直接观察分子。

教师设置辨析问题：

一滴水是不是一个水分子？
雾中的小水珠是不是一个个水分子？

引导学生认识到，一滴水和雾滴都是由大量水分子组成的宏观物体。

设计意图：
借助数量估算、图片资料和易错辨析，帮助学生建立分子“极小而数量巨大”的基本认识。

环节三：观察扩散，认识分子的无规则运动

教师展示以下生活现象：

• 花园中能够闻到花香；
• 糖块放入水中，整杯水逐渐变甜；
• 煤炭长期堆放在石灰墙角，墙壁内部逐渐变黑。

提出问题：

构成物质的分子是静止的，还是运动的？

演示气体扩散实验

在密闭条件下展示二氧化氮与空气的扩散实验，观察抽掉玻璃板后两个瓶子中的颜色逐渐趋于均匀。

引导学生分析：

• 二氧化氮密度比空气大，却能进入上方瓶中；
• 上方空气也能进入下方瓶中；
• 两种气体发生了相互进入的现象。

由此建立扩散概念：

不同物质在相互接触时，由于分子运动而彼此进入对方的现象，叫作扩散。

进一步归纳：

1. 气体、液体和固体中都能发生扩散；
2. 扩散现象说明分子在不停地做无规则运动；
3. 扩散现象也说明分子之间存在间隙；
4. 一般情况下，气体扩散较快，液体次之，固体较慢。

实验安全提示：
二氧化氮具有刺激性，课堂演示必须采用密闭装置，条件不足时可使用实验视频或动画，不安排学生直接操作。

设计意图：
以实验现象作为证据，引导学生由“看到颜色变化”推理“看不见的分子在运动”，突出转换思想和证据推理。

环节四：辨析扩散与机械运动

教师展示雪花纷飞、尘土飞扬、雾霾或烟尘运动等图片，提出问题：

这些现象是不是扩散现象？

引导学生从观察对象和运动原因两个方面进行判断。

归纳：

• 扩散描述的是分子层面的无规则运动；
• 雪花、尘土和小水滴是由大量分子组成的宏观颗粒；
• 肉眼能够直接看到的颗粒运动通常属于机械运动，不是分子扩散。

可进一步设置判断任务：

• 厨房中闻到饭菜香味；
• 墨水逐渐使整杯水变色；
• 风把灰尘吹向远处；
• 长期接触的金属之间发生相互渗入。

设计意图：
通过正例与反例对比，纠正学生把所有“物质散开”现象都看成扩散的错误认识。

环节五：对比实验，探究温度与分子运动的关系

教师准备等量冷水和热水，同时滴入等量墨水，引导学生观察：

哪一个烧杯中的墨水扩散得更快？

学生观察到热水中的墨水扩散更快。

教师组织学生分析实验条件：

• 两个烧杯中的水量相同；
• 同时滴入等量、同种墨水；
• 主要改变的是水的温度；
• 观察的是墨水扩散速度。

得出结论：

一切物质的分子都在不停地做无规则运动。温度越高，分子的无规则运动越剧烈。分子的这种无规则运动叫作分子的热运动。

教师进一步引导学生解释：

• 为什么热水泡茶比冷水泡茶更快？
• 为什么温度较高时，气味传播通常更快？
• 为什么腌制食品往往需要较长时间？

设计意图：
通过控制变量和对比观察，使学生建立温度与分子热运动之间的联系，并将规律迁移到生活情境中。

环节六：实验推理，认识分子间的作用力

教师提出新的问题：

既然分子在不停地运动，为什么固体和液体中的分子不会全部飞散开？
为什么固体和液体能够保持一定的体积？

学生猜想分子之间可能存在吸引作用。

演示铅柱实验

将两个表面光滑、洁净的铅柱紧压在一起，观察两个铅柱可以结合，并能够承受一定的拉力。

由此说明：

分子之间存在引力。

随后提出问题：

分子之间既然存在引力，为什么物体不能被无限压缩？
为什么压缩橡皮后，橡皮能够恢复原状？

引导学生认识到：

分子之间还存在斥力。

进一步建立分子间作用力模型：

1. 分子间同时存在引力和斥力；
2. 分子距离较小时，斥力的作用表现得更明显；
3. 分子距离适当增大时，引力的作用表现得更明显；
4. 分子距离非常大时，分子间作用力可以忽略。

设计意图：
通过连续追问解决“只有引力”的片面认识，使学生理解引力和斥力同时存在，并认识作用效果与分子间距离有关。

环节七：解释物质三态的宏观特征

教师展示固体、液体和气体的分子模型，引导学生从分子间距离、运动特点和作用力三个方面进行比较。

固体

分子排列较紧密，分子间作用力较强，主要在平衡位置附近振动，因此固体具有一定的形状和体积，不容易被压缩。

液体

分子间距离较小，分子间仍有较强作用力，但分子能够在一定范围内移动，因此液体具有一定体积，却没有固定形状，并具有流动性。

气体

分子间距离较大，分子间作用力很弱，分子能够自由运动，因此气体既没有固定形状，也没有固定体积，并容易被压缩。

设计意图：
将分子运动和分子间作用力综合起来解释三态物质的特征，促进学生形成完整的微观模型。

环节八：回扣情境，迁移应用

重新提出课堂开始时的问题：

为什么人站在远处也能闻到梅花的香味？

学生运用所学知识回答：

梅花释放出的气味分子不停地做无规则运动，与空气发生扩散，进入人的鼻孔，因此人能够闻到花香。

随后让学生列举生活中的扩散现象，并说明判断依据，例如：

• 闻到酒精或香水的气味；
• 盐逐渐使整碗汤变咸；
• 茶叶在热水中逐渐泡开；
• 长期接触的固体之间发生相互渗透。

设计意图：
完成课堂首尾呼应，检验学生能否利用微观模型解释生活中的宏观现象。

环节九：课堂小结与当堂检测

教师引导学生按照三条主线进行总结：

物质的构成

物质由分子、原子等极其微小的粒子构成。

分子热运动

分子不停地做无规则运动；温度越高，分子运动越剧烈；不同物质相互接触时能够发生扩散。

分子间的作用力

分子间同时存在引力和斥力，作用效果与分子间距离有关。

当堂检测重点设置以下题型：

1. 判断某一现象是否属于扩散；
2. 运用分子运动解释生活现象；
3. 根据冷热水实验说明温度与分子运动的关系；
4. 运用分子间作用力解释物体难以拉伸或压缩的原因；
5. 区分微观分子运动与宏观机械运动。

7. 说作业设计

基础作业

完成教材或课件中的基础练习，掌握扩散、分子热运动和分子间作用力的基本概念。

提升作业

分析下列现象，并用分子动理论进行解释：

• 湿衣服晾在阳光下比阴凉处干得快；
• 刚打开醋瓶就能够闻到酸味；
• 固体很难被拉断，也很难被压缩；
• 给自行车轮胎打气后，轮胎能够保持一定形状。

实践作业

寻找生活中的三个扩散现象和一个容易被误认为扩散的机械运动现象，分别记录现象并说明判断依据。

《分子动理论的初步知识》说课逐字稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版2024九年级物理全一册第十三章第二节——《分子动理论的初步知识》。

下面，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计以及说作业设计八个方面展开我的说课。

一、说教材

首先，我来说教材。

本节课位于人教版九年级物理全一册第十三章第二节。本章主要研究内能及其相关知识，而本节课则从微观角度认识物质的构成、分子的运动以及分子间的相互作用，是学生由宏观物理现象进入微观物理世界的重要一课。

在前面的学习中，学生已经接触过温度、物态变化等热学现象，对物质的固态、液态和气态具有一定的感性认识。但是，学生对这些宏观现象背后的微观机制还缺乏系统认识。本节课通过扩散现象、冷热水中的墨水扩散实验以及铅柱实验，引导学生认识分子的运动和分子间的作用力，为后续学习内能、热传递以及热机等内容奠定基础。

因此，本节课在教材中具有承前启后的作用。

从教材内容来看，本节课主要包括三个方面。

第一，物质的构成。学生需要知道，常见物质是由分子、原子等极其微小的粒子构成的，并初步认识分子的体积很小、数量巨大。

第二，分子热运动。学生需要认识扩散现象，知道一切物质的分子都在不停地做无规则运动，并理解温度越高，分子运动越剧烈。

第三，分子间的作用力。学生需要通过实验和生活现象认识到，分子间同时存在引力和斥力，并能用这一观点解释一些宏观现象。

整节课遵循“从宏观现象出发，推理微观本质，再利用微观模型解释宏观现象”的认识路径，体现了物理学中观察、实验、推理和模型建构相结合的研究方法。

二、说学情

接下来，我来说学情。

本节课的授课对象是九年级学生。经过前期的物理学习，学生已经具备了一定的观察能力、实验分析能力和逻辑推理能力。他们也积累了较为丰富的生活经验，例如，走进花园能够闻到花香，糖放入水中后整杯水会逐渐变甜，热水泡茶通常比冷水泡茶更快。

这些生活经验为本节课的学习提供了良好的认知基础。

但是，九年级学生的思维仍然在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。分子非常微小，不能用肉眼直接观察，因此，“分子运动”和“分子间作用力”等知识具有较强的抽象性。

在学习过程中，学生可能存在以下几个认知困难。

第一，学生虽然知道花香会传播、糖会溶解，但不一定能够从这些宏观现象中推理出分子在不停地运动。

第二，学生容易把雪花纷飞、尘土飞扬、雾滴运动等宏观颗粒的机械运动误认为扩散现象。

第三，学生可能会认为，分子间如果存在引力，就不应该存在斥力，难以理解引力和斥力是同时存在的。

第四，学生对温度与分子运动之间的关系往往停留在经验层面，缺少实验依据。

因此，在教学中，我将充分利用生活情境、演示实验、对比实验、图片和分子模型，将抽象的微观知识转化为学生可以观察、分析和推理的宏观现象，帮助学生逐步完成由宏观到微观的认知转变。

三、说教学目标

基于对教材内容和学生实际情况的分析，我从物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个方面确定本节课的教学目标。

第一，在物理观念方面，学生能够知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的；能够说出扩散现象的含义；知道一切物质的分子都在不停地做无规则运动；理解温度越高，分子的无规则运动越剧烈；知道分子间同时存在引力和斥力。

第二，在科学思维方面，学生能够根据花香传播、气体混合以及墨水扩散等宏观现象，推理物质内部的微观运动；能够区分分子无规则运动与宏观物体的机械运动；初步形成运用微观模型解释宏观现象的思维方式。

第三，在科学探究方面，学生能够通过观察二氧化氮与空气的扩散实验，认识气体扩散；通过比较墨水在冷水和热水中的扩散速度，探究温度对分子运动的影响；通过铅柱紧压等实验现象，分析分子间的作用力。

第四，在科学态度与责任方面，学生能够认识到物理结论需要以实验事实为依据，体会科学家通过宏观现象探索微观世界的研究过程，形成尊重事实、重视证据的科学态度。

四、说教学重难点

接下来，我来说教学重难点。

根据课程标准、教材内容和学生的认知特点，我将本节课的教学重点确定为：

第一，理解分子动理论的初步内容；

第二，认识扩散现象，理解分子在不停地做无规则运动；

第三，理解温度与分子热运动剧烈程度之间的关系；

第四，知道分子间同时存在引力和斥力。

本节课的教学难点是：

第一，如何通过可观察的宏观扩散现象，推理不可直接观察的微观分子运动；

第二，正确区分扩散现象与宏观物体的机械运动；

第三，理解分子间引力和斥力同时存在，并认识其作用效果与分子间距离有关。

为了突破这些重难点，我将以实验现象为主要证据，通过连续设问、对比分析和模型建构，引导学生经历“观察现象—提出问题—分析证据—形成结论—解释现象”的过程。

五、说教法与学法

下面，我来说教法与学法。

（一）说教法

为了实现本节课的教学目标，我主要采用以下几种教学方法。

第一，情境教学法。

我利用王安石《梅花》中的“遥知不是雪，为有暗香来”创设情境，从“为什么人站在远处也能闻到花香”这一问题入手，激活学生的生活经验，引发学生对微观世界的思考。

第二，实验探究法。

本节课中的分子运动和分子间作用力都无法直接观察，因此，我将通过二氧化氮与空气的扩散实验、墨水在冷热水中的扩散实验以及铅柱实验，为学生提供可观察的宏观证据。

第三，问题驱动法。

教学中，我将围绕“物质由什么构成”“分子是静止的还是运动的”“温度是否会影响分子运动”“分子为什么不会飞散开”“物体为什么又难以被压缩”等问题逐层展开，引导学生不断思考。

第四，对比分析法。

通过比较气体、液体和固体中的扩散现象，比较墨水在冷热水中的扩散速度，帮助学生发现不同现象之间的共同规律。

第五，模型建构法。

在学生获得实验事实后，引导学生建立分子不断运动、分子之间存在间隙和相互作用力的微观模型，再用这一模型解释生活中的宏观现象。

（二）说学法

在学法方面，我将引导学生采用观察、猜想、实验、比较、归纳和迁移应用等学习方法。

学生通过观察实验获得感性认识，通过小组讨论分析实验现象，通过归纳概括形成物理结论，最后运用分子动理论解释生活现象。

这样的学习过程能够使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。

六、说教学过程

接下来，我重点来说教学过程。

本节课的教学过程共设计为七个环节。

环节一：诗词设境，导入新课

上课伊始，我会向学生展示王安石的《梅花》：

“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”

接着，我提出问题：

“王安石并没有走到梅花旁边，为什么能够判断远处白色的是梅花，而不是积雪呢？”

学生根据生活经验，通常能够回答：“因为他闻到了梅花的香味。”

我继续追问：

“梅花离人有一定距离，花香为什么能够来到人的鼻孔中？花香在传播的过程中，我们能看到它吗？”

通过这一连串问题，引导学生意识到，在看得见的宏观现象背后，可能存在看不见的微观运动，由此引出本节课的课题——《分子动理论的初步知识》。

这一环节以学生熟悉的古诗和生活经验为切入点，既体现了学科融合，又能够激发学生的学习兴趣，为后续探究分子运动做好铺垫。

环节二：认识物质的构成

进入新课后，我首先提出问题：

“我们看到的水、空气、桌椅和书本，都是由什么构成的呢？”

学生可能会说是由“小颗粒”组成的。此时，我结合德谟克利特、阿伏伽德罗以及现代电子显微镜下物质表面的图片，介绍人类对物质构成的认识过程。

在学生观察和讨论的基础上，我引导学生归纳：

“常见物质是由分子、原子等极其微小的粒子构成的。在研究热学问题时，这些微观粒子通常可以统称为分子。”

接着，我通过数据和问题帮助学生认识分子的基本特点。

我会告诉学生，分子的尺度通常约为 (10^{-10}) 米。然后提问：

“一滴水是不是一个水分子？”

学生会回答“不是”。我进一步说明，一滴水虽然看起来很小，但其中仍然含有数量极其巨大的水分子。

随后，我展示电子显微镜下物质表面的图片，并指出，肉眼和普通光学显微镜通常无法直接观察到分子。

为了及时检测学生的理解，我设置一个判断题：

“大雾中，我们看到的一个个小水珠，是不是一个个水分子？”

引导学生认识到，雾中的小水珠是由大量水分子聚集形成的宏观颗粒，并不是单个分子。

通过这一环节，学生初步建立“物质由微观粒子构成，分子体积很小、数量巨大”的认识。

环节三：实验探究，认识扩散现象

在认识物质由分子构成后，我继续提出问题：

“构成物质的大量分子究竟处于什么状态？它们是静止的，还是运动的？”

我展示三个生活现象：

第一，春暖花开时，人们能够闻到花香；

第二，糖块放入水中，过一段时间整杯水会变甜；

第三，煤炭长期堆放在石灰墙角，墙壁内部会逐渐变黑。

我请学生思考：

“这些现象是否说明物质内部的微粒在运动？”

随后，我进行二氧化氮与空气的扩散演示实验。

实验中，下方瓶内装有红棕色的二氧化氮气体，上方瓶内装有空气，两瓶之间用玻璃板隔开。抽掉玻璃板后，学生观察到红棕色气体逐渐进入上方瓶中，最终两个瓶子的颜色逐渐接近。

我提出问题：

“二氧化氮的密度比空气大，为什么它还能进入上方瓶中？”

学生通过讨论认识到，这一现象不能简单地用重力解释，而是两种气体分子都在不停地运动，并且彼此进入了对方。

在此基础上，我引导学生概括扩散现象的定义：

“不同物质在相互接触时，由于分子运动而彼此进入对方的现象，叫作扩散。”

随后，我补充液体和固体中的扩散实例，例如硫酸铜在水中的扩散以及金片和铅片长期接触后彼此渗入的现象。

学生通过这些实例可以认识到，扩散不仅发生在气体中，也可以发生在液体和固体中。

最后，我引导学生从扩散现象中归纳出两个结论：

第一，构成物质的分子在不停地做无规则运动；

第二，分子之间存在间隙。

这一环节的核心不是让学生直接记忆结论，而是让学生根据实验现象进行推理，经历从宏观现象认识微观运动的过程。

需要说明的是，二氧化氮具有刺激性，因此实际教学中必须使用密闭装置进行演示。若实验条件不充分，可以采用实验视频或动画代替，不安排学生直接接触二氧化氮。

环节四：辨析扩散与机械运动

为了突破学生容易混淆扩散现象与机械运动这一难点，我展示雪花纷飞、尘土飞扬和雾霾运动等图片，并提问：

“这些现象是不是扩散现象？”

学生可能会认为，只要物质在空气中散开，就是扩散现象。

对此，我引导学生从两个方面进行判断。

第一，看运动对象能否直接用肉眼观察。

第二，看运动的是分子，还是由大量分子组成的宏观颗粒。

我向学生说明，雪花、尘土和小水滴都属于宏观物体，它们的运动可以直接被肉眼观察，主要是在重力、风力等作用下发生的机械运动，并不是分子扩散。

随后，我设置几组辨析实例：

“打开香水瓶后闻到香味，是不是扩散？”

“风把灰尘吹向远处，是不是扩散？”

“墨水滴入水中后逐渐使整杯水变色，是不是扩散？”

“厨房中的饭菜香味传到客厅，是不是扩散？”

通过正例和反例的对比，使学生掌握判断扩散现象的基本方法，避免把所有“散开”的现象都理解为扩散。

环节五：对比实验，探究分子热运动与温度的关系

在学生知道分子不停运动之后，我进一步提出问题：

“在不同温度下，分子的运动剧烈程度是否相同？”

为了回答这一问题，我进行墨水在冷热水中的扩散实验。

我准备两个相同的烧杯，一个装等量热水，另一个装等量冷水，同时向两个烧杯中滴入一滴相同的墨水。

实验前，我先引导学生分析变量。

本实验改变的是水的温度，保持烧杯、水量、墨水种类和墨水用量等条件相同，观察墨水扩散速度的差异。

实验中，学生观察到热水中的墨水扩散得更快。

我提出问题：

“墨水扩散更快，说明热水中的分子运动有什么特点？”

学生通过分析得出，热水中的分子运动更加剧烈。

在此基础上，我引导学生归纳：

“一切物质的分子都在不停地做无规则运动。温度越高，分子的无规则运动越剧烈。分子的这种无规则运动叫作分子的热运动。”

为了促进知识迁移，我进一步提出问题：

“为什么热水泡茶比冷水泡茶更快？”

“为什么夏天垃圾产生的气味比冬天更明显？”

“为什么炒菜时，人们能够很快闻到菜香？”

学生尝试运用分子热运动的知识进行解释，从而实现从实验规律到生活应用的迁移。

环节六：实验推理，认识分子间的作用力

接下来，我提出新的问题：

“既然分子在不停地做无规则运动，为什么固体和液体中的分子不会全部飞散开，而能够保持一定的体积呢？”

学生可能会猜测，分子之间存在相互吸引的作用。

为了验证这一猜想，我演示铅柱实验。

我将两个表面光滑、洁净的铅柱用力压在一起，学生观察到两个铅柱可以结合，并能够承受一定的重物。

我提出问题：

“两个铅柱为什么能够结合在一起？”

学生通过讨论认识到，当两个铅柱表面的分子距离足够小时，分子间的引力使两个铅柱结合在一起。

由此得出：

“分子之间存在引力。”

随后，我继续追问：

“既然分子间存在引力，为什么物体又很难被压缩？为什么被压缩的橡皮能够恢复原状？”

学生根据现象推断，分子之间除了引力，还存在斥力。

我进一步引导学生建立分子间作用力模型：

分子间同时存在引力和斥力。当分子间距离变小时，斥力的作用表现得更加明显；当分子间距离适当增大时，引力的作用表现得更加明显；当分子间距离非常大时，分子间作用力可以忽略。

为了帮助学生理解，我会用弹簧模型进行类比。但同时指出，模型只用于帮助理解，分子之间并不存在真实的弹簧。

最后，我让学生尝试解释以下现象：

“为什么固体不容易被拉断？”

“为什么固体和液体很难被压缩？”

“为什么气体容易被压缩？”

通过这些问题，促使学生运用分子间作用力和分子间距离解释宏观现象。

环节七：回扣情境，课堂总结

在课堂总结环节，我重新提出开课时的问题：

“现在，你能解释为什么站在远处也能闻到梅花的香味了吗？”

学生可以回答：

“梅花释放出的气味分子不停地做无规则运动，在空气中发生扩散，进入人的鼻孔，所以人能够闻到花香。”

通过回扣开课情境，实现课堂首尾呼应。

随后，我引导学生按照三条主线进行总结。

第一，物质的构成。常见物质由分子、原子等极其微小的粒子构成，分子体积很小，数量巨大。

第二，分子热运动。分子不停地做无规则运动，不同物质相互接触时可以发生扩散。温度越高，分子的无规则运动越剧烈。

第三，分子间的作用力。分子间同时存在引力和斥力，作用效果与分子间距离有关。

最后，我用一道综合题进行当堂检测：

“下列现象中，属于扩散现象的是哪一个？为什么热水中的墨水扩散得更快？固体为什么既不容易被拉伸，也不容易被压缩？”

通过学生的回答，检查本节课教学目标的达成情况。

七、说板书设计

接下来，我来说板书设计。

我的板书围绕“构成、运动、作用力”三条主线展开，具体设计如下：

第二节 分子动理论的初步知识

一、物质的构成
1. 物质由分子、原子等微观粒子构成
2. 分子很小、数量巨大
3. 分子尺度：约10⁻¹⁰ m

二、分子热运动
1. 扩散：
   不同物质相互接触时彼此进入对方
2. 扩散现象说明：
   ①分子不停地做无规则运动
   ②分子之间存在间隙
3. 温度越高，分子运动越剧烈

三、分子间的作用力
1. 分子间同时存在引力和斥力
2. 距离变小——斥力表现明显
3. 距离变大——引力表现明显
4. 距离很大——作用力可以忽略

这样的板书层次清楚、重点突出，能够直观呈现本节课的知识结构，帮助学生形成完整的知识体系。

八、说作业设计

最后，我来说作业设计。

为了满足不同层次学生的学习需要，我将作业分为基础作业、提升作业和实践作业。

基础作业是完成教材中的相关练习，巩固物质构成、扩散现象、分子热运动和分子间作用力等基本知识。

提升作业是运用分子动理论解释生活现象，例如：

“为什么打开醋瓶后很快能够闻到酸味？”

“为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处干得快？”

“为什么固体既不容易被拉伸，也不容易被压缩？”

实践作业是让学生寻找生活中的三个扩散现象，并找出一个容易被误认为扩散的机械运动现象，记录现象并说明判断依据。

这样的作业设计既能够巩固基础知识，又能够培养学生运用物理知识解释生活现象的能力。

以上就是我对《分子动理论的初步知识》这一节课的说课设计。

本节课以生活现象为起点，以实验探究为主线，以证据推理和模型建构为核心，引导学生从宏观现象走进微观世界，再运用微观模型解释生活中的宏观现象。在学习知识的同时，帮助学生形成尊重事实、重视证据、善于推理的科学思维。

我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听。