2026最新版五上《诺曼底号遇难记》教案+课件
- 2026-09-19 17:34:16
24.诺曼底号遇难记
【课件预览截图】
个人品质：
通过研读哈尔威船长在海难中坚守岗位、舍己为人的事迹，关联中华民族 “恪尽职守、舍生取义” 的传统美德，增强学生对英雄精神的认同感与崇敬之情。
语言应用：
1. 掌握生字词，认识 “弥、曼”等生字，会写 “宰、措、遣”等生字。
2. 学习通过语言、动作、神态描写刻画人物的手法，以及环境描写烘托气氛的作用，通过仿写提升语言表达能力。
思维能力：
借助梳理故事脉络、分析人物言行、探究环境与人物的关联，培养逻辑思维能力；通过对 “船长为何与船共存亡” 的讨论，发展深度思考与共情思维。
审美创造：
从文本中感受哈尔威船长的人格美、责任美，从紧张的故事情节中体会文学作品的叙事美；
通过制作英雄档案、仿写人物片段，提升发现美、表达美、创造美的能力。
【教学目标】
1.字词目标：学习本课的生字新词，认识14个生字；会写14个生字。
2.文学素养积累目标：认识雨果，了解雨果的地位及作品内核。
3.阅读目标：有感情地朗读课文，梳理故事脉络；借助关键句段分析哈尔威船长的语言、动作、神态，理解其 “忠于职守、舍己为人” 的核心品质；体会环境描写的作用。
4.实践目标：能小组合作制作 “英雄档案卡”，提炼船长的事迹与品质；能运用 “环境 + 人物描写” 的写法，完成 “身边的责任榜样” 片段仿写；能清晰地复述课文核心情节，表达对英雄的崇敬。
【教学重难点】
1.重点：梳理课文脉络，通过人物的语言、动作、神态描写把握哈尔威船长的品质；掌握生字词的音、形、义，理解重点词语的含义。
2.难点：理解哈尔威船长 “与船共存亡” 的精神内涵；领悟环境描写对衬托人物形象的作用；将所学写作手法灵活运用到仿写中。
【教学课时】2 课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“曼、弥”等生字，会写“例、剖”等字。
2.准确地朗读课文，读准地名、人名。能了解课文的故事发展脉络，了解第一部分的重点内容与作用
【教学过程】
（一）情境引入，唤起共鸣
1.创设情境：1870 年 3 月 17 日，一艘豪华邮轮在大雾中突发意外，海水疯狂涌入船舱，乘客陷入恐慌……
2.认识作者
维克多・雨果，法国著名作家，被称为“法兰西的莎士比亚”代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》，作品充满人道主义精神。
活动一、字词大通关
初读课文，整体感知
任务：1.用较快的速度默读课文，记下自己的阅读时间。
2.标注段落序号。
3.带着问题快速阅读：
①课文是按照什么顺序写事故全过程的？梳理出关键情节。
②哈尔威船长有哪些可贵品质？
③为何说船长随船沉没是英雄壮举？
聚焦中心句：引导学生找到 “他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次践行了成为一次英雄的壮举。” 这句中心句，简单阐释中心句作用，即点明文章主旨，初步了解哈尔威船长的英雄品质。
2. 字词认读：
通过指名读、开火车读、齐读等方式，正音识字。
根据偏旁部首理解字词，图文结合
出示ppt，利用识字游戏强化生字词。
生字书写。
选取三个重点字，在田字格中示范书写，讲解字形特点。
学生练写，教师巡视指导坐姿和笔顺，对书写规范的学生贴 “写字小明星” 贴纸。
活动二、脉络梳理关
思考课文故事的发展脉络，引导学生通过课文关键词句找出开端－发展－高潮－结局这几个部分的内容。思考问题：“遇难”这件事先写了什么？接着写了什么？再写了什么？最后写了什么？
学生阅读课文，自主归纳。
提问：你读这篇课文用了几分钟?了解了哪些内容?和同学交流自己的阅读体会。
①看到课文题目，我产生了疑问:"诺曼底号”是什么?它遇到了什么危险?带着这些问题读，我对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。
②读到“哈尔威船长站在指挥台上”，我猜测他应该是故事的主人公，就重点关注他的言行，这有助于加快阅读的速度。
归纳：
开端（1～4）：交代“诺曼底号”夜航的基本情况，让哈尔威船长这个主人公出场。
发展（5～8）：讲述了“诺曼底号”的遇险。
高潮（9～39）：写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。
结局（40～44）：写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。
采用小标题的方式梳理文章脉络：大雾夜航→意外撞船→指挥救援→船长殉职。
【设计意图】：让同学们自己动手梳理文章，更直观地感受故事的发展顺序，对文章层次更加清晰。
解锁英雄密码之环境魔法卡
环境句子 氛围 对人物的作用
【设计意图】借助环境魔法卡让同学们关注小说中的环境描写及其作用，让学生可以关注到小说中的环境刻画。同时也让学生通过环境理解哈尔为船长的精神品质。体会环境对人物的衬托作用。
活动三、开篇品读关
讲解课文第一段落（1-5自然段）
指名朗读 1-5 自然段，提问：“这几个自然段主要写了什么？找出灾难来临的信号。”
找到关键信息：“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。”交代故事发生的时间、地点、人物。
人物初登场：船长站在驾驶室内，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”交代出人物的身份及职责，这里可以看出船长是个什么样的人？负责、谨慎小心
插叙介绍“诺曼底号”：“它装货容量600吨，船体长220英尺，宽25英尺。”——用具体的数字说明“诺曼底号”的容量大、尺寸大。
“年轻”——拟人：“年轻”说明“诺曼底号”投入运航的时间较短，也为沉船的悲剧增添惋惜之情。
重点品析 环境描写：“大海上夜色正浓，烟雾弥漫”，引导学生理解：“‘浓’和‘弥漫’写出了海上能见度极低，为后文撞船事件埋下伏笔，营造了紧张的氛围。”利用图片让学生感受这样的环境，体会环境描写的作用。指导学生朗读：放慢语速，读出紧张感。
环境描写：“雾越来越浓了”，“周围一片漆黑”作用：渲染紧张氛围，让“撞船”的意外更具合理性，推动情节向危机发展。朗读指导——“浓”重读，语速缓，读出沉重感
全班齐读该段落，感受环境描写的作用：为后续“撞船”埋下伏笔——大雾导致能见度极低，容易发生意外。填写环境魔法卡。
环境句子 氛围 对人物的作用 夜色正浓，烟雾弥漫 紧张 埋伏笔
总结第一部分作用：
交代故事背景——时间、地点、人物
环境描写渲染紧张氛围
为下文灾难的发生埋下伏笔
课堂小结：
这节课我们完成了字词闯关，梳理了课文脉络，还品读了开篇段落。下节课我们将继续深入课文，走进海难现场，探寻哈尔威船长的英雄品质。
第二课时
【课时目标】
1.借助关键句段分析哈尔威船长的语言、动作、神态，理解其 “忠于职守、舍己为人” 的核心品质；体会环境描写的作用。
2.能小组合作制作 “英雄档案卡”，提炼船长的事迹与品质；能运用 “环境 + 人物描写” 的写法，完成 “身边的责任榜样” 片段仿写；能清晰地复述课文核心情节，表达对英雄的崇敬。
【教学过程】
（一）复习回顾，导入新课
趣味复习：开展 “识字大转盘” 游戏，PPT 展示卡通转盘，盘面是词语，学生转动转盘后读字音并组词，完成游戏者获 “识字小达人” 勋章。
回顾脉络：提问 “上节课我们把课文分成了哪四部分？主要讲了什么事？” 学生回答后，教师板书 “大雾—撞船 — 救援 — 牺牲”，过渡：“危急时刻，哈尔威船长的哪些言行让他成为英雄？今天我们继续探秘。”
建立英雄档案卡
关卡1：精读撞船段落，体会灾难危机
任务驱动：默读 6-9自然段，感受意外的惊险之处，思考小提问：如果你在这艘船上，会是什么反应？找出文中撞船的过程，圈出关键词。
语言品析：
“它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”运用比喻的修辞手法，把“玛丽号”比作幽灵，写出它出现得突然、悄无声息；又把“玛丽号”比作山峰，写出了它的体积庞大，无法避开。表明灾难发生的必然性。
语言应用：用 “好似…… 又仿佛……” 造句，用比喻突出事物的两个特点。
示例：①雨后的彩虹五颜六色的，好似一条美丽的彩带，又仿佛一座梦幻的小桥。②秋天的枫叶红彤彤的，好似燃烧的火焰，又仿佛鲜艳的小红旗。③大象的耳朵大大的，好似一把蒲扇，又仿佛一面灰色的旗子。④天上的星星亮晶晶的，好似___________，又仿佛______________。（撒落的碎钻，眨眼的小眼睛）
“它笔直地朝着‘诺曼底号’逼了过来。”，思考“逼”字的妙处。对比“它笔直地朝着‘诺曼底号’冲了过来。”体会区别：“冲”只体现速度快，“逼”字除体现速度快，还体现无法防备，与撞船形成对照，突出情况紧急。
找出灾难发生的原因：“行驶速度非常快，负载非常大”体现灾难发生的必然，为下文情节做铺垫。
朗读指导：阅读撞船的部分，体会“一瞬间”“全速前进”“剖开”等词的表达效果，写出了灾难发生的速度之快，人们根本来不及反应。
“在它的船身上剖开一个大窟窿。”写出了“诺曼底号”损伤之重。这么严重且发生突然的灾难，应该如何应对呢？侧面衬托哈尔威船长超高的指挥能力以及镇定自若的品质。阅读时语速稍快，读出两船相撞的突然。
关卡2：精读指挥救援，品味船长英雄品质
任务驱动：默读10-40自然段，感受船长指挥救援过程，思考小提问：人们的反应是怎样的？找出船长的动作、语言、神态。
环境描写：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”通过图片让学生理解汹涌湍急：指的水很猛很急，表明情况危急。反衬出船长的镇定。填写环境魔法卡。
环境句子 氛围 对人物的作用 夜色正浓，烟雾弥漫 紧张 埋伏笔 海水哗哗往里灌 危急 反衬镇定
场面描写：小说是如何展现灾难的紧急的？出示ppt：从人们的反应，海水的状态，船的状态，构建了灾难发生时紧急慌乱的场景。急需救世主的出现。在这样的情况下，哈尔威船长出现了。
对比：人们的反应“惊恐万状”“一窝蜂拥了上去”，与船长的反应“镇定指挥——大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去’”写出了船长的指挥有方。
“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”突出了船长舍己救人的品质。 哈尔威船长心系他人，把自身的安危置之度外。
将面对灾难降临时人们的慌乱与哈尔威船长的镇定自若，条理清晰对比。
突出了哈尔威船长舍己救人，指挥有方的品质。
分析对话：从简短有力的对话感受哈尔威船长的条理、威严。第一部分（前五次询问）先了解情况，非常有条理。第二部分（6—7次下命令）给予大副授权，以威严的命令与关爱弱小的原则快速控制局面，使混乱的场面变得井然有序。指导有方，关心弱小。
语言品析：聚焦 “哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”“把克莱芒救出去！”
讨论：“这些命令体现了船长的什么品质？”（关爱弱小）
指导学生用坚定、威严的语气朗读。
动作分析：抓住 “巍然屹立在船长岗位上”“指挥着，主宰着，领导着大家”，提问：“‘巍然屹立’让你看到了怎样的船长？”（尽职尽责、考虑周全）
请学生模仿该动作，感受人物形象。
神态解读：从 “他镇定自若” 中，体会船长的临危不惧
分角色朗读，读出紧迫感。
关卡3：精读牺牲段落，探究精神内涵
配乐朗读：教师朗读41-45自然段，思考：船长为什么选择与船共存亡？
环境描写：“阴惨惨的雾气”营造肃穆、沉重的氛围，表现船长牺牲自我，与船共存亡的决心，表现出人们对船长的敬重。填写环境魔法卡。
环境句子 氛围 对人物的作用 夜色正浓，烟雾弥漫 紧张 埋伏笔 海水哗哗往里灌 危急 反衬镇定 薄雾笼罩大海 肃穆 怀英雄
词句赏析：品析 “犹如铁铸，纹丝不动”，理解比喻手法将船长比作 “铁铸雕像”，突出其坚定与决绝的形象。
提问： 沉没之际，为什么哈尔威船长没做手势，也没说一句话？因为六十人全部获救，船长的职责已尽，他早就做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
深度探究：哈尔威船长为何选择与船共存亡？结合航海文化小知识（船长与船共存亡是职业准则），引导学生理解：“船长的选择不仅是职业操守的体现，更是‘忠于职守、履行做人之道’的极致表达。”
中心句：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。”阅读中心句，体会船长的英雄精神——忠于职守。
交流讨论：“诺曼底号”遇难时，从哈尔威船长的语言中，你可以感受到他怎样的品质？
① “全体安静，注意听命令！”——沉着果敢、临危不惧
② “把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。——指挥有方
③“必须把六十人救出去！”——忠于职守
④“够了”“让每个人都下到小船上去”——自信果断
⑤成果汇总：师生共同梳理，提炼船长的核心品质：临危不惧、指挥有方、忠于职守、自信果断。
（三）综合实践活动：制作英雄档案
任务要求：小组合作，结合课文内容制作 “哈尔威船长英雄档案”，内容包括：姓名、核心事迹、品质关键词、经典名言、简笔画。
分工执行：设资料收集员、书写员、绘画员，教师巡视指导，帮助完善档案内容。
成果展示：各小组上台展示档案，评选 “最佳信息档案”“最具创意档案”，将优秀作品贴在班级 “英雄赞歌” 展示墙。
【设计意图】与单元英雄赞歌活动相结合，让学生在制作英雄档案卡时将文本中人物的品质进行总结，让同学以小小评委的视角来撰写颁奖辞，增强学生的主观能动性，也让学生进一步理解英雄的精神品质内涵。
（四）课后练习：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？（课后第3题）
哈尔威船长用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号，成为永恒。他的英雄壮举让我深深体会到：人的生命只有一次，我们应该珍惜生命的每一寸时光，但是在危难面前，在生死抉择时刻，我们要有担当精神和勇于挺身的凛然正气！
（五）拓展：赏析写法，完成仿写迁移
写法梳理：总结课文的写作技巧：
环境描写：“大雾弥漫” 埋伏笔，“海水灌涌” 烘托危急，反衬船长镇定。
人物描写：通过语言、动作、神态刻画品质，让人物形象更鲜活。
对比手法：乘客的慌乱与船长的镇定形成对比，突出英雄特质。
仿写练习：
要求：运用 “环境 + 人物言行 / 神态” 的写法，写身边的责任榜样（如老师、交警），50-80 字。
展示点评：选取 3-4 篇仿写片段，师生从 “写法运用、品质突出” 角度点评。
关卡4：概括主旨，升华情感
主旨提炼：引导学生用一句话概括课文主旨：“本文记叙了诺曼底号遇难后，哈尔威船长镇定指挥救援、最终与船共存亡的故事，赞美了他忠于职守、舍己为人的崇高精神。”
情感升华：提问 “生活中还有哪些像哈尔威船长一样坚守责任的人？” 引导学生联系消防员、志愿者等群体，深化对 “英雄精神” 的理解。
（四）课堂小结
师：这节课我们深入品读了课文，认识了忠于职守的哈尔威船长，学会了用环境和人物描写刻画形象的写法，还制作了英雄档案。英雄不一定是轰轰烈烈的大人物，只要坚守责任、关爱他人，平凡人也能成为英雄。希望大家带着这份理解，在生活中践行责任，传承英雄精神。
【板书设计】
诺曼底号遇难记
总述：英雄本色——忠于职守 舍己为人
分述： 开端—发展—高潮—结局
原因：夜晚航行 有雾
尽职尽责
临危不惧
指挥有方
舍己为人
“诺曼底号”号遇难记
过程：海难
结果：和邮轮共存亡
人群：
惊慌失措
船长：
镇定指挥
总结： 责任担当=英雄精神
【教学反思】
（一）设计亮点
任务驱动贯穿始终：以 “制作英雄档案” 为核心任务，将字词学习、段落品读、仿写练习串联起来，让学生在完成任务的过程中主动建构知识，贴合四年级学生的学习特点。
大单元教学融合：紧扣 “英雄赞歌” 单元主题，设计系列情景任务，将单篇课文学习与单元整体目标结合，避免孤立教学。
分层教学适配差异：字词教学、仿写练习均设计基础层与提高层任务，兼顾不同水平学生，让每个学生都能获得成就感。
（二）存在不足
深度探究时间不足：对 “船长与船共存亡” 的航海文化背景讲解较浅，部分学生难以理解其精神内涵的深层意义。
课堂生成捕捉不够：学生在讨论 “身边的英雄” 时，一些独特的观点未能及时展开，限制了课堂的开放性。
仿写指导稍显简略：对基础薄弱学生的仿写提示不够具体，导致部分学生的仿写片段未能较好运用所学写法。
（三）优化方向
补充文化素材：课前准备1分钟航海文化小视频，在深度探究环节播放，帮助学生理解船长的职业操守。
设计生成性问题：在小组讨论环节，预留 “我的独特见解” 记录栏，鼓励学生表达个性化想法，并选取有价值的观点展开全班交流。
细化仿写框架：为基础薄弱学生提供更多仿写例句，如 “雨天里，清洁工阿姨弯腰清扫积水，说：‘路面滑，大家小心走’她的额头渗着汗珠，眼神却很认真”，降低仿写难度。
END
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