【第6期】《曹刿论战》教学课件与思考
- 2026-10-03 03:03:52
【第6期】《曹刿论战》教学课件与思考 《曹刿论战》属于史传文学，其核心在一“论”字，围绕“远谋”二字展开。本设计另辟蹊径，从《左传》内容与《春秋》内容的对比入手，展开教学活动。 导入部分，为激发学生的学习兴趣，教师从题目入手，引导学生思考题目中的重点。大部分学生能够找到“论”字作为探究点，直接切中文章要害。这说明学生已经学会借题目抓取文章重点的方法，也有助于顺利进入本课的学习。 
初读感知的环节是常规的正字音、字形，理解文意和积累文言词汇，此处沿循常态设计，没有多少新意，希望后续能探索一种既不枯燥又有实效的方法。 
此环节直接借用课后题第一题的设计。教师在设计教学的时候必须兼顾课后习题，将之或直接或间接融入到教学中。 
此环节是独创性的设计。关联《春秋》的内容，并让学生在比较中体会《左传》和《春秋》的不同。“一个背景、三组对话、三个人物”也是串联整个设计的主要线索。 
引入背景介绍要与文章内容紧密契合。可关注“齐师伐我”的“伐”字，通过与“侵”“袭”的对比，再引用《左传》的看法，让学生理解“伐”的内涵。“伐”字的巧妙不仅在语言的精当，直接交代背景，更在于与后文的“击鼓”形成了照应，体现了结构上的关联。由此，让学生理解《左传》的重要特点：“一字蕴乾坤”。 
第二大环节，也是最主要的环节。紧扣对话体的特点，从形式与内容等层面对三组对话进行分析。 第一组对话，让学生猜一猜曹刿的身份。这是为了锻炼学生推理的能力，同时理解了句意和重点词“肉食者”“间”的意思，更让学生感知到曹刿平民的身份和“远谋”的核心特点，一举多得，也为后面的环节做铺垫。 
第二组对话，着眼于战前论战。让学生在“曰”前添加修饰语以表现人物态度并诵读。这一环节旨在理解论战的内容，深入理解曹刿和鲁庄公的心理，并锻炼语言表达能力。此处没有标准答案，学生言之有理即可。 第一处，可以是“公傲曰”，体现了一个君主在面对平民时夸耀自己的姿态。第二处，可以是“公思曰”“公静曰”等等，在曹刿泼了一盆冷水之后，鲁庄公冷静下来，但并未深刻审视自身。此二处要品味“弗”和“必”字，“弗”字比“不”字多了一层郑重，而“必”字体现一种笃定。也就是说，不独占衣食、诚实奉上贡品在庄公看来十分重要，也必然能够凭此一战。 第三处，在曹刿泼了第二盆冷水之后，可以是公“深思”曰、公“恍然”曰。 再看曹刿的反应，同样先是两个“弗”字，也是郑重地告知庄公，这些都不是战胜的条件。但从“战则请从”的“请”字可以读出，第三处的曹刿明显赞赏庄公。其原因在于，前两次庄公并未意识到“民”的重要性，而第三处终于知道一个君主的真正使命，有点“取信于民”的样子了。而在曹刿那里，“取信于民”是战争胜利的前提，因此才说“可以一战，战则请从”。 
第三组对话也是如此操作，不过此处改为补写曹刿的心理活动。在将鼓、将驰的时候，鲁庄公内心是十分着急的。这衬托出曹刿的平静与自信。 
此处引导学生分析释战的层次，目的在于让学生深入理解曹刿的目的和战争胜利的原因。相较于前两个环节，此环节更重学生的理性思维。 
此环节从内容走向写法，思考为何略写“乡人的对话”，从而体会《左传》详略得当的叙事手法。 
此环节重在品味人物，不再以问题的形式，而是语言活动的形式进行。要求学生在括号中填一字来概括人物形象。横线处要求学生进行仿写，目的在于有收有放，尊重学生的个性化阅读。 在学生散点化的理解之后，再以一段关于“远谋”的评价进行收束，体会人物的核心特征。 
为让学生认识到《左传》写人的特点，可提问学生“三个人物谁才是主角”，学生自然会答“曹刿”。教师再顺势提问“鲁庄公和乡人的作用是什么？”，自然提到文章写人主次分明的特点。 
最后，总结检验的阶段，让学生补写毛泽东的评价，既理解了论战中的战争胜利要素，又对本节课所讲内容进行了总结。
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