《喜看稻菽千重浪》教案/学案/课件/板书/课堂实录

《喜看稻菽千重浪》备课笔记

这篇通讯的常规上法，是颁奖词导入，再按四个小标题梳理事迹，最后概括出“实践、创新、求真、追梦”几条品质。课文学习提示要求“理解事实与观点的关系，把握作者表达观点的方法”。这篇课文值得说透的，正是“作者怎么写”这一层。这篇文本最大的特点是有许多反差，我的设计以文本特点为经线，以人物通讯的写法为纬线，围绕一个具有矛盾的主任务展开：为“国家最高科技奖”立传，何以通篇写农民、泥泞与脚印？

一、院士与农民：形象何以立起

常规课堂通常用概括的方式点明袁隆平“朴素”的农民形象，就这篇文章来说，远远不够。这里有两个教学点。其一，为什么这么写：为最高奖得主立传，为什么不写院士写农民？原因藏在文本里。通讯以事实立人，袁隆平的科学不在实验室，而在稻田，“农民”就是他的存在方式；“泥腿子专家”“泥腿子院士”的称谓是“农民送给他的”，是人民的口碑；荣誉极高而姿态极低，两相映照，人物反而更典型。其二，到底是怎么写农民的？这里主要完成倒叙、细节描写和“我”的在场视角的分析。

二、宏愿与泥泞：人物何以有力

第二、四节写了三件事，常规上法是逐件梳理、概括品质，平均用力。这里同样有两个教学点。其一，为什么写泥泞而不写鲜花？课文并非没有鲜花可写，论文发表、成果瞩目、国家授奖，作者偏偏把大量笔墨落在泥泞上。因为胆识、坚韧、诚实这些品质，只在攻坚克难的过程中显现；泥泞越深，“让所有人远离饥饿”的宏愿越重。其二，作者是如何来写“泥泞”的呢？四十多年的时间，作者为什么最终选择了这三件事呢？通过表格辅助学生进行有方向的探究，最终发现，三件事分别对应着三个不同的难关，分别对应着袁隆平三种不同的品质。理解到这一层，才能真正理解“典型事件”的筛选。

三、革命与脚印：成就何以真实

常规教学处理这一部分，往往直接引导学生注意数字，点明“数字体现了真实性”。结论由教师给出，学生只是被告知，不是自己发现。本设计换一个入口，从全文最后一句切入：作者用客观冷静的口吻说，袁隆平“正在引导一场新的‘绿色革命’”。“革命”二字极大，先问学生的真实感受：读完全文，你感受到这的确是一场“革命”了吗？再追问感受的来源：这种感觉，作者是凭借哪类文字让你产生的？学生回看第三、四节，自己摸到两类文字。一类是可以核算的数字，比如增产20%左右、养活6000万人口、亩产1139千克，可检验，不夸张；一类是可以查证的外部评价，比如美国学者的话、马坡岭被奉为“圣地”、技术转让美国、推广20多国。奥秘由学生自己感受、自己发现、自己说出，学生才能更好地理解人物通讯真实性的特点。

获取方式：

点击【喜欢作者】，赞赏10元，获得全部资源。

请关注后私信，否则发送不过去！或者赞赏码并私信公众号后台！

特别声明：

支持原创，仅限自用，请勿商用或发表。