【同课异构】六上《故宫博物院》(课件+教学设计)
- 2026-10-03 04:54:39
大家好，我是小语匠课件！今天给大家分享部编人教版六年级上册《故宫博物院》课件。
（课件获取方式见文末）
教学思路：
从“读什么”到“怎么读”，在真实任务中学会“有目的地阅读”
写在前面：策略单元的“收口”之课
这是六年级上册第三单元的最后一篇课文。这个单元是阅读策略单元，继四年级“提问”、五年级“提高阅读速度”之后，学生要在这里学习第三种阅读策略——有目的地阅读。
《竹节人》带着“写玩具制作指南”的任务读，《宇宙生命之谜》带着“探索生命存在条件”的任务读，到了《故宫博物院》，学生要面对的是一组非连续性文本——四则材料，四种面貌，信息量大，类型多样。这不是一篇“从头读到尾”的文章，而是一个“资料包”。
作为单元收口之课，它的定位很清晰：不是教学生“读懂”故宫，而是教学生“根据目的”选择怎么读故宫。 前两课是“学策略”，这一课是“用策略”——学生要在真实任务中，自主判断读什么、怎么读、读到什么程度。
所以，这一课的教学逻辑，不是“讲读”，而是“任务驱动下的策略实践”。
一、审视教材：四则材料，四种“读法”
我先把自己当成一个读者，不带任何教学目的，把四则材料从头到尾读一遍。读完后，我问自己一个问题：编者为什么要把这四则材料放在一起？
答案慢慢浮现：
材料一是说明性文字，按空间顺序介绍故宫主要建筑。它回答的是“故宫有什么”。
材料二是历史轶事，讲太和门被烧又重建的故事。它回答的是“故宫有什么故事”。
材料三是官方网站的游览须知，有开放时间、参观路线规定。它回答的是“怎么去故宫”。
材料四是开放区域平面示意图。它回答的是“故宫怎么走”。
四则材料，四种功能，四种文体，四种读法。这就是编者给教师的一份“教学地图”——每一种材料，天然对应一种阅读目的，天然对应一种阅读方法。
于是我确定了本课的教学核心：让学生在不同任务的驱动下，亲身经历“读什么—怎么读—为什么这样读”的完整过程。
二、确定情境：做“故宫文化小使者”
语文要素要落地，需要一个真实的、有吸引力的情境。课本导读提示已经给了两个任务：画路线图、做景点讲解。我在此基础上，将整节课包装为“故宫文化小使者”招募活动：
学校要接待一批来京游学的朋友，需要招募“故宫文化小使者”，带领大家游览故宫。要成为小使者，必须完成两项考核：设计一份故宫一日游路线图，选择一个景点撰写讲解词。
这个情境的好处有三：一是真实——学生知道为什么要读；二是有层次——路线图偏信息筛选，讲解词偏信息整合与表达；三是有文化落点——小使者不仅是“指路的”，更是“传递文化的”。
三、核心问题链：四层递进
围绕语文要素和教学立意，我搭建以下问题链：
核心问题：同样一组关于故宫的材料，为什么面对不同的任务，我们需要读不同的内容、用不同的方法？
下位问题一：面对“设计路线图”这个任务，四则材料中哪些信息是必须用的？哪些可以跳过？
下位问题二：面对“景点讲解”这个任务，读法跟刚才有什么不一样？需要从哪里获取更多信息？
下位问题三：为什么同样的材料，换个任务就要换一种读法？这说明了什么？
下位问题四：故宫建筑为什么要沿一条中轴线依次排列？这条线连接的不只是建筑，还连接着什么？
四个问题，从“筛选信息”到“调整方法”，从“方法反思”到“文化理解”，层层递进。
任务一：整体浏览，辨材料用途
操作步骤：
第一步，不给任务，先给3分钟。让学生快速浏览四则材料，完成一张“材料档案卡”：
| 材料 | 内容概要 | 文体类型 | 能帮我们做什么 |
|---|---|---|---|
| 材料一 | |||
| 材料二 | |||
| 材料三 | |||
| 材料四 |
第二步，交流反馈。学生很快能发现：材料一和二是文字，材料三是表格，材料四是图片。我追问：“这四则材料，如果让你给它们分分类，你怎么分？”
学生会说：材料一、二是“看的”，材料三、四是“用的”。或者说：材料一是“介绍”，材料二是“故事”，材料三是“规定”，材料四是“地图”。
我顺势总结：面对一组材料，第一步不是“读进去”，而是“看出来”——看出每则材料是干什么用的。 这就是“有目的地阅读”的起点。
设计意图： 这一步不要求学生深入阅读，只要求“辨用途”。教师要有意识地让学生意识到：非连续性文本的阅读，首先是一种“资料管理”能力。
任务二：绘路线，学会“扫读定位”
核心问题： 面对“设计路线图”这个任务，四则材料中哪些必须读？哪些可以跳过？
我让学生先不急着读，而是先“选”：
哪些材料与路线规划有关？——材料一（建筑顺序）、材料三（出入口规定和开放时间）、材料四（平面图）。
哪些材料与路线规划无关？——材料二（太和门火灾故事）。
这个“选”的过程，本身就是策略训练。学生要判断：不是所有材料都要读，任务决定材料的取舍。
扫读训练：
我让学生带着三个问题扫读材料一和材料三：
故宫的主要建筑从南到北依次有哪些？
参观入口和出口分别是哪个门？
旺季和淡季的开放时间有什么不同？
学生用“△”标建筑名，“○”标时间，“□”标路线限制。3分钟后交流。学生很快提取出关键信息：
路线：午门→太和门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→御花园→神武门
入口：午门（南门）；出口：神武门（北门）或东华门
开放时间：旺季8:30入馆，16:00停止入馆，17:00闭馆
设计路线图：
四人小组合作，在材料四的平面图上标注路线。我给出句式支架：
“我们从______进入，沿______方向，依次经过______，最后从______离开。预计用时______小时。”
小组展示时，我追问：“为什么你们的路线不走回头路？”“如果家人想重点看太和殿，时间怎么分配？”这些追问，让学生意识到：路线图不是抄信息，而是用信息解决问题。
设计意图： 此环节重点训练“扫读+定位”。学生要快速判断信息在哪则材料中，快速提取，快速整合。这是“有目的地阅读”最基础的能力。
任务三：做讲解，学会“精读品味”
核心问题： 讲解和路线规划，读法一样吗？
我让学生对比两个任务：
路线规划：需要地点、顺序、时间——扫读即可，定位信息。
景点讲解：需要细节、故事、文化——需要精读，品味语言。
我以“太和殿”为例，带学生精读材料一第4-6自然段。
第一步，圈画：太和殿的“高”“大”“色彩”“装饰”分别体现在哪里？
学生找到：高二十七米、面积近两千三百八十平方米、金黄色琉璃瓦、金龙和玺彩画、十二根红色大圆柱、金琐窗、朱漆门……
第二步，品味：这些描写，让你感受到什么？
学生说：雄伟、庄严、华丽。我追问：“如果让你用一个词概括太和殿给人的感觉，你会用什么？”学生会说“庄严”“宏大”“辉煌”。
第三步，引入材料二：太和门的故事，能不能放进讲解里？
学生说：可以，增加趣味。我追问：“但材料二讲的是太和门，不是太和殿，能用吗？”学生思考后发现：可以用，但要说明“太和门是进入太和殿的前一站”，并且要简要讲，不能喧宾夺主。
讲解词撰写：
我给出讲解词支架：
“各位朋友，现在我们来到的是______。它是______（地位）。大家请看______（外观特点）。关于这里，还有一个故事：_____。站在这里，我们感受到_____。”
学生选择一两个景点，结合材料一、材料二和课前搜集的资料，写一段讲解词。小组内模拟讲解，对照量规互评。
设计意图： 此环节重点训练“精读+品味”。学生要意识到：不同的任务，不仅决定读哪些材料，还决定读到什么程度。 路线规划读到“位置”就够了，景点讲解要读到“细节”和“文化”。
任务四：悟文化，从“怎么读”到“为什么这样读”
核心问题： 同样的材料，换个任务就要换一种读法，这说明了什么？
学生讨论后总结：阅读目的决定阅读方法。 目的不同，读的内容不同，读的深度不同，读的方法也不同。
我顺势追问：“那故宫的建筑，为什么要沿一条中轴线依次排列？这条线连接的不只是建筑，还连接着什么？”
我补充梁思成先生的评价：
“北京独有的壮美秩序就由这条中轴的建立而产生。有这样气魄的建筑总布局，以这样规模来处理空间，世界上就没有第二个！”
再补充故宫博物院成立的历史：
1925年10月10日，故宫博物院在乾清门举行开幕典礼。从此，昔日的皇家禁苑成为公共文化场所，帝王宫殿的门终于向公众敞开。
我给出文化感悟支架：
“故宫不仅是一座建筑群，更是一部______。从‘紫禁城’到‘故宫博物院’，这座宫殿经历了______。今天，当我们走在故宫的中轴线上，我们感受到的不仅是______，更是______。”
学生写完后交流。有学生说：“故宫是一部立体的史书，从紫禁城到故宫博物院，经历了从封闭到开放的转变。走在的中轴线上，感受到的不仅是建筑的雄伟，更是中华文化的中正之道。”
设计意图： 此环节将策略反思与文化理解融合。学生从“怎么读”上升到“为什么这样读”，从“建筑之美”延伸到“文化之魂”。
课堂小结：从“学策略”到“用策略”
课的尾声，我带着学生回顾四项任务：
读材料，辨用途——整体浏览，判断功能
绘路线，巧规划——扫读定位，提取信息
做讲解，精表达——精读品味，整合表达
悟文化，传精神——看中轴线，理解文化
我指着板书说：
“同学们，今天你们做了一件非常重要的事——不是读了一篇课文，而是用一组材料解决了一个问题。在这个过程中，你们真正实践了本单元的核心策略：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。”
“以后，当你面对一堆资料时，请先问自己三个问题：我的任务是什么？哪些材料与任务有关？我需要读到什么程度？ 这三个问题，就是‘有目的地阅读’的全部秘密。”
最后想说：
《故宫博物院》作为策略单元的收口之课，它的价值不在“故宫有多美”，而在“面对故宫这样复杂的材料，我们怎么读”。
前两课，学生“学策略”；这一课，学生“用策略”。教师要有勇气放手——不逐段讲，不逐句问，而是把课堂变成任务现场。 学生在任务中犯错、调整、反思，才能真正把策略变成能力。
四则材料，四种读法；两个任务，两种深度。从“读什么”到“怎么读”，从“信息提取”到“文化理解”，学生走过的，是一条完整的“有目的地阅读”之路。
而故宫，这座六百年的宫殿，在学生的阅读中，不再只是“景点”，而是一部立体的史书——中轴线是它的脊梁，材料是它的门窗，任务是走进它的方式。 当学生学会“有目的地阅读”，他们就读懂了故宫，也读懂了“阅读”本身。
愿我们的课堂，也成为一条“中轴线”——一端连着策略，一端连着文化；一端连着教材，一端连着生活。 学生沿着这条线，从“学会读”走向“用读学”，从“读者”走向“使者”。
教学设计：
【课前导入】
有人说，故宫是一本厚重的书，每一页都写满了故事。今天，我们要用一种特别的方式来“打开”这本书——带着不同的目的去阅读。请大家看课本导读提示，这篇文章给我们提出了两个阅读任务。
任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
过渡语：两个不同的任务，面对同样四则材料，我们该怎么读？这就是今天我们要学习的核心本领——根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。下面，让我们开启今天的“故宫阅读之旅”。
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课件展示：
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