《从百草园到三味书屋》教案

《从百草园到三味书屋》教案

一、教学基本信息

课文简析：本文是鲁迅回忆童年生活的经典散文，通过对比百草园的自由欢乐与三味书屋的规矩拘谨，勾勒出纯真鲜活的童年图景，既展现了自然之趣、童年之乐，也含蓄表达了对旧式私塾教育的思考。文章语言质朴生动、画面感极强，兼具写景、叙事、抒情特色，是引导学生学习景物描写、品味散文情感、体会对比手法的经典篇目。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、掌握“确凿、菜畦、攒、敛、确凿、人声鼎沸”等重点字词的字音、字形及词义，积累文中优美语句。

2、理清文章脉络，明确文章分为“百草园”和“三味书屋”两大部分，梳理作者的行文思路。

3、学习文章多角度写景、动静结合、虚实相生的写作手法，掌握对比的写作技巧。

（二）过程与方法

1、通过朗读、圈点勾画、小组合作探究，赏析文中精彩的景物描写和细节描写。

2、通过对比分析百草园与三味书屋的生活场景，理解文章的内容主旨和情感内涵。

3、学会结合文本细节体会作者情感，提升散文阅读鉴赏和语言表达能力。

（三）情感态度与价值观

1、体会作者对童年自由快乐生活的怀念、对自然的热爱之情。

2、辩证看待旧式私塾教育，理解作者对束缚儿童天性的刻板教育的含蓄反思。

3、珍惜童年时光，善于发现生活中的美好与乐趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1、赏析百草园景物描写的妙处，掌握动静结合、多角度写景的方法。

2、梳理百草园和三味书屋的生活内容，体会作者在两处生活中的不同情感。

（二）教学难点

1、理解文章对比手法的作用，深入解读作者对旧式私塾教育的复杂情感（并非全盘否定）。

2、体会散文质朴语言中蕴含的真挚情感，感悟文本的人文内涵。

四、教学方法与学法

（一）教学方法

朗读法、情境教学法、对比分析法、问题引导法、点拨法

（二）学生学法

自主研读法、圈点勾画法、小组探究法、总结归纳法

五、教学过程

第一课时

（一）情境导入，激趣入文（5分钟）

每个人的童年都藏着独一无二的美好，或是田野间的追逐嬉戏，或是书桌前的懵懂求知。文坛巨匠鲁迅的童年，也有两处印象深刻的天地：一处是充满生机、肆意玩乐的百草园，一处是规矩森严、潜心读书的三味书屋。今天，我们一同走进《从百草园到三味书屋》，追随鲁迅的笔触，重温他的童年时光，探寻两处天地的别样风情。

简要补充作者背景：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。本文选自散文集《朝花夕拾》，是作者中年时期回忆童年生活的纪实性散文，文笔温情质朴，满含怀旧之情。

（二）初读课文，扫清障碍（15分钟）

1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈画陌生字词和优美语句。

2. 字词重点突破：教师课件出示重点字词，带领学生认读、识记。

重点字音：确凿（záo）、菜畦（qí）、攒（cuán）成、敛（liǎn）、脑髓（suǐ）、蝉蜕（tuì）、搓捻（niǎn）、人声鼎（dǐng）沸

重点词义：确凿（确实）、轻捷（轻快敏捷）、人声鼎沸（形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样）、高枕而卧（无忧无虑、安心睡觉）

3. 再读课文，梳理结构：学生快速默读，划分文章段落，概括段落大意。

明确全文结构：

第一部分（1-8段）：回忆百草园的自由快乐生活，展现自然之趣、童年之乐。

第二部分（9段）：过渡段，承接上文百草园生活，引出下文三味书屋的读书生活。

第三部分（10-24段）：回忆三味书屋的读书生活，刻画私塾学习的日常与点滴乐趣。

（三）精读百草园，品自然之趣（25分钟）

聚焦课文1-8段，小组合作探究，思考问题：

1. 百草园是一个怎样的地方？作者在这里收获了哪些快乐？

学生交流后明确：百草园是生机勃勃、趣味无穷、自由快乐的儿童乐园。作者的乐趣分为两类：一是自然景物之趣，二是童年活动之趣。

2. 赏析第2段景物描写，探究写景妙处。

引导学生圈画景物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、蟋蟀、覆盆子等。

技法点拨：

① 动静结合：静态的菜畦、皂荚树、桑葚，搭配动态的鸣蝉、黄蜂、叫天子，画面鲜活立体；

② 多角度描写：视觉（碧绿、紫红）、听觉（蝉鸣、蟋蟀叫）、触觉（光滑的石井栏）、味觉（又酸又甜的覆盆子），多感官结合，身临其境；

③ 高低错落：低处的菜畦、覆盆子，高处的皂荚树、叫天子，层次分明。

3. 梳理百草园的趣味活动：雪地捕鸟、听美女蛇的传说、拔何首乌、摘桑葚，充满童真童趣。

4. 情感小结：作者通过描写百草园的美景与趣事，表达了对大自然的热爱、对自由欢乐童年生活的喜爱与眷恋。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

课堂小结：本节课我们扫清了字词障碍，梳理了文章整体结构，重点赏析了百草园的景物描写与童年乐趣，体会了作者对自然与自由童年的热爱。

课后作业：1. 背诵课文第2段精彩写景段落；2. 抄写重点字词并造句；3. 预习三味书屋部分内容，初步对比两处生活的不同。

第二课时

（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）

提问回顾：上节课我们领略了百草园的无限乐趣，谁能说说百草园的特点和作者的情感？（学生作答）本节课我们走进三味书屋，看看鲁迅的读书生活是怎样的，对比两处天地，读懂作者的深层情感。

（二）研读过渡段，体悟情感转折（10分钟）

聚焦第9段过渡段，思考：“我”为什么要离开百草园？作者离开时的心情是怎样的？

明确：“我”被家人送进三味书屋读书，不得不离开百草园。文中“再见，我的蟋蟀们！再见，我的覆盆子们和木莲们！”运用拟人手法，将草木昆虫视作挚友，满含不舍、留恋与无奈，为下文对比铺垫情感基调。

（三）细读三味书屋，品读书生活（20分钟）

学生自主研读10-24段，小组探究以下问题：

1. 三味书屋的环境、老师、学习氛围分别是怎样的？

明确：环境肃穆古朴，正中悬挂牌匾、画有古画，氛围庄重；老师是寿镜吾先生，方正、质朴、博学，严厉却不失温和，是一位值得敬重的私塾先生；学习氛围刻板规矩，日常以读书、习字、背书为主，规矩繁多。

2. 三味书屋的生活是否只有枯燥乏味？作者在这里有哪些点滴乐趣？

明确：并非全然枯燥。乐趣包括：课间偷偷到后园折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；课堂上趁老师读书入神，偷偷画画、做小游戏；和同学一起读书、提问求知等。

3. 如何评价寿镜吾先生？

引导学生辩证分析：他严格管教学生，恪守私塾规矩，体现了旧式教育的刻板；但他博学正直、不打骂学生、认真授课，是一位善良可敬的师长，作者对他并无贬义，只有客观的回忆。

（四）对比探究，深挖主旨（15分钟）

小组合作，完成百草园与三味书屋的对比分析，探究文章主旨：

主旨总结：作者通过两处童年天地的鲜明对比，赞美了自由鲜活的童年生活和自然之美，含蓄批判了旧式私塾教育束缚儿童天性、刻板僵化的弊端；同时客观回忆读书生活，展现了童年成长的完整轨迹，饱含对童年岁月的深切怀念。

（五）课堂总结与拓展（5分钟）

课堂总结：全文以童年生活为线索，用细腻的笔触、鲜明的对比，为我们展现了鲁迅多姿多彩的童年。百草园是天性的释放，三味书屋是成长的修行，二者相辅相成，构成了完整的童年记忆，也让我们读懂了成长的真谛。

拓展思考：对比鲁迅的童年，谈谈自己的童年生活有哪些乐趣与收获。

（六）课后作业（5分钟）

1. 借鉴本文多角度写景、动静结合的手法，描写一处自己喜欢的景物（200字左右）。

2. 摘抄文中对比、拟人等精彩语句，积累写作素材。

3. 通读《朝花夕拾》其他篇目，简单了解作品风格。

六、板书设计

从百草园到三味书屋

百草园（乐）

景物：生机勃勃、多感官、动静结合

活动：捕鸟、听故事、嬉戏玩乐

情感：热爱自然、眷恋自由童年

↓ 对比

三味书屋（严）

环境：肃穆古朴、规矩森严

人物：方正博学、温和严厉的寿先生

生活：苦中有乐、潜心求学

主旨：怀念童年、赞美自由、反思旧式教育

七、教学反思

本次教学以“读、品、探、比”为核心，层层递进引导学生理解文本，重点突破了写景手法和对比主旨，贴合七年级学生的认知水平。课堂中朗读和小组探究环节，能充分调动学生积极性，让学生自主感受文本之美。

不足之处在于：对旧式教育的辩证解读部分，部分学生理解不够深入，需要更多生活化引导；写景手法的学以致用训练较为薄弱。后续教学中，可增加课堂小练笔，强化读写结合，同时结合时代背景，帮助学生更精准把握作者的复杂情感，提升课堂深度。