六上语文(新版)第9课《宇宙生命之谜》教案/教学设计+课件PPT,直接下载

9《宇宙生命之谜》教案设计

【教材分析】

《宇宙生命之谜》是部编版小学语文六年级上册的一篇科普说明文，以“地球之外的太空中是否有生命存在” 为核心问题展开，条理清晰地介绍了科学家探索宇宙生命的过程与方法，以及目前的研究成果。文章语言严谨、逻辑清晰，既传递了科学知识，又渗透了科学探究的思维方法，是培养学生阅读科普说明文能力、激发科学探索兴趣的优质文本。

【学情分析】

六年级学生已具备一定的阅读理解能力，对宇宙、太空等话题充满好奇心，对科普类文章有较高的阅读兴趣。但他们在阅读科普说明文时，往往缺乏明确的阅读策略，难以快速筛选关键信息、梳理文章逻辑，对“有目的阅读” 的方法理解和运用不足。同时，学生的科学知识储备有限，对宇宙生命探索的相关知识了解较少，需要教师引导他们结合文本和资料，逐步理解科学探究的过程。

【素养目标】

1. 文化自信：感受人类探索宇宙的不懈精神，激发对科学的热爱与探索热情，树立科学探究的意识。

2. 语言运用：认识 “谜、编、猜” 等生字，会写 “谜、尚、氧” 等生字；能正确、流利地朗读课文，把握文章主要内容；学习有目的阅读的方法，能根据阅读任务筛选关键信息。

3. 思维能力：梳理科学家探索宇宙生命的过程，理解生命存在的必要条件；能结合文本信息，对 “地球之外是否有生命存在” 的问题进行分析与思考，培养逻辑思维和推理能力。

4. 审美创造：体会科普说明文严谨、准确的语言特点，感受科学文本的逻辑美与条理美。

【教学重点和难点】

教学重点：学习有目的阅读的方法，根据阅读任务筛选关键信息；了解科学家判断其他星球是否存在生命的依据与过程。

教学难点：理解生命存在的必要条件，并结合文本信息分析太阳系各行星的生命可能性；体会科学探究的严谨性，培养科学思维。

【教学准备】

1. 多媒体课件（包含宇宙星空图片、太阳系行星介绍视频、火星探测相关短片）；

2. 生字词卡片；

3. 学生预习任务单（梳理课文段落，标注不理解的问题）；

4. 补充资料：《火星探测的发展历程》《宇宙生命探索的新进展》文字材料。

【教学过程】

（一）预学引导（课前完成）

1. 自由朗读课文 3 遍，圈出生字词，借助工具书认读并理解词义。

2. 梳理课文段落，思考：课文围绕 “宇宙生命之谜” 写了哪些内容？

3. 提出 1-2 个自己感兴趣或不理解的问题，写在预习单上。

（二）查学检测（课堂导入，10 分钟）

1. 生字词检测

出示生字词卡片，指名认读：谜、编、猜、尚、酸、效、燥、漠、区、素、壤、凿。重点指导“燥”“漠”“壤” 的读音和书写。

结合课文语境理解“沧海一粟、温室效应、沧海一粟” 等词语的意思。

2. 整体感知

提问：课文的核心问题是什么？（地球之外的太空中是否有生命存在？）

引导学生梳理课文脉络：提出问题→生命存在的条件→分析太阳系行星→重点探索火星→总结未解之谜。

3. 问题收集：收集学生预习中提出的问题，整理后板书，为后续探究做准备。

（三）互学探究（20 分钟）

探究任务一：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？

1. 小组合作，带着问题默读课文，找出相关段落，圈画关键信息。

2. 全班交流，梳理核心步骤：

第一步：提出生命存在的必要条件（适合的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热）。

第二步：根据条件逐一分析太阳系行星：

水星：温度过高（300-400℃），无生命；

金星：缺氧缺水、温室效应导致温度极高，无生命；

木星、土星、天王星、海王星：温度过低（低于140℃），无生命；

火星：与地球有相似之处（昼夜长短、四季更替），但大气稀薄、水分极少、温度低、磁场弱，目前未发现生命存在的确凿证据。

3. 小结：科学家通过 “提出条件→逐一排查→重点探索” 的方法，严谨地分析各行星的生命可能性，体现了科学探究的严谨性。

探究任务二：如何用“有目的阅读” 的方法读课文？

1. 结合课后题，引导学生讨论：为了了解其他星球是否存在生命，哪些段落需要细读？哪些可以略读？

细读：生命存在的条件、各行星的分析、火星探测的内容；

略读：开头古人的神话故事、结尾的拓展部分（与核心问题关联较弱）。

2. 交流启发：与问题相关的内容要细读，无关的内容可以略读；关键信息可以圈画标注，必要时反复阅读；不确定的信息可以查阅资料验证。

（四）练学拓展（8 分钟）

1. 解决课后思考题：

题目1：为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？下面同学的思考给了你哪些启发？

参考答案：阅读时，我会先明确核心问题，再带着问题读课文，圈画关键信息；和问题无关的内容就略读。启发：阅读科普文章可以采用“有目的阅读” 的方法，根据任务筛选信息，提高阅读效率；对于不确定的信息，要查阅资料验证，培养严谨的阅读习惯。

题目2：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？

① 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

参考答案：重点阅读第3-9 自然段，细读生命存在的条件、各行星的分析、火星探测的内容，圈画科学家的判断依据和过程，梳理出 “提出条件→逐一排查→重点探索” 的步骤。

② 人类是否有可能移居火星？

参考答案：重点阅读第5-8 自然段，细读火星的环境特点（大气、水分、温度、磁场）和探测结果，结合文本信息分析火星目前不适合人类居住的原因，再结合补充资料思考未来的可能性。

2. 拓展讨论：结合课文和补充资料，说说你认为 “地球之外是否有生命存在”，并说明理由。（鼓励学生大胆表达，尊重不同观点，引导他们结合文本信息有理有据地发言）

（五）作业布置（2 分钟）

1. 抄写本课生字词，重点词语造句。

2. 完成阅读任务单：用思维导图梳理 “科学家探索宇宙生命的过程”。

3. 选做：查阅资料，了解人类最新的宇宙生命探索进展，下节课分享。

【板书设计】

10 宇宙生命之谜

核心问题：地球之外是否有生命存在？

1. 生命存在的条件：温度、水分、大气、光和热

2. 太阳系行星分析：

水星、金星：温度过高，无生命

木、土、天王、海王：温度过低，无生命

火星：环境相似但条件恶劣，未发现生命

3. 结论：至今未找到确凿证据，仍在探索

阅读方法：有目的阅读→ 筛选关键信息

【教学反思】

本节课围绕“有目的阅读” 的核心方法，引导学生带着问题梳理文本、筛选信息，整体达成了教学目标。学生对宇宙生命的话题兴趣浓厚，能积极参与小组讨论和探究活动，对科学家的探索过程和方法有了清晰的认识。但部分学生在分析火星的生命可能性时，对文本信息的整合能力不足，需要教师进一步引导。后续教学中，可以增加更多补充资料，帮助学生拓展视野，同时加强对 “有目的阅读” 方法的迁移训练，让学生在更多科普文本的阅读中熟练运用该方法。

9《宇宙生命之谜》第2课时教案设计

【教材分析】

本课时承接第一课时，聚焦课文核心探究段落与“有目的阅读” 策略迁移运用。课文以火星探测为重点，层层梳理人类求证火星生命的完整过程，语言严谨客观，兼具科学逻辑性。本课重在落实阅读方法实操，品味科普说明文精准、严谨的语言特色，结合课内文本与课外航天资料，深化学生对科学探究精神的理解，完成单元 “有目的地阅读” 核心训练目标。

【学情分析】

经过第一课时学习，学生已掌握生字词，理清文章整体脉络，初步知晓生命存在四大条件、太阳系多数行星无生命的原因，能简单区分细读、略读内容。但学生存在两处薄弱点：一是无法根据不同探究任务灵活调整阅读方式，信息整合归纳能力不足；二是难以体会说明文限制性词语的表达作用，对“科学结论需要证据支撑” 的严谨逻辑理解浅显，同时对我国火星探测最新成果了解较少，需要课堂探究、资料补充加以引导。

【素养目标】

1. 文化自信：深度体会科学家反复观测、持续求证的探索精神，了解天问一号火星探测成就，树立崇尚科学、勇于质疑探究的意识。

2. 语言运用：巩固本课重点词语，熟练运用 “有目的阅读” 方法，能针对不同探究任务自主筛选段落、圈画整合关键信息；赏析说明文精准、严谨的说明语言。

3. 思维能力：完整梳理人类探测火星的全过程，对比火星与地球的异同；结合文本证据辩证分析 “火星是否存在生命、人类能否移居火星”，提升逻辑推理与思辨表达能力。

4. 审美创造：感受科普文层层推导、条理分明的逻辑美，学习用客观准确的语言说明事物。

【教学重点和难点】

教学重点

1. 迁移运用 “有目的阅读” 策略，结合课后习题完成两类阅读任务，精准提取整合文本信息。

2. 梳理人类探索火星的完整历程，分清火星具备生命可能性的有利条件与致命缺陷。

教学难点

1. 品读文中限制性、科学性词语，体会科普说明文语言严谨、准确的特点。

2. 依托文本证据有理有据开展思辨讨论，理解科学探究 “大胆猜想、小心求证” 的核心逻辑。

【教学准备】

1. 多媒体课件：火星地表实拍图、火星探测发展史短片、天问一号探测资料；

2. 学习工具：学生第一课时完成的思维导图、火星对比探究任务单；

3. 补充拓展资料：《中国火星探测天问一号成果》文字材料；

4. 词语巩固卡片。

【教学过程】

（一）温故查学，复习导入（8 分钟）

1. 字词巩固检测

出示词语卡片指名认读、释义：沧海一粟、辐射、磁场、干燥、沙漠、温室效应，区分“燥、躁、藻” 字形；抽查重点词语口头造句，夯实基础。

2. 整体脉络回顾

提问1：课文核心谜团是什么？第一课时我们梳理出文章行文脉络是什么？

预设：核心问题—— 地球之外的太空中是否有生命存在；脉络：提出猜想→生命存在四大条件→排查太阳系行星→重点研究火星→谜团未解、持续探索。

提问2：上节课学到的核心阅读方法是什么？基本操作是什么？

预设：有目的阅读；先明确阅读任务，浏览筛选段落，相关内容细读、无关内容略读，圈画关键词句。

3. 衔接导入

过渡：上节课我们快速排除了水星、金星、四大远日行星，只剩下火星留有探索空间。本节课我们带着两个核心阅读任务，深度研读火星段落，熟练掌握有目的阅读，解开火星身上的谜题。板书课题。

（二）互学探究，落实阅读方法（20 分钟）

依托课后两道思考题，分两大探究任务，小组合作自主研读，完成任务单。

探究任务一：科学家是怎样判断其他星球有没有生命的？

1. 阅读策略指引：锁定细读段落 3—9 自然段，开头神话、结尾拓展内容略读。

2. 小组合作三步梳理：

① 圈画生命存在四大必备条件：适宜温度、必要水分、合适大气、充足光热；

② 填表梳理水星、金星、木 / 土 / 天王 / 海王星不具备生命的客观原因；

③ 归纳科学家完整探究逻辑：设定生命标准→逐一排查八大行星→锁定相似度最高的火星深度探测。

3. 全班交流小结：科学家所有判断均以客观环境数据为依据，不主观臆断，充分体现科学探究的严谨性。

探究任务二：人类是否有可能移居火星？

1. 阅读策略指引：聚焦 5—8 自然段火星专属段落，精读火星观测、探测器探测全部内容。

2. 提取文本关键信息，完成对比表格：

火星与地球相似点：昼夜时长接近、存在四季更替、地表存在干涸河床（远古有水痕迹）；

火星生存致命短板：大气稀薄以二氧化碳为主，无氧气；液态水分极少，仅地下冰层；昼夜温差大、地表温度极低；无磁场，无法抵御宇宙辐射；土壤未检测出有机物质。

3. 方法总结：同一篇课文，阅读目的不同，精读段落、阅读侧重点完全不同。提炼通用阅读步骤板书：明确任务→筛选段落→细读圈画信息→整合文本作答→课外资料补充验证。

（三）精读品析，体会语言严谨性（8 分钟）

1. 聚焦火星段落关键语句，对比品读，感受用词精准

示例1：“这表明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。”

点拨：“着陆的地区” 限定范围，不代表整个火星，体现表述客观，不绝对化。

示例2：“人们猜测火星表面的线条是运河，后来观测证明只是暗环形山与尘土斑点。”

点拨：先猜想、后实证，体现科学先假设再求证的过程。

示例3：“银河系中有数千亿颗恒星，类似太阳系的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。”

点拨：“肯定” 是合理推测，但后文仍强调无确凿证据，猜想与结论界限清晰。

2. 小组交流：找出文中带有 “至少、一般、可能、至今” 等限制性词语的句子，说说作用。

小结：科普说明文多用限定词语，避免绝对化表述，保证内容科学、准确。

（四）练学拓展，思辨升华（2 分钟）

1. 课堂小练：结合课文与补充资料，用几句话说说你认为 “地球之外是否存在生命”，要求结合文本证据发言。

2. 拓展分享：请学生展示课前搜集的宇宙探索新资料，交流天问一号火星探测成果，升华科学探索精神。

3. 全文总结：人类探索宇宙的脚步从未停止，科学探究既要大胆想象，更要依靠证据、严谨求证。

（五）作业布置（2 分钟）

1. 巩固作业：完善课堂火星对比任务单，摘抄文中体现语言严谨的句子并批注。

2. 方法迁移：用 “有目的阅读” 方法阅读一篇简短科普短文，写下阅读思路。

3. 选做小练笔：以《假如人类移居火星》为题写一段话，结合课文内容客观说明困难。

【板书设计】

10 宇宙生命之谜（第二课时）

阅读方法：有目的阅读

任务1：判断星球有无生命

逻辑：定条件→排行星→探火星

任务2：人类能否移居火星

相似：昼夜、四季、古河床

劣势：缺水、缺氧、低温、无磁场

语言特点：准确、严谨、有依据

精神：大胆猜想小心求证

【教学反思】

本节课以“有目的阅读” 为核心主线，通过两大探究任务推动学生自主筛选、整合文本信息，多数学生能熟练区分细读、略读段落，完整梳理火星探测过程，基本达成课时教学目标。学生对火星、航天话题兴趣浓厚，思辨讨论环节发言积极，能结合课文内容表达观点。

存在不足：部分学生整合信息能力较弱，对比火星利弊时只会零散摘抄句子，不会归纳概括；品读限制性词语时，仅能找出句子，无法完整说出严谨表达的作用。

后续改进：增加同类科普短文随堂训练，强化阅读方法迁移；设计分层词句赏析任务，降低理解难度；补充更多中国航天科普素材，持续深化学生科学探索热情。