Workbuddy制作课件系列:于漪《往事依依》PPT课件

旧书、窗影与一盏茶——《往事依依》的调子。

题目出自《诗经·小雅·采薇》：「昔我往矣，杨柳依依。」依依本是柳枝随风的样子，有一点柔软，也有一点不舍。于漪把它安在「往事」前面，意思就变成了萦绕胸怀，十分留恋。

这篇文章不是随手写的。1999 年，七十岁的于漪应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请，写下这段回忆，刊登在该刊 1999 年第 7 期「追忆黄金时光」栏目。也就是说，文中的少年是她半个世纪前的自己，执笔的人已经七十岁——「依依」两个字里，有时间压出来的分量。

所以这个标题至少干了两件事：一是点明内容——回忆少年时代难忘的往事；二是定下基调——深切的怀念。答题时如果只写「点明文章内容」，情感这一半就丢了。

于漪（1929—2026），江苏镇江人，语文特级教师，2019 年获「人民教育家」国家荣誉称号。

读顺之前先读准。这一课的词语不多，但几个音、几个形，考试里很容易被扣分。

词义也别急着背，先猜再看：「搜索枯肠」是竭力思索，「徜徉」是安闲自在地步行，「历历在目」是清清楚楚地出现在眼前，「油然而生」是某种感情自然而然地产生。猜错的地方，才是真正要记的地方。

第 3—4 段写《千家诗》，用的是一个「反」字：「竟是一本让人看不上眼的石印本」。越是「看不上眼」，越显出精神世界的富足——书的分量从来不取决于装帧，而取决于它有没有替你把一扇门推开。后面接「眼花缭乱，心旷神怡」，视觉与心境叠印在一起，写的是读书带来的美的享受。

文章主体在第 2—6 段，写了五件事。它们不是随手罗列，而是按时间从童年排到初中，最后统一收束到「读书」与「良师」两个源头上。

这张表建议让孩子自己填一遍。填完会发现，「影响」这一栏从「启发形象思维」一路走到「一生受用不尽」——读书从「好玩」慢慢变成了「做人」。

「有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，徜徉于山水之间，甚得其乐。」

第 2 段写看画，有两个词值得停一停：「百看不厌」，是次数；「凝视久了」，是时长。一多一久，一个孩子的「痴」就出来了。后面接一句「徜徉于山水之间」，把古语嵌进白话里，画境与心境合成了一处。

第 5 段是全文的细读重点。于漪写了两位老师：一位教辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，一位是代课老师，教田汉的《南归》。

相同点也很清楚：都是国文老师，教的都是家国情怀的抒情诗词，用的都是诵读法——靠声音把学生带进文字里。异的是内容与姿态，同的是把心放进去。

值得留意的是，第二位老师是「代课」的——只来一段时间，本不必这么投入。可他「进入角色」，把神情「凝注在眼睛里」。于漪记住他，恰恰因为这份不敷衍：一堂鸦雀无声，是学生被震住的样子，也是一个人被另一个人认真对待过的证据。

「老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。」

全文七段，结构规整，很适合拿来做「理清思路」的训练。

每一部分里都藏着一句「提纲句」，读的时候可以让孩子用笔划出来——第 1 段「但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新」；第 3 段「学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书」；第 5 段「老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象」。三句话连起来，就是全文的骨架。

第 7 段收得很短，却把整篇托了起来：少年时代多读优秀的作品，接受优秀文化的熏陶。前面五件事是「散」开的，这一段把它们「收」成一句话——这就是总写的作用，也是孩子写作文时可以直接借的一手：开头点题，中间铺开，结尾收束并拔高。

这篇散文的语言不华丽，选词却很准。赏析可以走三步：

试两处。

「无边无际」「一排排」，叠词加数量词，把梁山泊的壮阔铺开，也写出了一个孩子读到这里时的兴奋——想象总是先于理解，这正是少年读书的样子。

「凝注」两个字，既写活了老师的神情，也照见了「我」的目光：老师在读诗，学生在看老师。一个词同时写两个人，这就是用词准确的分量。

把五件往事、两位老师、三段结构合起来看，主旨可以概括成三层：

板书上的三个词简洁：读书、明理、做人。于漪后来主张「教文育人」，推动「人文性」写进全国语文课程标准；而这篇写于 1999 年的散文，其实是她少年时代的一次自我印证——书和老师，是真的能把一个人养大的。

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声明：本课件的教学设计来自于人教社七年级语文上册教参。