【四上课件】《长城》(课件+教学设计)

    大家好，我是小语匠课件！今天给大家分享四级上册《长城》课件。

（课件获取方式见文末）

教学思路：

从“奇迹”出发，探“文明”与“精神”的长城

写在前面：文化遗产单元的一篇状物散文

教师拿到这篇课文，不能只看到“长城很长、很雄伟”。要看到三层：建筑—精神—文明。第一层，长城是伟大的工程；第二层，长城是劳动人民血汗和智慧的结晶；第三层，长城是中华文明的丰碑。所以本课的教学定位不是简单教一篇状物散文，而是借《长城》教学生：如何借助关键语句把握内容，如何从一处遗产中读出文明。

一、单元导入：从“世界遗产”出发

上课伊始，出示世界遗产标志。我问：看到这个标志，你想到了什么？学生可能会说：世界遗产、需要保护的文化瑰宝、自然珍宝。我顺势引出：1987年，长城被列入《世界遗产名录》。联合国教科文组织评价它：“世界上最长的军事设施，它在文化艺术上的价值，足以与其在历史和战略上的重要性相媲美。”今天，我们就走进《长城》。

板书课题后，我问：看到“长城”，你脑海里冒出什么词？学生可能会说：长、古老、雄伟、奇迹。我追问：课文用哪个词概括长城？学生会找到最后一句：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。这个词就是全文的文眼——伟大的奇迹。

教师剖析：单元导入不能只煽情，要直接指向单元要素。要让学生知道，本单元要学的不只是“长城”，而是“中国的世界文化遗产”。而《长城》是范例：先借关键语句读懂一处遗产，再学着收集资料介绍一处遗产。

二、初读课文：把“文眼”找出来

我让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，然后找：全文围绕哪一句话来写？学生很快找到最后一句：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。我点拨：这就是中心句，也叫文眼。它既概括了长城的特点，又表达了作者的情感。

接着问：为了说明长城是“伟大的奇迹”，作者从哪些方面来写？请圈画表示观察位置的词句。学生找到：

远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

从北京德胜门出发一路向北，不过一百多里就来到八达岭长城脚下。

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

教师剖析：这几句就是文章的骨架。教师备课时要清楚，本文不是按“春夏秋冬”写，也不是按“总—分—总”简单写，而是按观察视角推进：远观—近观—联想—总结。这条脉络，正是“借助关键语句，把握文章主要内容”的最好抓手。

三、梳理文脉：发现“远观—近观—联想—总结”

我引导学生把刚才圈画的句子排一排，形成板书：

远观全貌：远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

近看细节：来到八达岭长城脚下，写长城高大坚固。

由物及人：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，想起劳动人民。

总结评价：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

教师剖析：这个结构非常清晰，是四年级学生谋篇布局的绝佳范例。教学时要让学生发现：作者不是随便写，而是先看整体，再看局部，最后由物想到人，最后给出评价。这四步，也可以迁移到介绍其他世界文化遗产。

四、远观感“形”：品“巨龙”之喻

齐读第一段。我问：远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。这个比喻好在哪里？

学生可能会说：写出了长城很长、弯弯曲曲。我点拨：崇山峻岭写环境之险，蜿蜒盘旋写形态之动，巨龙写文化之魂。龙是中华民族的图腾，中国人常称自己为龙的传人。所以这一句不只是写形，更写出了长城的气魄雄伟。

教师剖析：第一段是“形之奇”。教学时不能只讲比喻，要让学生看到：长城的“奇”，首先奇在它横跨崇山峻岭，像巨龙一样盘旋。这是民族自豪感的初次点燃。

五、近观构造：明“高大坚固”之匠心

默读第二段，找关键句：这一段长城是明代在古长城基础上扩建的，用巨大的条石和城砖修筑而成，高大坚固。我问：作者具体写了长城的哪些部分来体现“高大坚固”？学生圈出：城墙顶、垛子、瞭望口、礌石孔、敌楼。

活动：画一画，标一标，说一说。根据第二段画长城城墙简笔示意图，标出这些部分。句式支架：我画的是____，它的构造特点是____，作用是____。

学生交流后梳理：

城墙顶：像很宽的马路，五六匹马可以并行，便于调兵和运输。

垛子：外侧成排，底部有礌石孔，有的还有瞭望口，用于观察敌情和隐蔽攻击。

敌楼：方形的敌楼，是屯兵的堡垒。打仗的时候，敌楼之间可以互相呼应。

教师剖析：这一段最怕上成说明文串讲。要用“画示意图”把文字变成空间。学生画出来后，自然理解：长城不是一道孤墙，而是一整套防御系统。这段顺序也不能换：从整体到局部，从下到上，从墙顶到外侧再到敌楼，条理非常清楚。作者用词也很准确，比如每隔三米左右、互相呼应，都体现了“高大坚固”不是空话。

六、追思问道：由物及人，悟“精神之奇”

齐读第三段。我问：作者“很自然地想起”什么？这个“想”从哪里来？学生说：从踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石触发，由眼前的“物”想到背后的“人”。

品读第三段，选择一处感触最深的词，用句式说具体：我从“______”这个词中，仿佛看到了______的画面，感受到了劳动人民的______。

预设：

数不清：条石之多，一眼望不到头，感受到工程浩大。

长达三米，重两千多斤：一块石头比小汽车还重，需要很多人合力抬动，感受到劳作之苦。

没有起重机：条件极其原始，感受到古代劳动人民的艰难。

就地取材、一下下凿出来：用当地石头凿成条石，感受到智慧与坚韧。

每块重几十斤、一块块运上来：城砖从山下烧制，再用人力和畜力运上来，感受到运输之难。

聚焦句子：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

教师剖析：血汗是有形的生命代价，智慧是无形的设计创造，凝结说明长城是二者长期融合的成果。前不见头、后不见尾照应第一段“万里长龙”。这里的情感由赞美建筑转向歌颂人民，是全文高潮。教学时，补充资料要适度，如罗哲文《长城》中关于条石重量、运输方法的记载，能帮助学生理解，但不能喧宾夺主。

七、回归整体：叩问“伟大的奇迹”

再回到中心句：为什么说长城是伟大的奇迹？师生共同归纳：

形之奇：像一条巨龙，横跨崇山峻岭，前不见头、后不见尾。

构之奇：高大坚固，有垛子、瞭望口、礌石孔、敌楼，互相呼应。

魂之奇：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成，是民族精神的丰碑。

教师剖析：这三个层次，就是本课从“看见长城”到“看懂长城”，再到“看见文明”的路径。也是单元要素“加深对中华文明的理解”的落点。学生学到这里，才算真正读懂了“伟大的奇迹”。

八、任务群推进：从单篇到“中国的世界文化遗产”

本课不能停在情感升华，还要走向表达与探究。任务：制作一张中国的世界文化遗产资料卡。

先回顾《长城》写法：介绍整体外观（远观）→介绍具体构造与功能（近察）→介绍背后历史与创造者（联想）→给出评价。再讨论资料获取：图书馆检索法、网络关键词搜索法、出处记录法。资料卡包含：名称、申遗时间、基本情况；基本情况可从历史地位、规模、组成、地域、现代功能等方面整理。

句式支架：我向大家介绍的世界文化遗产是______。它在______年申遗成功。它的基本情况是：从历史地位看，它______；从规模或特征看，它______。通过这些资料，我感受到______。

示例：良渚古城遗址，2019年申遗成功，位于浙江杭州，是实证中华五千多年文明史的圣地，由城址、外围水利系统、分等级墓地等组成，出土大量精美玉器。

教师剖析：这一任务把阅读方法转化为实践能力。学生不是抄资料，而是用《长城》的观察与表达方法去整理、介绍。这才是“收集、整理资料，尝试介绍一项中国的世界文化遗产”的落地。

九、结课：从“看见长城”到“看见文明”

结尾可这样：同学们，今天我们借《长城》做了一件重要的事——借助关键语句，把握文章主要内容；又沿着远观—近观—联想—总结，读懂了长城为什么是伟大的奇迹。长城不只是一道墙，它是血汗和智慧的凝结，是中华文明的丰碑。

以后每读一处世界文化遗产，都要问：它奇在哪里？谁创造了它？它告诉我们怎样的文明？这样，文字就不只是文字，而是通往文明的窗。

最后想说：《长城》教的不只是长城。它教学生从看见长城，到看懂长城，最终看见文明。当学生能借助关键语句读懂一处遗产，能收集资料介绍一处遗产，他们就不再只是读者，而是中华文明的传承者。愿我们的课堂，也成为一扇窗——让每个孩子都能从文字里，看见中国的伟大，看见文明的光。

教学设计：

课前导入：出示世界遗产标志。

师：同学们，看到这个标志，你想到了什么？（预设：世界遗产、需要保护的文化或自然瑰宝……）同学们，在我们祖国的版图上，横亘着一条气势磅礴的“长龙”，它就是万里长城。1987年，长城因其无与伦比的伟大，被列入世界遗产名录。联合国教科文组织评价它为：“世界上最长的军事设施，它在文化艺术上的价值，足以与其在历史和战略上的重要性相媲美。”（出处：联合国教科文组织世界遗产委员会评价）今天，我们就一起走进课文《长城》。

课件展示：

课件下载后，无水印，有动画，您可自行修改！

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       以上便是部编人教版四年级上册《长城》家课件的全部内容。