别让课件“绑架”了课堂

教育部一纸“减少电子产品使用时长”的要求，像一记警钟，敲在了许多教育者的心坎上。这让我想起二十多年前，山东省教研室的张伟中老师在一次全省工作会议上强调的话：教师使用课件页数不能太多，一节课6到8页为宜，不能用课件代替教师的讲授和情感互动。

二十多年过去了，张老师的话非但没有过时，反而愈发振聋发聩。

如今走进许多课堂，尤其是青年教师的课堂，常常能看到这样一幅图景：老师站在讲台前，手指在鼠标上轻轻一点，一页页精美的PPT如流水般滑过。字词注音、段落分析、主旨归纳，全在屏幕上排得整整齐齐；问题一出，答案紧随其后，学生只需齐声朗读，或者埋头抄写。一节课下来，少说也翻了二三十页。老师省了板书的气力，学生省了思考的工夫，看似高效，实则空洞。

这哪里是教学？这是“放电影”。

课件不过是课堂教学的一个抓手，和黑板、粉笔、课本一样，是辅助工具，而非教学本身。工具一旦喧宾夺主，课堂就变了味。那些本该由教师用语言和情感传递的体悟，那些本该在师生眼神交汇中迸发的火花，那些本该在小组争论中碰撞出的思维碎片，全被一张张幻灯片压扁了、碾碎了。老师变成了“放映员”，学生变成了“观众”，而真正的教学——人与人之间的互动与唤醒——悄然退场。

我见过一位老教师讲《背影》。整节课，他只用了两页课件：一页是朱自清的父亲翻越月台的那幅插图，一页是文末那句“我不知何时再能与他相见”。其余时间，他拿着粉笔，在黑板上边写边讲，讲到动情处，声音哽咽。他问学生：“你们有没有见过父亲为你买橘子的样子？”一个男孩站起来说：“我爸没有买过橘子，但他下雨天给我送过伞，伞全歪在我这边，他半边肩膀都湿透了。”教室里安静极了，我看见好几个孩子的眼睛亮亮的。那一刻，课件是退后的，但教育是前进的。

现代电子设备和其他教学设备一样，只是辅助教学的工具。图片视频资料是课堂的补充，但绝不能以放视频资料代替课堂的其他环节。师生互动、生生互动，课堂练习、反馈指导，这些才是课堂的骨骼与血肉。一个问题的抛出，需要留出足够的等待时间，让学生去咀嚼、去犯难、去组织语言；一次练习的反馈，需要教师俯身去看、去听、去纠正，而不是把答案往屏幕上一投了事。这些“慢功夫”，课件帮不了，也替不了。

有些青年教师离开课件似乎就不会上课了。这话说得尖锐，却道出了实情。不是因为课件有多必要，而是因为他们没有练就“一支粉笔走天下”的本领。说到底，是对教材不熟、对学生不熟、对教学的本质不熟。课件是拐杖，扔了拐杖就走不稳路，那不是腿的问题，是心的问题。

教育部要求减少电子产品使用时长，保护青少年儿童近视，这只是最表层的原因。更深层的用意，是让课堂回归它本来的样子：有讲授的温度，有互动的生机，有思考的纵深，有情感的流动。一节课使用课件6到8页，不是刻板的数字规定，而是一个提醒——把更多的时间还给教师的声音、学生的思考，以及那些无法被预设的、即兴的、鲜活的教育瞬间。

增加课外活动时长，是让孩子走出屏幕的包围，去看天光云影，去跑跳嬉闹，去和真实的世界打交道。而课堂之内，我们同样需要一场“减法”——把课件的页数减下来，把思考的空间加回去；把电子屏幕的亮光调暗些，把师生对视的目光调亮些。

二十多年前张伟中老师说的话，今天再听，依然振聋发聩。只是这一次，我们该当真了。