周末改下周教案,用AI先找出不适合本班的例题

周末改下周教案，最费时间的有时不是补内容，而是判断共享教案里的例题适不适合本班。看上去熟悉的情境，可能藏着学生还没理解的概念；只换几个名词，也未必解决问题。

不妨从一道例题开始：把原题、教学目标和班情说清楚，让AI给几个候选，再逐一说明保留或删除的理由。

一、先给三样输入，别只说“帮我改简单点”

原例题：上衣原价200元，打八折，现价多少元？教学目标：理解八折表示现价是原价的80%，能根据原价计算现价。模拟班情：学生会算相关乘法，但有人把八折理解为减8元。实际使用时，班情要依据教师已有观察，仅提供去标识化的共性描述。

这三样输入决定了筛选标准。新题可以换情境，但必须保留“八折”这个待理解的概念，不能直接把它替换成80%，让学生绕过概念转换。

二、三个候选，都要问有没有解决原问题

设想AI给出校园义卖、第二杯奶茶八折、网游充值返利三个方向。这里是在演示候选比较，不声称某款工具实际生成过这些内容。

校园义卖可以保留，但要写清一件物品的原价、折扣和所求金额。“第二杯八折”可能引入第一杯原价、购买数量及总价计算，偏离本次单件商品折扣目标；充值返利则还要区分支付额与到账额，对当前任务增加了无关条件，因此都不选。

删除理由来自教学目标和班情，不是说所有消费情境都不能用于数学题。如果某个候选只是换名词，没有帮助学生辨清八折的含义，就不必为了用AI而强行采用。

三、保留题、正确答案和错误对照一起核验

保留题：校园义卖中，一个书包标注原价120元，现打八折出售，现价多少元？

先请学生说：八折表示现价是原价的80%，不是从原价减去8元。再列式：120×80%=96（元）。答：现价96元。

错误对照：120−8=112（元）算的是减8元，不是八折。教师验收时不只看96这个结果，还要听学生解释“80%从哪里来”。若仍把八折说成减8元，先回到概念讲解，再做同类练习。

四、让AI按这个要求给候选

可复制提示词：请根据原例题、教学目标和去标识化班情，提供三个例题候选。每题都保留“八折”这个词，要求学生先解释含义再计算；每题只涉及一件商品的原价和现价，不增加第二件优惠、返利或新公式。分别写出完整题干、正确解答、可能的概念误解和与教学目标的对应关系。不要推断真实学生表现。输入：原题为上衣原价200元打八折求现价；目标为理解八折是原价的80%；班情为部分学生把八折理解成减8元。

把输入换成本班已确认的问题，再交给获准使用的工具。输出只是待审草稿，不是可以直接贴进课件的定稿。

五、进课堂前，教师过五问

第一，知识点是否一致？原本要理解折扣，就不要在改写后变成复杂的优惠比较。第二，语境与数据是否适当？去掉可识别学生的信息，检查表达是否清楚、是否夹带无关条件。第三，难度和容量是否合适？学生要解决的是原来的概念问题，不能因长题干增加不必要的阅读负担。第四，工具是否符合要求？遵守所在地和学校的工具准入、设备及数据管理规定，使用获准工具；不能把所有工具简单归为“学校备案过或没备案过”。第五，答案和验收是否完整？教师独立重算，列出关键概念与错误对照，明确什么表现需要回退讲解。

下周上这节课之前，再检查一次：学生的实际困难是否仍与这道题对应？如果已经掌握了折扣概念，就换一个真正需要解决的问题。

一次有价值的二次备课，不一定要重写整份教案。把一道例题为什么留下、答案怎样核对、学生哪里还可能卡住说明白，就已经比只在共享教案上勾画几笔更具体。