一场败仗的三个追问—《燕歌行》(课件+教案+导学案师生版+早读资料)

王北大高中语文选必中课程亮点

能做课件的老师很多，能把一套课件做到“拿到就能上”的，是少数。

每一篇都先定一个教学切入点，再让课件、教案、导学案围着这个点长出来——力求做到“人无我有，人有我优，人优我独创”。

一课一整套，共五件

1 教案（篇均7000字） 不只写“做什么”，重点写“为什么这样设计”“学生会在哪一步卡住”“卡住了怎么接”。教案里写着“对应PPT第X页”，上课、教研、说课直接用。

2教学课件逐条单击动画，你讲到哪儿，学生看到哪儿。

3学生自主预习导学案字音过关、整体感知、字词与典故、预习思考题；

4教师答案版导学案 逐题给参考答案。

5早读资料一边早读，一边攒下本课能用的作文素材。

六条特点

1 创新性｜每篇都有新角度，绞尽脑汁想到的。

2 深刻性｜详解本身就是一篇教学实录论文，我帮你写完了。

3 趣味性｜问题能让学生想开口，开口就有继续下去的希望。

4 实用性｜考点是长在课文里的，与考点衔接必须落在课件上。

5 现实性｜最后一步总能走到今天，没有学以致用这课白忙。

6 简洁性｜页面只留该留的字，淡与少也是一种美。

王北大出品：不那么精美，但用起来完美！

教学重点（含确立依据）：

       在梳理叙事脉络的基础上，分析全诗四组对比的表达效果。

       确立依据：重点落在“对比”，是因为这首诗说到底是靠反差撑起来的——出征有多堂皇，败得就有多刺眼；一半是生死，一半是歌舞。没有那四组反差，“至今犹忆李将军”就只是一句感慨。

教学难点（含确立依据）： 

       理解结尾用典的批判指向，把握“忆李将军”背后的讽今之意。

       确立依据：难点落在“用典的指向”，是因为学生很容易把“忆李将军”读成单纯的思古与怀念，看不出“忆”字底下藏着“今无此人”的批评——把“思念”读成“指责”，才是这首诗的锋刃所在。

能力点：信息概括

知识点：用典与对比

切入点：以“一场败仗·三个追问”为主线的战事复盘

     《燕歌行并序》是选择性必修中册古诗词诵读中的七言歌行，篇幅长、铺陈密，若按“逐句翻译—分层讲解”的常规路子，很容易上成一节边塞常识课。本课不再逐句串讲，而是把28句读成一份“战事复盘报告”，用三个追问把全诗切开。

       创新之处：以“一场败仗·三个追问·一把钥匙”为主线贯穿全课。

      追问一“败在哪儿”解决叙事脉络与败因归纳；

      追问二“痛在谁身上”解决情感层次与虚实手法；

      追问三“锋芒指向谁”解决用典与批判落点。

      三个追问层层递进——先看清事实，再体会情感，最后落到批判，而“一把钥匙”（四组对比）串起全诗。

【字词与典故说明】

       本诗属古诗词诵读，字词随文点示：一是影响理解的关键词（“腓”“逡巡”“斗兵稀”“飘飖”等），在诵读与梳理环节随手带过；二是结尾李广典故，作为追问三的核心材料单独处理（见环节七）。课堂时间留给叙事脉络的梳理与对比、用典的分析。

环节一　导入与目标（对应PPT第1—3页）

       【导入语】可从“如果让你给一场打输了的仗写一份复盘报告，你会从哪儿讲起？”切入，与全课“一场败仗·三个追问”的主线呼应；出示教学目标与目录后，顺势进入作者简介。

环节二　知人论世（对应PPT第4—5页）

       【使用说明】作者简重点落在三处：一是高适“曾任刑部侍郎、散骑常侍、渤海县侯，世称高常侍”的仕历，说明他并非纯粹的文士；二是“唐代边塞诗派的主要代表”“与岑参并称高岑”的文学定位；三是宋人严羽在《沧浪诗话》中以“悲壮”概括高适诗的风格，为全课定下情感基调。

环节三　整体感知：解题·序言·背景·诵读（对应PPT第6—10页）

       【使用说明】PPT第7页“解题”，明确“燕”是战国时期一个国家的名字、“歌行”是古代诗歌的一种体裁，明确“燕歌行”是乐府旧题，属歌行体，一般篇幅较长、以叙事为主、音节格律相对自由、以七言为主，多写边地征戍之事。

       PPT第8页“走进序言”，抓住两个问题：

       一是这首诗是什么类型（酬和诗），

       二是为什么酬和（“客作《燕歌行》以示，感征戍之事”）——“感征戍之事”四个字，就是全课三个追问的总起点。

       PPT第9页“背景资料”，点明开元二十四年、二十六年两次战败，以及张守珪“隐其败状，而妄奏克获之功”的史实，为追问三的批判落点埋线，不必展开讲史。

环节四　主线导入：一场败仗·三个追问（对应PPT第11页）

       【设计意图】本页是全课的“思维路线图”。

       追问一“败在哪儿”是战事层，解决叙事脉络与败因，考点是梳理脉络、内容理解；

       追问二“痛在谁身上”是人情层，解决双向煎熬与情感起伏，考点是把握情感、手法鉴赏；

       追问三“锋芒指向谁”是批判层，解决李将军典故的深意与良将品质，考点是用典、比较鉴赏；

       三个追问之外还有“一把钥匙”——对比，四组反差撑起全诗。顺此思维路线，正式进入文本解读模块。

环节五　文本解读·追问一　败在哪儿（对应PPT第12—17页）

【重点提问①·讲课稿】

       （PPT第12—14页：这是一场惨烈的败仗，请大家结合诗文，梳理这场战事的完整经过。并归纳战败的原因。）

第一步，梳理经过，全诗28句，按事态变化正好切成四段：

      第1—6句，“汉家烟尘在东北”到“旌旆逶迤碣石间”，写的是出征之盛——金鼓齐鸣、旌旗蔽日，气势正盛；

      第7—16句，“校尉羽书飞瀚海”到“力尽关山未解围”，写的是失利之衰——羽书飞递、敌骑压境，打到“斗兵稀”；

      第17—24句，“铁衣远戍辛勤久”到“寒声一夜传刁斗”，写的是被围之哀——前方苦苦支撑，后方日夜牵挂；

      第25—28句，“相看白刃血纷纷”到“至今犹忆李将军”，写的是死斗之壮——白刃相见、视死如归。

       然后开启第二步，归纳败因（PPT第14页）。问题问的是“从哪些角度总结”，所以答题时要归纳角度。

      客观因素两条——环境恶劣、敌人凶猛；

      主观因素三条——主帅轻敌、骄奢淫逸、轻贱军士。

       分完类，我们要追一句：这两类原因，哪一类是“可以理解”的，哪一类是“不可原谅”的？天寒地冻、敌骑凶悍是客观条件——难打，但不算错；真正把这场仗打输的，是主帅。所以板书上我们把“主观”两个字圈起来。这一句是本环节的落点，后文的分析也要基于此继续生成。

      结合诗句分析的客观因素部分在PPT15-16页详细展开……

【解析要点·主帅因素】（PPT第17页）四处诗句，逐条看。

       ①“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”——将领自以为可以“横行”天下，君王又格外赏识，这是“骄”的起点。

       ②“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”——渲染烘托。将领去国时威武荣耀，前进时场景声势浩大，可见临战前不可一世的骄态，实则暗含讥讽，为下文的恃勇轻敌作铺垫。

       ③“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”——对比。主将在大战时纵情享乐，军士则浴血奋战、伤亡惨重。

       ④“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”——直抒胸臆。主帅恃宠而骄，自恃勇猛，轻视敌军，结果拼尽全力也没能解开重围。

四条排在一起，逻辑很清楚：

骄  →  摆威风  →  玩乐  →  轻敌致败

【设计意图】先让学生自己画出“盛—衰—哀—壮”的叙事线，再把败因装进“客观／主观”两个筐里，最后把落点收在“主观”上——这一步既落实PPT第13—17页的全部内容，也为追问三“锋芒指向谁”埋好接口：既然错在主帅，诗人最后指向的自然是主帅。

环节六　文本解读·追问二　痛在谁身上（对应PPT第18—20页）

【重点提问②·讲课稿】

      （PPT第18—19页：这场战争带来的伤痛，究竟落在谁的身上？诗中承载了哪几层痛苦？）

       这一问换个角度看同一场败仗。请同学们先在诗中找一找：除了“将军”，这首诗里还写到了哪些人？——征人、思妇。找到了这两类人，答案的位置就有了。

       先看征人，三层苦：

       一是沙场苦战——“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”，白刃相见、血染沙场，他们连死都不怕，图的却从来不是功勋；

       二是报国无援——

……

       再看思妇，一层苦：

       独守空闺，日夜相思、牵挂担忧。“少妇城南欲断肠”——一个“断肠”；“征人蓟北空回首”——一个“空”字，连消息都递不到，只剩回头望。

       小结一句：这一场仗，前方流血的是征人，后方流泪的是思妇。两个方向，两种“空”——征人“空回首”，思妇“欲断肠”。上一问我们看清了“败在哪儿”，这一问我们摸到了“痛在谁身上”，这就是这首诗的温度。

【重点提问③·讲课稿】

       （PPT第20页：这一处内容运用了什么表现手法，具有怎样的艺术效果？）

       手法题必须落回诗句。这一处指的正是“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”四句，我们分两步答。

第一步，手法，分两层讲。

       第一层是虚实结合：“铁衣远戍辛勤久”“边庭飘飖那可度”是实写，刻画征人……

       第二层是对照（对比）：一边是征人在“绝域苍茫”中“空回首”的茫然与思念—……

第二步，艺术效果，分两层说。

       第一层，情感维度更立体：打破了单一写征人或单写思妇的局限……

       第二层，主题表达更深刻：通过征人与思妇的隔空呼应，不仅写出个体的悲欢……

       给学生一个答题规范：手法题按“手法＋诗句＋艺术效果”三步作答。写“虚实结合”必须点出“哪句实、哪句虚、以虚衬实”；写“效果”要分“情感维度”和“主题表达”两层，只答“生动形象”不给分。

【设计意图】追问二把学生的视线从“战事”移到“人”，同时用PPT第20页的手法题完成一次高考题型对接：手法＋诗句＋效果三步作答，是诗歌鉴赏题的通用骨架。

环节七　文本解读·追问三　锋芒指向谁（对应PPT第21—25页）

【重点提问④·讲课稿】

         （PPT第21—23页：这场惨败，根源究竟是谁造成的？诗人的笔锋，真正指向了谁？结合文中李广的事迹与《燕歌行》内容，概括一名合格将领应当具备的品质。）

       答案就藏在结尾一句里——“至今犹忆李将军”。

       要读懂这一句，先看PPT第22页《史记·李将军列传》的引文：“广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。”

       请同学们重点圈三个“不尽”——士卒不喝够，李广不靠近水；士卒不吃饱，李广不尝一口。好处先留给士卒，难处先留给自己，这就是“爱兵如子”。

       然后把诗句一组一组对上去，与李广形成对比。

       第一组，“男儿本自重横行，天子非常赐颜色”＋“摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间”——写的是出征时的赫赫声威。对照李广的“宽缓不苛”，可见真正的将领不把威风摆给敌人看，更不靠君王的赏脸撑腰，对应的品质是“谦虚谨慎、心系天下”。

       第二组，“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”——主帅在大战时纵情享乐；而李广……

       第三组，“身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围”——恃宠轻敌，既不知彼也不知己；李广则……

       最后落到批判的落点上：结尾“至今犹忆李将军”，一个“忆”字，写的是思念，指向的却是缺席——本该在场的那种将领，一个都不在。所以批判的锋芒不在士卒身上，不在敌人身上，而在主帅身上。

       这也回答了追问三的第二个问号：诗人真正指向的，是骄奢轻敌、不顾士卒生死的今之将帅。

【设计意图】追问三承追问一“错在主帅”而来，用《史记》原文与诗句双向对读，把“爱兵如子”落在实处，也把用典题的答题链条完整走一遍。

环节八　总结提升：四组对比（对应PPT第26页）

【重点提问⑤·讲课稿】

        （PPT第26页：总结全诗的对比之处，并简要说明好处。）

       这一页是全课的收口，也是“一把钥匙”的完整现身。请同学们先自己找，找不全没关系，我们一组一组对。全诗一共四组对比。

       第一组，盛与衰，叙事的反差：“摐金伐鼓下榆关”的赫赫声威，对“力尽关山未解围”的狼狈溃败。出征有多堂皇，败得就有多刺眼。

       第二组，官与兵，批判的锋刃：“战士军前半死生”对“美人帐下犹歌舞”。一半是生死，一半是歌舞，不著一字而讽意全出。

       第三组，……

       第四组，……

       好处怎么答？请学生往两处落：

       一是结构上——对比是这首诗的骨架，四组反差把28句撑成一个整体，由盛到衰、由外到内、由古到今，层层推进；

       二是表达上——对比是它的锋刃，高适不著一句批评，批评却藏在每一组反差里，讽意更含蓄、也更有力。答“作用”类题目，写到“骨架”和“锋刃”这两层，才算说透。

      【设计意图】四组对比是全诗的“骨架”，也是本课“一把钥匙”。这一页既做内容总结，也让学生拿到“对比作用题”的分层答法：结构层＋表达层。

环节九　对比阅读（对应PPT第27—29页）

【重点提问⑥·讲课稿】

        （PPT第28—29页：这两首边塞诗结尾处都运用了典故。请根据诗歌内容，分析其所用典故表达的不同情感。4分）

……

【设计意图】把用典题做成“两诗对读”的比较鉴赏，是高考边塞诗的高频考法。本环节借《出塞》做一次同题异构，让学生看清“同一个手法，不同的情感落点”，也检验本课“用典四步”的掌握程度。

环节十　情境默写（对应PPT第30—33页）

【使用说明】

1. 本学案只要求你“带着问题读懂这首诗”，不要求一次做完做对——卡住的地方在【我的疑问】处记录下来，课堂上会有专门环节解决；

2. 全诗请先朗读两遍，再借助课下注释与课件逐层填写。

预习主线提示：本课以“一场败仗·三个追问”为主线——先看清这场仗“败在哪儿”，再体会“痛在谁身上”，最后追问“锋芒指向谁”，而“一把钥匙”（四组对比）串起全诗。你预习时要做的，就是把28句读成一份“战事复盘报告”。

一、预习目标

1. 通读全诗三遍：第一遍读准字音、读出节奏（注意“摐”“旌旆”“逶迤”“腓”“飘飖”“箸”等字音），第二遍借助课下注释疏通大意，第三遍能按“盛—衰—哀—壮”说出战事的四层脉络；

2. 完成本学案“字音表”“结构梳理表”“字词预习单”三张基础任务单……

二、初读课文·字音过关

三、整体感知·解题与结构

1. 结构梳理：全诗28句，按事态变化正好切成四层。从下面的参考词里给每一层挑一个“层次名称”填进去，再把这一层“写了什么”概括成一两句话。（层次参考词：出征之盛·失利之衰·被围之哀·死斗之壮）

……

一、边塞诗介绍：

边塞诗标题：常含“塞、征、军、塞上、塞下、征人、从军”等字词。

边塞诗常见意象：烽火、狼烟、黄沙、长云、马、宝剑、

……

二、关于战争的成语：

1. 四面楚歌：形容陷入四面受敌、孤立无援的境地。

2. 草木皆兵：形容人在极度惊慌时，把山上的草木都当作敌兵。

3. 破釜沉舟：比喻下定决心，不顾一切地干到底。

……

三、关于战争的诗句：

1.“秦时明月汉时关，万里长征人未还”：出自王昌龄的《出塞二首·其一》

2.“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”：出自王翰的《凉州词二首·其一》

……

四、作文素材积累：

话题一：家国情怀与责任担当

“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”，高适以雄浑笔调勾勒出将士们奔赴疆场的壮阔图景，这份“辞家破残贼”的决绝，正是家国情怀最厚重的注脚。将士们并非无牵无挂，只是在“家”与“国”的抉择中，将个人安危与小家团圆，融入守护山河的大义。他们身披铠甲，背对故土，用血肉之躯筑起防线，让“家国”二字不再是抽象的符号，而是战鼓催征时的义无反顾，是寒夜戍边时的默默坚守。这份担当，穿越千年仍振聋发聩——它提醒我们，家国情怀从不是一句口号，而是危难时刻“舍小我”的挺身而出，是每个人在各自岗位上对责任的躬身践行。

……

版权声明：本课件为原创内容，版权归本人所有。

✅ 允许：个人学习使用

❌ 禁止：复制、转载、倒卖、商用、上传至其他平台

侵权必究，如需授权请私信联系。