《梦游天姥吟留别》精品课教案（含“活语文”理念阐述）设计：徐立奇
基本信息及设计动因
1. 授课年级：高中一年级
2. 课时安排：2课时（80分钟）
3. 设计动因：《梦游天姥吟留别》是李白浪漫主义诗歌的巅峰之作，是很多老师喜欢的一篇文章，成为被老师常拿来上公开课的首选之作。估计，是此文以梦境为载体，融合山水之美、神仙之幻与人格之傲，既展现了盛唐气象下的精神风貌，又暗藏诗人对仕途失意的愤懑与对自由人格的坚守。加之文本兼具抒情性、想象性与哲理性，语言瑰丽奔放，节奏跌宕起伏，是引导学生体会古典诗词意境、感悟诗人精神、传承文化基因的优质素材吧。故，今日特特设计此课。
教学目标
核心素养目标
1. 语言建构与运用：积累“姥、瀛、鸾、霓”等重点字词，赏析比喻、夸张、排比等修辞手法的表达效果，掌握歌行体诗歌的语言节奏特点。
2. 思维发展与提升：通过梳理梦境脉络，探究梦境与现实的关联，培养逻辑分析与深度思考能力，体会李白浪漫想象背后的理性思考。
3. 审美鉴赏与创造：沉浸诗歌意境，感受李白诗歌“豪放飘逸”的风格特质，学会通过意象、意境赏析古典诗词之美，提升审美素养。
4. 文化传承与理解：感悟李白“安能摧眉折腰事权贵”的人格精神，理解盛唐文人的精神追求，传承中华优秀传统文化中的人格理想。
课时目标
第一课时：疏通文意，梳理诗歌叙事脉络（现实—梦境—现实），初步感受梦境的奇幻意境，积累文言知识。
第二课时：深入探究梦境的象征意义，赏析诗歌艺术特色，感悟诗人精神内核，落实“活语文”理念下的拓展延伸。
教学重难点
1. 教学重点：梳理梦境层次，赏析诗歌的浪漫主义艺术特色；理解诗人通过梦境表达的情感与人格追求。
2. 教学难点：破解梦境与现实的深层关联，体会“活语文”理念下，古典文本与当代生活的精神联结；引导学生将文本感悟转化为自我精神滋养。
教学方法
情境教学法、诵读法、小组探究法、合作讨论法、多媒体辅助教学法，融合“活语文”理念，实现“读活文、悟活理、用活知”。
教学过程
一、情境导入，激活兴趣
播放《长安三万里》中“李白醉酒邀月”“仗剑天涯”的片段，搭配提问：“在盛唐的月光下，有一位诗人，他既有‘仰天大笑出门去’的洒脱，又有‘举杯消愁愁更愁’的苦闷；他渴望入仕报国，却不愿摧眉折腰。当理想与现实碰撞，他将满腔情愫寄托于一场梦境。今天，我们就一同走进李白的《梦游天姥吟留别》，解锁这场奇幻梦境背后的人生密码。”
【“活语文”理念体现】：以影视片段为切入点，搭建古典文本与现代媒介的桥梁，唤醒学生对李白的既有认知，激发探究兴趣，让语文课堂从“静态文本”走向“动态情境”，实现“情境活”。
二、诵读感知，疏通文意、
1.多层诵读，以读悟韵：① 教师范读，注重节奏起伏、情感递进，引导学生感受歌行体诗歌的奔放气势；② 学生自由读，圈点勾画疑难字词，初步感知诗歌脉络；③ 小组齐读，分工分段诵读，体会梦境前后的情感变化（向往—沉醉—愤懑—洒脱）。
2.合作释疑，疏通文意：以小组为单位，结合课下注释、工具书，解决文言疑难（重点讲解“天姥连天向天横”中“横”的意境、“云青青兮欲雨”中“雨”的词类活用、“安能摧眉折腰事权贵”中“事”的含义等）。教师针对共性问题点拨，强调重点字词与特殊句式，帮助学生扫清阅读障碍。
【“活语文”理念体现】：摒弃“逐字翻译”的机械教学，以“诵读”为核心，让学生在声情并茂的朗读中感受语言魅力；以“合作探究”替代“教师灌输”，让学生成为文意疏通的主体，实现“学生活”“诵读活”。
三、梳理脉络，初识梦境
提问引导学生梳理诗歌结构：“这场梦境并非杂乱无章，而是有清晰的叙事线索。请大家结合文本，思考：李白是如何进入梦境的？梦境中经历了哪些场景？最终又如何走出梦境？”
学生发言后，教师总结脉络：现实触发（越人语天姥，心生向往）— 入梦历程（渡镜湖、登剡溪、上青云，渐入仙境）— 梦境核心（仙境盛会，神仙齐聚，奇幻壮丽）— 惊梦回归（忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟）— 现实抒怀（安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜）。
板书呈现：现实→入梦→梦境→惊梦→现实（双线并行：叙事线+情感线）。
【“活语文”理念体现】：引导学生主动梳理文本逻辑，搭建“叙事脉络”框架，让零散的文本内容形成体系，培养学生的逻辑思维能力，实现“思维活”。
四、课堂小结与作业（5分钟）
1. 小结：本节课我们通过诵读感知了诗歌的韵律之美，疏通了文意，梳理了“现实—梦境—现实”的核心脉络，初步领略了李白梦境的奇幻。下一节课，我们将深入梦境，探究其象征意义，感悟诗人的精神世界。
2. 作业：
① 背诵诗歌前半部分（至“仙之人兮列如麻”）；
② 思考：梦境中的“仙境”与现实中的“仕途”有何关联？写下简短思考（100字左右）。
一、复习回顾，衔接新知
1. 随机抽查学生背诵，巩固上节课内容；2. 提问学生作业思考：梦境中的“仙境”与现实中的“仕途”有何关联？邀请2-3名学生分享观点，自然引入本节课探究主题。
二、深度探究，悟理得神
1. 探究一：梦境之“奇”——浪漫主义艺术特色赏析
提问：“李白的这场梦境被称为‘奇幻之梦’，请结合文本，从意象、手法两个角度，分析梦境‘奇’在何处？”
学生小组讨论后发言，教师点拨总结：① 意象之奇：选取“天姥山、镜湖、青云、鸾鸟、霓衣”等意象，构建出虚实结合、壮丽奇幻的仙境，打破现实与虚幻的界限；② 手法之奇：运用夸张（“天姥连天向天横”）、比喻（“霓为衣兮风为马”）、想象（神仙齐聚的盛会）等手法，赋予梦境磅礴的气势与瑰丽的色彩，凸显浪漫主义风格。
补充：李白的浪漫并非无拘无束的空想，而是以现实为根基——天姥山是真实存在的山水，仕途失意是真实的人生境遇，梦境是情感的投射，体现“虚实相生”的艺术智慧。
2. 探究二：梦境之“意”——现实与理想的碰撞
提问：“惊梦之后，李白发出‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’的呐喊。这场梦境对李白而言，仅仅是一场虚幻的慰藉吗？它背后隐藏着诗人怎样的情感与追求？”
引导学生结合时代背景（李白受玄宗征召后又被“赐金放还”，仕途受挫）
分析：① 梦境是理想的投射：仙境的自由、壮丽，对应诗人对自由人格、理想仕途的向往，与现实中官场的压抑、权贵的傲慢形成鲜明对比；
② 惊梦是清醒的觉醒：从梦境回归现实，诗人并非沉溺虚幻，而是坚定了“不事权贵”的人生选择，将个人情感升华为对独立人格、自由精神的坚守。
小结：梦境是“情”的载体，呐喊是“志”的彰显，诗歌以“梦”为媒，实现了情感与人格的统一。
3. 探究三：人格之“傲”——盛唐精神的缩影
拓展提问：“李白的‘安能摧眉折腰事权贵’，不仅是个人人格的体现，更承载了盛唐文人的精神追求。结合你所学的盛唐诗歌，谈谈这种精神在其他诗人作品中是否有体现？”
学生结合杜甫、王维、高适等人作品分享（如杜甫“安得广厦千万间”的家国情怀，王维“行到水穷处，坐看云起时”的洒脱），教师总结：盛唐文人既有“入世报国”的理想，又有“守节自傲”的人格底线，李白的精神是盛唐气象的集中体现，这种对自由、尊严的追求，具有跨越时空的永恒价值。
【“活语文”理念体现】：从文本赏析到情感探究，再到文化延伸，层层深入，打破“文本孤立”的局限，让学生在探究中实现“文本活”“思想活”；同时，引导学生结合已有知识储备，构建知识网络，实现“知识活”。
三、特色活动，活化运用
开展“跨时空对话”活动：假设你是当代青年，面对生活中的“压力与坚守”（如学业压力、职业选择中的妥协与坚守），你想对李白说些什么？请结合诗歌主旨，写下一段50字左右的“对话感言”，小组内分享后，邀请代表发言。
示例：“李白，你以梦境为铠甲，抵御权贵的裹挟。如今我们亦有迷茫，但你的洒脱告诉我，坚守本心，方能不负此生。”
教师点评：肯定学生的个性化表达，强调古典文本的当代价值——李白的精神并非尘封于历史，而是能为当代青年提供精神滋养，引导学生将文本感悟转化为生活智慧。
【“活语文”理念体现】：搭建古典文本与当代生活的桥梁，让学生从“读文本”走向“用文本”，将文本感悟与自我生活结合，实现“运用活”“价值活”，让语文真正服务于学生的精神成长。
四、课堂小结与作业（5分钟）
1. 小结：本节课我们深入探究了梦境的艺术特色、象征意义，感悟了李白“不事权贵、坚守自由”的人格精神，更体会到古典诗词跨越时空的魅力。希望大家能以李白为榜样，在生活中坚守本心，保持对自由与尊严的追求。
2. 作业：① 完整背诵全诗；
② 撰写一篇短文《我眼中的李白》（300字左右），结合本节课所学，谈谈李白精神对当代青年的启示；
③ 拓展阅读李白《将进酒》《行路难》，对比赏析其浪漫主义风格与情感内涵。
五、板书设计
《梦游天姥吟留别》——李白（浪漫主义巅峰）
脉络：现实→入梦→梦境→惊梦→现实
核心：奇（意象、手法）→ 意（理想vs现实）→ 傲（人格、精神）
主旨：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（坚守自由，坚守本心）
活语文：情境→诵读→探究→运用
教学反思（预设）
1.需关注学生的文言基础差异，在小组合作释疑环节，对基础薄弱的学生进行针对性指导，确保全员参与文意疏通。
2. 深度探究环节，需控制提问的梯度，避免学生因思考难度过大而陷入沉默，可过分层提问引导学生逐步深入。
3. “跨时空对话”活动需给予学生充足的思考与分享时间，鼓励个性化表达，避免流于形式，真正实现文本与生活的联结。
4. 可进一步优化多媒体资源，如加入天姥山实景图片、李白诗歌吟诵音频，增强情境感染力，让“活语文”理念落地更扎实。
“活语文”理念的核心是打破“文本本位”“课堂本位”的局限，实现“语文生活化、生活语文化、思维个性化、价值时代化”，让语文课堂成为“有温度、有深度、有活力”的精神场域。本教案从以下四个维度践行“活语文”理念。
(一)创艺活：搭建古今联结，激活课堂气场
语文的生命力在于与生活、与时代的联结。本教案以《长安三万里》影视片段导入，用现代媒介唤醒学生对李白的情感共鸣，打破古典文本的“距离感”；通过“跨时空对话”活动，让学生以当代青年的视角与李白对话，将文本感悟与个人生活、成长困惑结合，让古典文本成为滋养当代青年精神的“活素材”，而非尘封的“死文字”。课堂不再是单向的“知识传递”，而是双向的“精神互动”，让语文课堂充满时代气息与生活温度。
（二）学生活：凸显主体地位，激活思维潜能
“活语文”强调学生是课堂的核心，而非被动的知识接受者。本教案摒弃“逐字翻译、教师灌输”的传统模式，通过“多层诵读”“小组合作释疑”“深度探究讨论”等活动，让学生主动参与文意疏通、脉络梳理、情感感悟的全过程。在探究梦境意义、赏析艺术特色的过程中，教师仅作为引导者、点拨者，鼓励学生发表个性化观点，允许不同解读的存在，让学生的思维从“被动跟随”走向“主动思考”，真正实现“思维活、表达活”。
（三）文本活：深挖内涵价值，实现古今通融
“活语文”要求对文本的解读不止于“字面意思”，而要挖掘其深层文化内涵与当代价值。本教案从“梦境之奇”“梦境之意”“人格之傲”三个层面层层深入，既赏析诗歌的浪漫主义艺术特色（文本表层），又探究李白的情感与人格追求（文本中层），更延伸至盛唐精神与当代青年的精神联结（文本深层）。通过拓展对比盛唐其他诗人的作品，构建知识网络，让文本从“孤立篇目”成为“文化载体”；通过探讨李白精神对当代青年的启示，让文本价值从“历史意义”转化为“时代价值”，实现“文本活、文化活”。
（四）形式活：创新教学方法，凸显课堂特色
“活语文”反对僵化的教学形式，倡导多样化、个性化的教学方法。本教案融合诵读法、情境教学法、小组探究法、跨时空对话活动等多种形式，既有传统诵读的“固本”，又有现代活动的“创新”；既有深度探究的“深刻”，又有互动分享的“活力”。通过板书梳理双线脉络，让知识体系清晰直观；通过拓展作业，引导学生从课堂走向课外，实现“课堂学习”与“自主探究”的衔接，让语文学习不再局限于45分钟，真正成为“贯穿生活、滋养一生”的活的教育。
综上，本教案以“活语文”理念为引领，既守住了古典诗词教学的“根”（文言知识、艺术特色、文化内涵），又激活了语文课堂的“魂”（思维活力、时代价值、精神滋养），实现了“活而不浮、深而不涩、特而不偏”的教学效果，让《梦游天姥吟留别》一课真正成为有温度、有深度、有活力的精品课。
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