小学科学新教科版三年级上册全册教案(共24课)(2025秋新版)

教科版三年级科学上册

教

学

设

计

2025秋

第一单元天气

1.我们关心天气

【教材简析】

《我们关心天气》是单元的起始课，指向课标学习内容要求10.1.1：知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化。本课从已知的天气现象入手，引导学生观察、描述和记录天气，并了解不同天气产生的原因，感受天气与我们的关系，体会关心天气的重要性。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过引导学生交流，说出常见的天气现象和感受到的天气变化。第二部分探索板块，从交流描述天气的词句入手，整理出天气可从冷热状况、刮风状况、阴晴雨雪等方面描述，同时让学生学会观察天气，并用科学语言进行描述和记录。此外，还明确了我们观察到的各种天气现象均为发生在大气圈中的自然现象——这一概念对多数学生而言是全新的，能帮助他们从宏观视角认知天气现象。第三部分研讨板块，引导学生总结观察和记录天气的角度、大气圈中的天气现象，并分享自己对大气圈的认识。第四板块拓展板块，主要开展本单元每节课的天气观测记录活动。

【学情分析】

三年级学生对天气已有初步认识，这些认识源于日常的生活经验、每天的天气预报或其他书籍资料。他们能感受到天气变化对生活的影响，但对天气的基本特征尚不明确，不了解天气特征的观测方法，也分不清天气与气候，常常无法根据天气情况判断当天该穿什么衣服。在本单元的学习中，随着学生对各种天气特征的认识逐渐加深，期待他们能更加关注天气，并学会准确地观测天气。

【教学目标】

1.通过观察不同的天气图片，知道描述天气的词语有阴、晴、雨、雪、炎热、寒冷等。通过阅读资料，知道地球被厚厚的大气圈包围，大气圈内会发生风、云、雨、雪等天气现象。

2.通过对各种天气现象进行对比，能正确对天气现象做出分类。

3.通过观察天气，能对某一天的天气状况，用图画或者词句的方式进行记录。

4.在观察和记录天气的过程中，能感受到天气的多样性，养成关心天气的习惯。

【教学重点】从冷热状况、刮风状况和阴晴雨雪等方面观察天气，用图画和文字记录。

【教学难点】知道地球表面被大气包围着，大气是运动的。

【教学准备】

[教师]教学课件。

[学生]天气观测记录表、作业本。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

材料准备：课件

1.出示课件（雨后彩虹图），引导：刚才还下着雨，一转眼，雨过天晴 ，一道彩虹出现在天空。图中这种情况，你见到过吗？出现了哪些天气现象？生活中，你还知道哪些天气现象呢？

学生自由发言，说说自己知道的天气现象和天气变化。

2.小结：我们已经知道了阴、晴、雨、雪等天气现象，还感受到了天气的变化。关于天气，我们还知道些什么？

学生自由发言，说说自己对天气的了解。

3.揭示课题：我们关心天气（板书）。

[设计意图]从图中雨后天晴的图片出发，激发学生探究天气的兴趣。

二、探索：感受天气的多样性（预设10分钟）

材料准备：课件

1.提问：我们常用哪些词和句来描述天气？

(1)学生小组讨论，完成班级记录单。

(2)交流：学生交流补充完成描述天气的词和句的记录单。

(3)小结：描述天气的词和句很多，我们可以从表示冷热状况、刮风状况和阴晴雨雪等方面来分类。

2.继续提问：你能从冷热状况、刮风状况、阴晴雨雪等方面来观察今天的天气状况吗？

(1)学生小组观察今天的天气。

(2)交流：今天的天气状况怎么样？

(3)学生将天气状况用简单的图画、词句记录下来。

(4)小结：我们可以用这样的方式记录天气，还可以加入穿衣提醒等。

3.出示大气圈图片，提问：天气现象和我们的生活息息相关，那么天气现象发生在哪里呢？

(1)查阅课本资料。

(2)说说你得到了什么信息？

(3)出示“大气圈示意图”，从这张图中你明白了天气现象发生在哪里？

(4)学生说自己对图的理解，其他同学补充。

4.汇总：我们认识到地球表面被大气包围着，大气的运动引起了天气的瞬息万变。

[设计意图]重点通过“整理描述天气的词和句”和“观察记录今天的天气”这两个活动，学以致用，让学生更科学地描述天气。

三、研讨：分类天气现象（预设15分钟）

材料准备：多种天气现象的照片等

1.提问：你觉得，我们可以从哪几个方面观察、记录天气？

(1)学生自由发言。

(2)小结：天气指一个地方在某一段时间里大气的冷热状况、阴晴雨雪和刮风状况等情况。

2.提问：天气会变化吗？天气变化的速度是快还是慢？

(1)学生自由发言。

(2)小结：天气总是在不断地变化，有时十分迅速，有时比较缓慢。

3.出示多种天气现象的照片，提问：大气圈里有哪些天气现象？

(1)学生自由发言，说说有哪些天气现象。

(2)说一说我们对大气圈的认识。

(3)小结：大气圈对天气的变化至关重要，我们也要了解更多的天气，才能更好地生活。科学家利用工具观测天气、发现规律，可以提醒人们提前应对。

[设计意图]通过对本课内容的回顾和研讨，明确观察、记录天气的科学方法。通过了解更多的天气现象，增加对大气圈的认识，明确我们关心天气的重要性。

四、拓展：记录“天气日历”（预设10分钟）

材料准备：天气观测记录单

1.出示常见天气符号汇总图，学生尝试记忆，互相问一问，考一考。

2.提议：对天气变化进行一段时间的观察和记录。在本单元的学习中，每节科学课我们都将做一次天气观察记录，并完成天气观测记录单。

(1)阅读记录单，讨论：接下去我们该如何观测天气？你们还有什么疑问？

(2)自由交流。

[设计意图]从第一课开始就落实“天气观测记录”的任务，让学生真正参与到实践活动中来，在讨论中明确制作方法，还可以在后面的学习中完善或调整。

【疑难解答】

1.什么是大气圈？

我们的地球周围有很多气体，这就是大气圈。我们居住在大气层的底部，所呼吸空气中的氧气来自大气圈，大气圈中有水和各种尘埃杂质，是形成云雨雾雪的重要物质，我们平时能观察到的雨天、闪电等天气现象都是发生在大气圈之内的自然现象。地球上的生物能够生存繁衍离不开大气圈，它拥有“地球保护伞”的称号。

2.怎么分类天气现象？为什么可以这么分类？

雨是水，雪融化了也是水。雨和雪都与水有关系，我们可以将雨和雪的天气现象分为雨雪类。非常炎热的天气也有可能是阴天，非常寒冷的天气也有可能是晴天。所以将温暖和寒冷分成冷暖类，将晴天、阴和多云分成阴晴类。晴天、阴和多云这三种天气现象主要是和天空中云的多少有关。最后将表示风天气的分成一类。因此天气是一个地方在某一段时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。

【板书设计】

2.认识气温计

【教材简析】

《认识气温计》是三上《天气》单元的第二课时，指向课标学习内容要求4.1.2描述测量物体温度的方法，知道摄氏度是表示物体冷热程度的常见温度标准单位。通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识，对天气的变化有了一些直观的感受，意识到天气影响着他们的生活。本节课转入对“气温”这一具体的天气特征的观测，重点是气温计的认识及读数和记录。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过对气温的简单描述，初步体会个人对天气冷热感受存在一定差异，需要使用气温计来测量。第二部分探索板块，认识气温计，比较尺子与气温计的相同和不同。了解气温计的构造、温度单位和符号，能利用气温计模型练习读数和记录。第三部分研讨板块，引导学生交流在利用气温计模型练习读数时，遇到的问题和注意点，以及测量气温对于交流天气情况的帮助。第四部分拓展板块，了解温度计的多种类型，观察比较体温计、水温计和气温计的相同和不同，知道不能用气温计和体温计来测量开水。

【学情分析】

三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。他们没有进行过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动。气温计是测量气温的专用工具，使用气温计可以测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。

【教学目标】

1.通过比较尺子和气温计，知道气温计是测量气温的专用工具，了解气温计的基本构造，知道温度的常用单位，符号是“℃”。

2.利用气温计模型练习读数，掌握气温计的正确读法和写法，特别是零下温度的读数。

3.在读数与研讨中，体会工具的使用能提高观测气温的精确性，培养学生探究各种温度计的兴趣。

【教学重点】利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法。

【教学难点】掌握零下温度的正确读数和写法。

【教学准备】

[教师]尺子、水温计、体温计、气温计、气温计模型、课件

[学生] 尺子、气温计、气温计模型

【教学过程】

一、聚焦：谈话引入，导入新课（预设5分钟）

材料准备：教学课件、水温计、体温计、气温计

1.提问：今天的天气感觉怎么样？你知道今天的气温是多少摄氏度吗？你怎么知道的？

2.谈话：我们可以从手机电视中了解气温，也可以自己测量气温。

3.引入：今天我们来认识一个专门测量气温的工具——气温计。

4.谈话：这节课，我们一起来认识气温计。（板书课题）

[设计意图]气温每天都在变化，与我们的生活息息相关。学生对于“气温”比较熟悉，经常会听到今天的气温是多少，父母们也会根据气温来准备衣服，外出旅游之前，也会反复查看当地的气温。教师可以据此引发学生的兴趣，进而聚焦到气温计的认识上。

二、探索：比较异同，认识气温计（预设20分钟）

（一）认识气温计

材料准备：教学课件、尺子、气温计

1.小组内比较尺子和气温计，他们有什么相同和不同？注意：气温计是非常容易破碎的玻璃仪器，一定要轻拿轻放。

2.全班交流：（预设：相同点：都有刻度、都有0刻度、刻度都是均匀的等；不同点：数字不一样、气温计有单位符号和玻璃泡等。）

3.气温计有哪些结构？利用气温计模型，请学生介绍气温计的结构。

预设1：下面有个圆圆的。

师：（什么颜色？）我们叫它玻璃泡。

预设2：中间细细长长的。

师：我们称它液柱。

预设3：有各种数字。

师：观察这些数字，它们的排列有什么特点呢？为什么这样排列呢？

最大的数值是多少？最小的数值是多少？最大最小的数值就表示这个气温计的测量范围。

预设4：中间是0，两边的数字是对称的。

预设5：上面还有字符，℃，

师：这是温度的单位符号，摄氏度。气温计的常用单位是摄氏度。

预设6：上面有很多小格子。

师：一个小格子是多少摄氏度？一大格是多少摄氏度？

师小结：经过同学们的学习和观察，我们知道气温计的结构由单位符号、刻度、液柱和玻璃泡组成。

（二）利用气温计模型练习读数和记录

1.观察上面的气温计模型，气温是多少？

师补充：液柱在38这里，那么这里读作三十八摄氏度，写作38℃。

2.出示0℃：请学生读出温度。你能上来写一写吗？

3.出示-4℃：零下温度怎么读：先找到0刻度，零上往上读，零下温度从零开始往下数。零下四摄氏度写作-4℃

板书: 

读作写作

三十八摄氏度38℃     

零摄氏度0℃     

零下四摄氏度-4℃     

练习读数：独立完成课本第6页三个气温计的读数和记录。

全班交流：0℃、19℃、-2℃

[设计意图]

尺子是学生非常熟悉的，让学生在比较尺子和气温计的过程中，利用概念迁移，逐步发现气温计的各个结构。然后利用气温计模型练习读数和记录，这里的难点是零下温度的读数，零下温度怎么读呢？先找到0刻度，从0开始往下数，利用这个方法，大部分学生是能够读对的，当发现错误的读法，建议让学生教学生的方式来及时纠正。

三、研讨：讨论交流，分享发现（预设10分钟）

材料准备：教学课件、气温计

1.提问：我们在利用气温计模型练习读书时，遇到了什么问题？读数时，需要注意什么？

2.学生尝试用气温计测量教室里的气温。

谈话：刚上课的时候，老师问你们，现在这里的气温是多少？现在你能用气温计来测量吗？

3.教师一一记录，不要评价，然后观察数据，分析原因。

提问：为什么在同一个时间，同一个地方，用气温计测出来的气温有些不一样，你觉得可能是什么原因造成的？

交流：看来，如何用气温计准确地测量气温，还是有很多窍门，下节课，我们将学习如何利用气温计来测量气温。

4.交流：利用气温计测量气温，对于我们的生活还有什么帮助？

预设：可以知道不同时间的气温。可以知道明天、之后几天的气温。如果我们掌握了地方不同时间的气温，外出时就可以提前做好准备。

[设计意图]

学生在利用气温计模型练习读数时，最大的问题就是零下温度的读数，教师要反复强调“从零开始往下数”的方法。这节课主要是利用气温计模型练习读数，在下节课的气温计实测中，学生还会遇到很多问题，所以在这个环节增加了一个“试测”的环节，当然执教老师可以根据实际情况做相应取舍。

四、拓展：认识其它温度计（预设5分钟）

材料准备：课件、体温计、水温计、气温计

1.交流：除了气温计之外，我们生活中还有各种各样的温度计，你认识它们吗？课件出示：体温计、水温计。

2.提问：它们与气温计有什么相同和不同？（预设：测量范围（量程）不同，用途不同；精确程度不同等。）

3.出示正在沸腾的水，想一想：可以用哪一个温度计来测量开水的温度？可以用气温计和体温计测量开水的温度吗？（预设：不可以，因为测量范围不一样）

[设计意图]让学生初步了解不同的温度计有不同的作用，测量对象不同，测量的范围也不同。

【疑难解答】

1.如何掌握零下温度的正确读数和记录。

本节课的重点是让学生利用气温计模型练习读数，形成技能，为第三节实测气温打下基础。本节课的难点是零下温度的读取，比如，最经典的错误：零下8摄氏度，学生会从10往上看，读成零下12摄氏度。 零下温度怎么读呢？先找到0刻度，再从0开始往下数。

2.温度单位℃怎么写？

符号摄氏度℃是18世纪瑞典天文学家安德斯·摄尔修斯于1742年提出的，一般来说，是先写小圆圈，再写大写的C，小圆圈和大C需紧靠。

【板书设计】

2.认识气温计

读作写作

三十八摄氏度38℃     

零摄氏度0℃     

零下四摄氏度-4℃     

3.测量气温

【教材简析】

本课是《天气》单元的第3课，指向课表学习内容要求10.1.1：学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化。通过前面两节课的学习，学生对天气现象有一定的认识，已经掌握气温计的读数和写数。本节课将带领学生到室外通风良好的场地，正确使用气温计测量气温，让学生感受用气温计测量获得的数据是天气日历中重要的记录数据。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过简单交流，学生感受到早晨和中午气温不同并引发一天中气温变化是否有规律的思考。第二部分探索板块，学生学习气温计的使用方法，测量并记录室外同一地点的气温，并根据记录的数据绘制气温变化示意图。第三部分研讨板块，引导学生总结气温变化规律。第四部分拓展板块，继续测量气温，通过查阅天气资料，了解当地一天中气温的最低点。

【学情分析】

本课的气温的测量是在上一节课认识气温计，练习了气温计的读数后进行的，学生已有相关经验。但让学生选择一天中的5个时间点进行测量并将结果记录下来，这个活动在一节课中无法全部完成，必须延伸到课外。三年级学生还没有自发地按要求完成上述任务的科学精神，所以教师要做好课后活动的组织工作，可以根据学校作息时间表选定时间，甚至利用节假日发动家长一起参与。

【教学目标】

1.通过实地测量一天中的气温，掌握气温计的正确使用方法，了解一天的气温是在变化的。

2.通过根据记录的数据绘制气温变化示意图，探究气温变化规律，逐渐形成推理论证意识。

3.在测量一天的气温活动中，能保持对气象研究的兴趣，感受工具的使用对测量精准性带来的作用。

【教学重点】正确使用气温计测量并记录室外同一地点的气温，绘制气温变化示意图，分析获得一天中的气温变化规律。

【教学难点】按计划的5个时间点测量并记录室外同一地点的气温。

【教学准备】

[教师]气温计、多媒体课件。

[学生]每两人一支气温计、记录表、记号笔、作业本。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设2分钟）

1.出示天气预报图片

2.提问：同学们为什么天气预报中的气温不是一个数值而是一个范围呢？

3.追问：你觉得一天中的气温又是怎样变化的呢？

4.揭示课题：今天我们就要做一名气象观测员，来探究一天中气温变化的规律。

[设计意图]通过播放天气预报视频，让学生直观地感受到天气预报与生活的紧密联系，通过提问的方式帮助学生联系前概念——认识气温计，巧妙延伸出本课的研究问题。

二、探索：测量并记录一天的气温（预设20分钟）

（一）测量并记录气温

材料准备：两人1支气温计、记号笔、作业本

1.出示百叶箱的图片，提问：这是什么，它的作用是什么呢？

2.学生交流

3.教师总结：这是百叶箱，是用来放置气温计的，百叶箱放置在通风良好、不受阻挡的草坪上，气温计离地面1.5米。

4.提问：没有百叶箱时，我们可以用简易的方法。请同学们想一想气温计放在哪里测量气温？（放在阳光照射不到且空气流通的地方；放在距离地面约1.5米的高度，保持干燥）

5.追问：测量时气温读数要注意什么？（手持气温计的上端，不要触碰玻璃泡；液柱高度稳定后再读数； 读数时让视线和液柱顶端保持齐平）

[设计意图]气温计的使用是本课教学重点，基于学生有温度计的知识储备，此处重点强调气温计放置的位置和正确读数的方法

6.提问：接下来我们将作为气象观测员来测量现在的气温，你们觉得我们该怎么来测量呢？

7.小结：找一个阳光照射不到且空气流通的地方，比如说树荫下，将温度计放在离地面1.5m的位置测量，及时记录并在气温计模型图上涂色，表示液柱高度。

8.明确要求后，以小组为单位到教师指定地点进行测量。

9.回到教室后，请同学们汇报各组的数据及发现。

10.提问：你们组的记录和其他小组的相同吗？是什么原因导致你们的温度有差异呢？

（预设：1.强调同一个地点2.规范使用测量工具才可以获得精准数据，如果不严格按照气温计的使用方法，那分析这个数据获得的结论将不准确。）

11.总结并过渡：我们测量的温度能代表今天一整天的气温吗？

[设计意图]开展室外气温测量活动，并让学生收集数据，让探究活动真正得以落实。这一环节要注意室外活动的有效组织。通过对比其他小组测量的气温，再次明确气温计的正确使用，强调应在同一地点测量

（二）测量并记录教室外一天中气温的变化（预设5分钟）

材料准备：某一天中气温变化表、柱状统计图

1.提问：一个时间点的气温并不能代表一天的气温，怎样研究一天中气温的变化情况呢？

2.预设：我们还要测量其他时间的气温。

3.提问：选择哪些时间点比较合适呢？引导学生思考并小组讨论

4.总结：可以选择8点、10点、12点、14点、16 点这几个时间点作为测量时间，每个时间点之间不一定严格间隔2小时，也可以间隔两节课左右。由于时间关系这个实验需要同学们利用课后时间完成。

[设计意图]通过引导学生思考讨论确定测量时间点，培养其自主探究与合作能力；布置课后测量任务，强化规范操作与准确记录意识，助力学生掌握科学测量方法，认知气温一天变化规律。

（三）根据记录的数据绘制气温变化示意图（预设5分钟）

1.出示前一天的气温变化表，请根据老师前一天的测量结果，在气温计模型图上涂色，表示液柱高度，试着把液柱顶端连一连，有什么发现？

2.学生交流汇报。

3.教师小结：一天中通常早晨和傍晚气温较低，随着太阳升高，气温逐渐上升，中午到下午时段气温较高，之后又逐渐降低。

[设计意图]将室外一天中的气温在气温计模型图上涂色，通过液柱顶端连线，分析获得一天的气温变化规律，逐渐形成推理论证意识。

三、研讨：观察数据，总结发现（预设5分钟）

1.提问：室外一天中的气温是怎么变化的？

2.交流：一天中通常早晨和傍晚气温较低，随着太阳升高，气温逐渐上升，中午到下午时段气温较高，之后又逐渐降低。

3.提问：将多个涂色后的气温计模型图按照时间顺序连续排列，这样描述气温有什么优点？

4.交流：不仅可以一目了然地看到每个时间点的温度是多少，还便于对各个时间点的气温进行比较，更直观、形象地展示气温变化规律。

[设计意图]通过观察数据与讨论，引导学生对比分析测量结果，理解规范操作的重要性；探讨气温变化规律及模型图呈现优势，培养数据分析与逻辑思维能力，加深对气温一天变化的认知。

四、拓展：延伸课后，深入探究（预设3分钟）

1.提问：一天中除了我们测量的时段，其他时间气温是怎样的呢？什么时候气温最低呢？

2.布置拓展任务：让学生从放学后到睡觉前，每隔2小时测量一次室外同一地点的气温，同时通过查阅天气资料（如天气预报APP、气象网站等），了解当地一天中气温的最低点，下节课进行交流分享。

[设计意图]有关气温的拓展知识渗透或了解，能让学生保持对气象研究的兴趣，感受工具的使用对测量精准性带来的作用。

【疑难解答】

学生没有时间去选择一天中的5个时间点进行测量怎么办？

这个活动在一节课中无法全部完成，课堂中五个时间点的数据可以老师提前测量好提供给学生，但学生测量一天中五个时间点的温度需要延伸到课外，建议延伸到周末或节假日。三年级学生还没有自发地按要求完成上述任务的科学精神，所以教师要做好课后活动的组织工作或者在双休日动员家长做好相关配合工作，将活动转变成亲子活动。

【板书设计】

4.测量降水量

【教材简析】

《测量降水量》是单元的第4课，指向课标学习内容要求10.1.2：学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据。降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录元素。学生使用感觉器官来判断降水多少的方法会存在一定的误差，从而引出雨量器这一工具。这一课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，提出“下的雨是小雨还是大雨，怎么测量”的问题，引发学生对降水量测量的思考，明确探究主题。第二部分探索板块，学生亲自制作一个简易雨量器，并用此来测量、记录和确定降水量。第三部分研讨板块，引导学生反思自制雨量器测量时的注意事项，强化规范操作意识；探讨下雪天降水量的测量，拓展知识应用范围，促进学生对降水测量全面、深入理解。第四部分拓展板块，介绍暴雨预警四级分类及对应颜色，提示学生收到预警做好防护，将气象知识与生活安全紧密关联，同时鼓励学生查阅资料了解不同预警等级暴雨的降水量，激发学生进一步探究气象知识的兴趣。

【学情分析】

学生对天气现象有一定的生活体验，知道下雨是降水的一种形式，但较难理解下雪、下冰雹也是降水。制作简易的雨量器，看似比较简单，但根据三年级学生的动手能力和学习理解能力，雨量器的制作会存在一定的误差，特别是0刻度位置对齐较难操作，读数时视线与液面的水平高度较难统一，从而导致测量降水量不准确。

【教学目标】

1.通过观察、实验和讨论，知道降水量，明确雨量器是测量降水量的专用工具，了解雨量器的构造和原理，掌握降水量的常用单位“毫米（mm）”。

2.借助自制雨量器和模拟降雨实验，学会正确使用雨量器测量降水量，能规范记录和处理测量数据，掌握测量降水量的操作技能和数据处理方法。

3.在测量降水量的实践活动中，体会工具在科学测量中的重要性，感受科学探究的严谨性和趣味性，培养学生对气象科学的探究兴趣和科学态度。

【教学重点】制作简易雨量器，学会使用雨量器测量降水量。

【教学难点】模拟降雨的喷洒方式，读数时视线与液面保持水平。

【教学准备】

[教师]多媒体课件，雨量器实物。

[学生]透明直筒杯子、刻度带（胶带）、喷壶、水槽。

【教学过程】

一、聚焦：谈话引入，导入新课（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.谈话：我们出行前，常会关注目的地是否下雨，便于我们准备合适的衣物和雨具。

2.出示不同地区下雨情况图片（有倾盆大雨、毛毛细雨）。

3.提问：同学们，在图片中我们看到了不同下雨情况，那你们能说一说雨的大小是怎么判断的吗？

4.谈话：根据生活经验判断往往不准确，在科学上我们可以通过测量降水量来判断雨的大小。（板书课题）

5.小结：降水量是指一定时间内，降落在规定面积地面上的水层深度，通常以毫米（mm）为单位。

[设计意图]开头以贴近生活的出行关注天气场景谈话切入，引发学生共鸣，再通过出示不同下雨情况的图片，给予学生直观的视觉冲击，构建降水差异的具象认知；提问互动激活学生已有经验，引发思考，进而揭示生活判断的局限性，顺势引入科学测量降水量的方法并明确概念，既激发了学生探究兴趣，驱动其主动求知，又为后续学习奠定知识基础，达成从生活感知到科学认知的自然过渡。 

二、探索：制作和使用雨量器（预设25分钟）

材料准备：教学课件、每组透明直筒杯子、刻度带（胶带）、喷壶、水槽

1.认识雨量器。

通过观察图片，了解雨量器的结构和工作原理。

2.学习制作简易雨量器。（书本第12页图片）

制作的基本过程：（1）选一个直筒透明杯；（2）在杯子外壁贴上刻度条，注意“0”刻度的位置（以毫米为单位）；（3）刻度条外贴上透明胶带，用于防水。

3.模拟降雨并使用简易雨量器。

（1）观看微课，模拟下雨，并使用雨量器测量这场雨的降水量。

（2）小结简易雨量器的使用方法：把雨量器放在水平地面。用喷水壶模拟降雨，并记录时间。读出刻度，视线要与液面持平。换算成24小时，确定雨量等级。

（3）用简易雨量器测量三次模拟降雨的降水量，并将三次降水量的时间换算成24小时，对照“24小时降水量等级标准”确定三次降雨的降水量等级。

[设计意图]雨量器的制作和使用是本课重点，通过观察图片认识雨量器结构与原理，帮助学生建立科学认知框架；借助动手制作简易雨量器，引导学生将理论知识转化为实践操作，强化对雨量器构造及刻度标识的理解，培养动手能力与工程思维；开展模拟降雨实验，配合微课学习与多次测量实践，让学生直观掌握雨量器的规范使用方法，学会换算时间、对照标准确定雨量等级，在实践探究中深化对降水量概念的理解，提升科学测量与数据分析能力，实现从知识学习到技能应用的完整学习闭环。

三、研讨：讨论交流，分享发现（预设5分钟）

1.用自制雨量器测量降水量时，要注意什么?

（预设：雨量器要放在开阔、无遮挡的地方；读数时，视线要与液面相平。）

2.下雪也属于降水，怎样测量下雪天的降水量?

（预设：用雨量器收集降雪，待雪在雨量器中融化成水后，再来读数。）

[设计意图]深化知识理解与应用。通过提问“用自制雨量器测量降水量时要注意什么”，引导学生回顾实践操作要点，强化规范测量意识，巩固科学测量的严谨性；而探讨“怎样测量下雪天的降水量”，则突破常规降雨测量的局限，将知识迁移至特殊降水形态，启发学生灵活运用所学，在解决实际问题中培养创新思维与知识迁移能力，同时让学生认识到降水形式的多样性，构建更完整的气象知识体系，进一步提升学生的科学探究与问题解决能力。

四、拓展：了解不同预警等级暴雨的降水量（预设5分钟）

材料准备：教学课件

气象部门在暴雨到来之前，会发出预警。暴雨预警分四级，分别用蓝色、黄色、橙色、红色表示，其中，红色预警等级最高。收到暴雨预警，我们尽量不要外出，做好安全防护。

【疑难解答】

1.制作雨量器时，透明直筒宽口杯与直筒窄口杯有明显区别吗？

因为降雨过程中，降雨范围的每一处地面从天上降下来的雨量是平均分布的，如果把室外的大水池看成宽口杯，把小水池看成窄口杯，在24小时内的降雨，大水池接到的水用板分隔成几个与小水池的口径相当大小，它们的水位高度是一致的。我们读出来的水位高度就是降水量，所以没有明显区别。

2.使用喷壶模拟降雨时，喷壶嘴与杯口为什么要保持一定的距离？

原因在于：一方面，模拟自然降雨状态，让喷出的水在重力作用下产生类似自然降雨的下落过程，使水在下落过程中分散更均匀，防止测量结果因降雨分布不均产生偏差；另一方面，防止水流因距离过近直接冲击杯内水面，避免水面波动影响测量准确性。

3.一场雨的雨量能否代替24小时的降水量？

一天24小时内只下了这一场雨，且降雨起止时间完全在这24小时范围内时，这场雨的雨量就等于24小时的降水量。但如果24小时内有多场雨，或者这场雨的开始时间在24小时之前，结束时间在24小时之后，那么一场雨的雨量就不能代替24小时的降水量，需要根据具体情况进行分析和计算，将24小时内所有降雨的雨量相加，才能得到准确的24小时降水量。

【板书设计】

5.观测风

【教材简析】

《观测风》是单元的第5课，指向课标学习内容要求10.1.2：学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据。本课从身边的植物蒲公英引入，带领学生走出教室到校园观测和判断风的大小和方向，通过自制的小风旗，观察和记录室外的风力和风向。了解风向指风吹来的方向，通常用八个方位来描述。感受风力和风向的变化，感知观测方法的灵活性。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过一阵风，吹散了蒲公英的种子这个生活场景，引发怎样观测风的大小和方向的思考。第二部分探索板块，学生根据地面物体判断风的大小和方向。通过制作一面小风旗，到室外观察风旗，并在观察过程中根据风力等级表和方位图进行记录。第三部分研讨板块，引导学生交流借助不同物体，使用不同方法观测风的结果是否相同。在观测风的过程中，风力和风向是否有变化，遇到有变化的情况，我们用什么方法判定风力和风向。促进学生对观测方法的灵活应用。第四部分拓展板块，介绍蒲福风力等级表是国际上常用的风力等级表，尝试利用蒲福风力等级表判断风力等级，引导学生学以致用。

【学情分析】

对于小学三年级的学生来说，风是比较难观测的事物，但他们对身边的事物充满了好奇，在成长过程中也有意无意进行着观察。他们在《天气》单元的学习中积累着观察、记录、描述等能力。本课中，教师将带领学生使用科学有序的方法，通过制作一面小风旗，探索室外风的大小和方向。在观察中，掌握一些基本的观测方法，能进行简单地描述和记录，养成观察记录的习惯，引发学生研究天气的兴趣，增强关心生活的意识。

【教学目标】

1.通过观察地面物体了解风的大小和方向，知道风向指风吹来的方向，通常用八个方位来描述。 

2.通过制作一面小风旗和到室外观察风旗的活动，能用风力等级和方位记录观察到的风力和风向，并运用观察和比较的方法，说说当风力和风向变化时，我们如何判定。

3.在制作、观察、记录的活动中，乐于表达，善于倾听，树立团队合作意识。

【教学重点】在观察地面物体的活动中了解风的大小和方向，在观察中了解风力和风向会有变化。

【教学难点】在用小风旗观测风的体验活动中，能用风力等级和方位准确记录观察到的风力和风向。

【教学准备】

[教师]教学课件、风向图、蒲福风力等级表。

[学生]轻薄软布、吸管。

【教学过程】

一、聚焦：谈话引入，导入新课（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.谈话：同学们，风能影响我们的生活，让我们一起来了解下吧！

2.提问：一阵风，吹散了蒲公英的种子，吹散蒲公英种子的风是从哪个方向吹来的？

3.追问：今天的风有多大？是什么方向的风？我们怎样观测风的大小和方向呢？

4.谈话：这节课我们一起来观测风。（板书课题）

[设计意图]风是生活中很常见的事物，很多学生在生活中见过风吹散蒲公英的情境。本课将根据生活情境来观测风的大小和方向，并为后面环节用小风旗观察风的大小和方向做好铺垫。

二、探索：运用工具，观察记录（预设20分钟）

材料准备：教学课件

（一）判断风的大小和方向

1.思考：风看不见、摸不着，怎样测量和描述呢？

2.列举风吹动地面物体的例子，比如晒着的衣服、树枝、国旗等情况。

3.观察风吹物体的图片，说一说这些风的特点。

[设计意图]通过观察晒着的衣服、树枝和国旗等地面物体被风吹动的情况，学生感受到只通过观察地面物体来判断风的大小和方向往往不够准确，为下面制作风旗观测风活动做准备。

（二）制作小风旗

材料准备：轻薄软布、吸管。

1.教师出示自制的小风旗，介绍小风旗是用来测量风的大小和方向的简单装置。 

2.教师演示制作小风旗，下发材料每个人都来做一面小风旗。

（三）观察风旗，记录风力和风向

材料准备：教学课件

1.介绍用小风旗测风力的方法：举起小风旗，先静止不动，后用嘴吹气，通过观察比较明确无风、微风、大风3个等级，并练习小风旗的使用。

2.介绍用小风旗测风向的方法：教师出示“风向图”，介绍用八个方位来描述风向，强调“风吹来的方向表示风向”。出示并简介风向袋和风向标等仪器都可以用来测量风向。

3.到室外观察风旗，记录风力和风向。

[设计意图]观测风的活动必须在室外，实际观测更加复杂（因为风力和风向通常不稳定），教师通过细心地指导帮助学生完成观测任务。同时有意识地培养团队合作的意识和及时记录的习惯。

三、研讨：讨论交流，分享发现（预设10分钟）

1.交流：怎样利用自制的风旗测量风向与风力？

2.投影汇报：呈现并比较各组的记录表，说一说判断的理由。

3.交流：借助不同的物体，使用不同方法观测风，结果相同吗？

在观测风的过程中，风力和风向有变化吗？遇到有变化的情况，我们怎么判定风力和风向？

[设计意图]前面环节通过观察地面物体判断风力和风向，本环节利用小风旗观测风力和风向，比较两者的不同，感受测量工具的作用。

四、拓展：认识蒲福风力等级表（预设5分钟）

材料准备：教学课件

1.利用图片认识蒲福风力等级表。

2.试着用蒲福风力等级表判断刚才室外观测的风力大小。

[设计意图]引导学生继续研究风力和风向的同时，感受国际通用的等级标准对研究的重要性。

【疑难解答】

1.在室外观察风旗时，怎样指导学生观测和记录？

教师可以做好以下几点：1.以小组为单位一起观测、记录。2.如果在测量时，风旗的指向不是固定地指向一个方向，可指导学生作2分钟的观察，看看在这期间，风旗指向哪个方向的时间比较长，就把那个方向确定为此时的风向。3.观测风旗的情况，让学生用0、1、2来表示当天的风力。看看他们的测量结果是否一致，达成一致后，将等级记录在风的观测记录表中。

2.教材中提到的风向袋和风向标怎么处理？

教师可以这么安排：1.教师自己先各做一个，在学生做好小风旗后拿出来展示，可以有效地吸引学生的注意力，也有助于调控课堂纪律。2.简单介绍两种测量工具的使用方法，让学生有初步认识。3.室外观察风时，和小风旗做比较，了解三种观测工具各自的特点。4.鼓励学生课外自己去制作风向袋和风向标，为更好的研究风做准备。

【板书设计】

6.观察云

【教材简析】

《观察云》一课与本单元3、4、5课属并列关系，指向课标学习内容要求10.1.2：学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况。本课从身边的生活场景引入，带领学生走出教室到室外观察云量和云的形状，学会利用云量判断晴、多云、阴的方法，了解一些云的特殊形状，感受云与天气间的重要关系。

教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过晒谷子的生活场景，引发学生思考云与天气的关系，明确探究主题。第二部分探索板块，学生走出教室前往室外开展云的观察活动，活动一观察云量，并利用云量判断当天是晴、多云还是阴，运用对应的天气符号进行记录；活动二观察云的形状，与教材例图比照或围绕其自身特点进行记录。随后，学生结合观察活动及生活经验，讨论交流下大雨前的云量及云的形状。第三部分研讨板块，引导学生交流利用云量判断晴天、多云和阴天的方法，并结合前几课的学习，比较对雨、风、云的观测，分析不同观测方法的准确性。第四部分拓展板块，介绍太阳、云、雨的关系，使学生初步认识自然界中的水循环。

【学情分析】

天空中飘浮的云实际上是由千千万万的小水滴或冰晶所组成，云量的多少及云的形状告诉我们有关天气的许多信息。从第1课开始，学生坚持每天收集天气数据完成“天气观测记录单”，与此同时，学生已经在进行云的观察。在观察过程中，他们会对天空中云量的多少、云的形状等产生兴趣，也能意识到不同的云将带来不同的天气。在这一课中，学生通过结合生活经验及前期观察，对云量及云的形状与天气间的关系展开更深入的研究。

【教学目标】

1.通过到室外观察云，知道根据云量的多少可将天气分为晴、多云和阴，学会识别云的形状。

2.通过对云的观察，能用简图记录观察到的云量及云的形状，并运用比较与分类的思维方法，认识云与天气状况之间的关联。

3.在观察云的过程中，乐于观察与记录，善于用事实说话，激发对天气现象与规律的强烈好奇心和探究热情，并能坚持对云进行长周期的观察记录。

【教学重点】根据云量区分晴天、多云和阴天，学会识别云的形状。

【教学难点】结合云量及云的形状两方面，分析云与天气之间的关系。

【教学准备】

[教师]优选多云天气上课，多媒体课件，准备各种云的图片和视频。

[学生]每组1个硬纸板制成的云量观察卡（直径约30厘米）、云状观察卡、作业本等。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

材料准备：地区天气预报截图、云的图片

1.提问：这幅图中农民伯伯在干什么呀？（齐答：晒谷子）出示截取的天气预报，你来看看哪几天适合晒谷子？（10月8日—12日，天气是多云和晴天）

2.提问：晴天、阴天、多云是由什么决定的？（预设：云）

3.提问：云可以告诉我们哪些天气信息？我们怎样观察云？揭示课题：观察云（板书）。

[设计意图]通过晒谷子的生活场景，了解学生对晴、多云、阴等天气的现有认识，知晓云也是重要天气现象，了解云的观测对于分析未来天气演变有着重要意义，能帮助学生建立起天气现象之间的联系，为之后的学习做铺垫。

二、探索：云量和云的形状（预设25分钟）

（一）活动一：结合图片，认识云量与云状（预设10分钟）

材料准备：课件、云状观察卡、作业本

1.出示晴天、多云、阴天的图片并明确云量的多少影响着阴晴。

2.课件展示几张云的图片，让学生根据云量的不同，尝试判断天气。（有些图学生分辨不清，表明区分方法仍需再明确）

3.介绍区分云量多少的方法：把天空当成一个圆面，平均分成十份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的3/10，就是晴天；如果云量不超过7/10，就是多云；如果云量超过7/10 或覆盖了整个圆面，就是阴天。（以上要通过估计的方法来区分）

4.利用云量十份法，再次判断。

5.提问：除了云量外，还可以观察云的哪些方面？（预设：云的形状、云的大小、云的高度……）

6.云的形状也会影响天气。教师通过课件介绍各种云的形状、特点，介绍三种云：像羽毛、钩子的云（钩卷云），像鱼鳞的云（卷积云），很厚的、大团的云（积云）的形状、特点，并了解它们对天气的影响。

（说明：教材中未出现云的名称，为方便交流，可与云状观察卡对应识别）

（二）活动二：室外观察，辨别云量与云状（预设10分钟）

材料准备：云量观察卡、云状观察卡、作业本

1.提问：那今天的天气如何呢？云量的多少和云的形状是怎样的？让我们走出教室开启对云的观察吧。

2.把学生带到室外观察云，注意提醒学生不要直视太阳。用简图记录云量和云的形状，和教科书中的图片及云卡进行比对，初步判断今天的天气及云的形状特点。

3.展示记录的云量及云状，小组讨论：今天云量如何？属于哪种天气？云的形状有什么特点？属于哪一类云？

（三）活动三：结合所学，预测下大雨前的云量与云状（预设5分钟）

材料准备：气象谚语、视频

1.观看图片。云的变化和天气变化息息相关，和人们的生活有着密切的关系。农民伯伯晒谷子时最怕天气突然下雨，你能结合今天所学的云量及云状知识，说一说下大雨前的云是怎样的？（预设：云量接近10份，云的形状是大团大团的，黑色的乌云……）

2.看云识天气。百年来，我国劳动人民在生产实践中根据云的形状、来向、移速、厚薄、颜色等的变化，总结了丰富的“看云识天气”的经验，并将这些经验编成谚语，介绍典型的气象谚语。

[设计意图]因为云无法收集，所以我们要从室内走到室外，亲自去观察云，记录云量与云的形状。学生需感知云量及云状的不同，在观察基础上利用图文结合的方式进行记录，对比所学云的相关知识，加深对云的认识。此外，链接学生的生活经验，将其与本科所学知识建立联系。

三、研讨：比较我们对雨、风、云的观测（预设5分钟）

材料准备：课件

比较我们对雨、风、云的观测，哪个比较准确？哪个不太准确？说一说理由。

[设计意图]通过研讨活动，将学生已学的雨、风的观测与本课云的观测进行对比，明确不同天气现象的测量方式有所不同。此外，通过比较与分析，知晓观测方法及仪器的不同对现象测量精确性的影响。

四、拓展：实验发现（预设5分钟）

材料准备：视频、课件

结合教科书中的图片及已学知识，说一说太阳、云和雨的关系。

交流讨论后播放视频拓展延伸。

[设计意图]通过拓展内容，学生了解了太阳、云和雨的关系，引导学生感知大自然中的科学奥秘。同时，将云的知识与水建立联系，初步了解水的三态变化，为后一单元学习做铺垫。

【疑难解答】

1.室外观察云，不同区域对云量如何判断？

在室外观察时，可能存在不同区域云量有明显区别的情况，建议教师尽可能选择比较开阔的场地让学生整体观察，并借助云量观察卡辅助观察，同时要告诉学生课堂上对云量的判断是采用估计的方法来区分的。

2.如何记录并描述观察到的云？

学生在观察云时，可能会加上主观的想象或者难以画出主要特征，教师要强调尽可能真实，并借助云状观察卡帮助学生进行比对分析，增加记录真实性。

【附件】

1.云量观察卡：硬纸板圆面——剪去白色部分，用于观察云量。

2.云状观察卡：云的形状资料卡——剪去中间虚线部分，用于观察云的形状。

【板书设计】

7.天气预报

【教材简析】

课程标准中本课内容目标指向为“地球系统”10.1天气和气候这一学习内容中的③“识别常用天气符号，理解天气预报用语”。在本单元的学习过程中，学生运用多种感官和简易工具，收集关于天气的信息，并完成“天气日历”的记录和整理。此外，学生开始有意识地关注天气预报，并把自己的天气观测记录与天气预报的内容进行比较。本节课的主要内容是通过整理天气观测记录及调查天气预报，了解天气预报用语、常见天气符号以及天气预报与实际天气之间的关系，更好地激发学生研究天气的兴趣。

【学情分析】

通过前面的学习和日常生活经验，学生对天气预报是什么并不陌生，但天气预报的具体内容有什么是比较陌生的，特别是天气符号、播报的专业用语、预报天气与实际天气之间的关系等。学生学完本单元前6课气象学内容的基本知识后，脑海中对天气的观测内容局限于课本，并且对于天气是不断变化的这一认知不足。

【教学目标】

1.通过交流查询所得的当地天气预报活动，了解其所包含的信息，认识并使用常见的天气符号。

2.通过天气观测记录与天气预报的对比活动，能尝试分析气温、降水、风、云等出现差异的原因，认识到天气是会变化的。

3.通过整理不同地区的天气预报，保持对研究天气的好奇心和探究热情。

【教学重点】了解天气预报内容，认识并学会使用常见天气符号。

【教学难点】比较分析天气观测记录与天气预报之间的异同。

【教学准备】

[教师]多媒体课件。

[学生]作业本。

【教学过程】

课前准备：

课前任务：提前一天，请学生查询明日当地和省内其他某个地区的天气情况，进行记录，便于第二日在课上交流。

一、聚焦：揭示课题（预设7分钟）

材料准备：多媒体课件

1.提问：整理今日的观测记录，我们观测的天气内容与天气预报一样吗？

2.揭示课题：今天我们就来一起研究天气预报。（板书课题：天气预报）

二、探索：天气预报的内容（预设20分钟）

1.整理天气观测记录。

提问：观测内容中包含哪些天气信息？

预设：包含有气温、降水量、风向、风速、云量、云状。

2.交流天气预报内容。

（1）学生分享交流，说出查询方法与查询到的当地天气预报中所包含的信息。

（2）通过交流讨论，发现不同查询方法与查询时间获得的天气预报会有不同。

（3）通过班级讨论，确定天气预报中所获得的主要信息，并取得学生的一致认同，将其填在黑板记录表中。