从“教案” 到 “学历案”----继续学习崔允漷教授的《指向深度学习的学历案》和《教学变革:从方案的专业化做起》

老师们在课堂上倾尽全力，知识点讲得细致入微，练习也层层递进，可学生们似乎只是“走过场”——笔记记了一摞，考试遇到变式题就卡壳；课堂上看似热闹参与，课后却说不清自己到底学会了什么。更让人焦虑的是，我们喊了这么多年“以学生为中心”，也尝试了小组合作、情境教学等各种方法，但那种能让学生主动建构知识、灵活运用技能、培育核心素养的深度学习，却始终像 “隔着一层纱”，难以真正落地。

今天继续学习崔允漷教授的《指向深度学习的学历案》和《教学变革：从方案的专业化做起》两篇力作，仿佛在迷雾中找到了方向。崔教授用深刻的学理和鲜活的实践，点透了当前教学的核心症结：我们的教学变革，早就该从手头那份最基础、也最关键的“教案”入手了。

一、课堂上的“伪学习”，到底错在哪？

崔教授在文章中一针见血地指出了课堂中普遍存在的三种“伪学习” 现象，我对照学实际，发现很多场景都能对号入座：

第一种是“替学”。咱们有些老师生怕学生听不懂、学不会，上课从头讲到尾，公式自己推导、思路自己梳理、结论自己总结，学生只需要“被动接收”。结果呢？学生看似“学过”了所有知识点，但因为没有亲身参与知识的建构过程，遇到新问题还是不会独立思考。就像很多次的数学考试，每次都有学生反映“老师上课讲过类似的，但自己做就不会了”，这就是典型的“替学”导致的“学过≠学会”。

第二种是“虚学”。不少课堂上，“讲题-对答案-再讲题”成了主旋律。尤其是理科和英语学科，有些老师把大量时间花在刷题、讲评上，却忽视了学生的思维过程和学习体验。比如英语课上，只盯着语法填空和阅读理解的正确率，却很少给学生开口交流的机会；语文课分析文章，只讲“标准答案”的得分点，却不让学生自主赏析文本。这样下来，学生可能“学会”了答题技巧，但失去了主动探究、独立思考的能力，最终陷入“学会≠会学”的困境。

第三种是“假学”。用错误的学习方式，获得看似正确的结果。最典型的就是地理课上，我们让学生死记硬背“人地协调观”的定义，却从来没组织过一次地理实践活动，学生根本不理解这个概念在现实中怎么应用；生物课讲“生态系统的稳定性”，只让学生背知识点，却没有带学生走进校园的绿地观察真实的生态环境。这种“脱离情境、缺乏实践”的学习，只能让学生记住零散的知识，却无法培育核心素养，最终导致“学会知识≠形成能力”。

为什么会出现这些问题？核心原因其实是我们的教学立场出了偏差。传统的“教案”，本质上是“教师立场”的产物——它回答的是“我要教什么”“我怎么教”“我要布置什么作业”，全程围绕教师的“教” 来设计，却恰恰忽略了教学的核心：学生的“学”。

崔教授有个很形象的比喻：医生的业绩不是看开了多少药方，而是看治愈了多少病人；建筑师的价值不是看画了多少图纸，而是看是否满足了客户的需求。同样，我们教师的专业性，也不该用“是否讲完了内容”“是否设计了精彩的环节”来衡量，而应该用“学生是否真正学会了”“是否掌握了学习方法”来评判。教学的本质，是教师帮助学生在旧经验和新经验之间搭建桥梁，而不是单纯地“传递知识”。这就意味着，我们的教案必须从“教师立场”转向“学生立场”，从“关注教”转向“关注学”——而“学历案”，正是实现这种转变的专业载体。

二、“学历案” 到底是什么？和教案、导学案有何不同？

“我们之前也用过导学案、学案，‘学历案’和它们有区别吗？”答案是：有本质区别。

崔教授在文章中明确界定：学历案是教师在班级教学背景下，为了便于学生自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。简单来说，学历案不是“教师的教学计划”，而是“学生的学习指南”——它全程站在学生的角度，告诉学生“我要学什么”“我要学到什么程度”“我怎么学”“我怎么知道自己学会了”。

和传统教案、导学案相比，学历案的核心差异体现在这三个方面：

1.立场不同：从“教师要做什么”到“学生要做什么”

传统教案的核心是“教师的教”，比如“我要在课堂上提问这3个问题”“我要花15分钟讲解重点”“我要布置这两道练习题”，学生始终是被动的“配合者”。而学历案的核心是“学生的学”，它的所有内容都围绕学生展开：“你需要掌握这3个核心知识点”“你可以通过预习、小组讨论、实践操作这三步来学习”“你完成这个任务就能证明自己学会了”。

比如高一年级的英语老师设计的“探索英语词汇奥秘”学历案，开篇就明确告诉学生：“通过这两课时的学习，你能独立发现英语中词根、前缀、后缀三种构词规律，能运用这些规律猜测至少5个陌生词汇的含义，还能在写作中创造性地使用3个新学词汇增强表达效果”；而不是像传统教案那样写“本课时的教学目标是让学生理解英语词汇的构成方式”。立场的转变，让学生从被动听课变成了主动规划学习，真正成为学习的主人。

2.结构不同：从“碎片化环节”到“完整的学习闭环”

很多导学案、学案虽然也关注学生的学习，但往往存在“重练习、轻过程”“重知识、轻素养” 的问题——要么是把知识点拆成一道道练习题，变成“变相的作业单”；要么是环节设计零散，缺乏逻辑关联。而学历案有着非常清晰、专业的六大核心要素，构成了一个完整的学习闭环：

学历案核心要素：

一是学习主题/课时：我要在多长时间内学什么内容？

二是学习目标：我要学到什么程度？（可观察、可测量）

三是评价任务：我怎么证明自己学会了？

四是学习过程：我要经历哪些步骤才能学会？

五是检测与练习：我怎么巩固学到的知识？

六是学后反思：我是怎么学会的？还有哪些问题？

让学生填写：“本节课我掌握最好的知识点是______，通过______方法学会的；还没弄懂的是______，打算通过______方式解决”

这六大要素环环相扣，从目标到评价，再到学习过程和反思，形成了一个“目标-学-教-评”一致性的完整体系，确保学生的学习不是“碎片化的零散体验”，而是“有方向、有路径、有反馈、有反思” 的完整过程。

3.价值不同：从“传递知识”到“培育素养”

传统教案和很多导学案的核心价值是“传递知识、应对考试”，而学历案的核心价值是“促进学生自主建构知识、培育核心素养”。它不仅关注学生“学会了什么知识”，更关注学生“掌握了什么学习方法”“形成了什么思维能力”“培育了什么核心素养”。

比如英语组设计的“野生动物保护宣传方案设计”学历案，没有让学生死记硬背“濒危物种英文名称、栖息地用英语怎么说”，而是设计了这样的学习过程：首先让学生课前搜集薛城周边湿地、公园的鸟类观察记录，用手机拍摄并标注英文名称（如sparrow）；课中以小组为单位，讨论“这些动物面临哪些生存威胁（中英文混杂表达即可）”“我们可以用哪些英语句型来制作警示牌、宣传海报”；然后让学生结合学校“生态环保周”活动，为校园绿化带设计双语保护标语，如“Protect our feathered friends—keep the campus green”；最后通过“撰写一份简单的校园野生动物保护双语提案”来评价学生的学习效果。在这个过程中，学生不仅掌握了“habitat, endangered, species”等核心词汇，更锻炼了信息搜集、跨文化分析、合作探究、书面表达的能力，还培育了“文化意识”和“思维品质”等英语学科核心素养——这正是深度学习的核心目标。

三、学历案如何让深度学习真正发生？

深度学习不是“难度深”“内容多”，而是学生“高投入、高认知、有意义”的学习过程——它要求学生主动参与、深度思考、灵活迁移，最终实现知识的内化和素养的提升。而学历案之所以能促进深度学习，核心在于它抓住了学习的本质规律，解决了当前教学中的关键问题。

1.让学生成为学习的“责任主体”：从“要我学”到“我要学”

学习永远是“学”会的，不是“教”会的——这是崔教授反复强调的观点。学历案最核心的价值，就是把学习的责任还给学生。

它不像传统教案那样，让学生“被动跟着老师走”，而是清晰地告诉学生：“你的学习目标是什么”“你需要完成哪些任务”“你可以通过哪些路径学习”“你怎么检验自己的学习效果”。比如语文老师设计的《史记》选读学历案，让学生自主选择“项羽”“刘邦”“韩信”中的一个人物，围绕“人物形象分析”开展学习：课前自主查阅史料、梳理人物生平；课中小组分享观点、辩论人物功过；课后撰写人物评论文章。整个过程中，学生不再是“被动听老师分析”，而是主动搜集信息、独立思考、表达观点——这种“自主建构”的学习，才能真正让知识内化。

更重要的是，学历案还引导学生进行“学后反思”，让学生思考“我是怎么学会的”“哪种学习方法最有效”“我还有哪些不足”。这种对学习过程的反思，能帮助学生掌握“学习的方法”，从“学会知识”走向“会学知识”——这正是深度学习的核心能力。

2.设计“专业化的学习机会”：让学习“有挑战、有意义”

深度学习不会凭空发生，需要教师为学生设计有挑战性、有意义的学习机会——这正是学历案的专业性所在。

在学历案的设计中，我们会围绕“核心素养”，创设真实的问题情境、设计有挑战的学习任务。比如咱们英语组设计的“社区双语导览图设计”学历案，没有让学生单纯背诵“welcome, direction, facility”等词汇、做填空题，而是提出了一个真实的任务：“为枣庄薛城临山公园设计一份英文版导览图，要求满足外国游客的信息需求，还要标注至少8处景点、3个服务设施，并配上实用的英文欢迎词”。为了完成这个任务，学生需要自主复习方位介词与问路句型、查阅薛城历史文化资料、小组讨论导览图布局、动手绘制双语地图、撰写欢迎词——在这个过程中，学生不仅深化了语言应用能力，还锻炼了真实场景下的问题解决、跨文化沟通、实践操作能力。

同时，学历案还会关注“学习进阶”，确保学习任务由浅入深、层层递进。比如咱们英语组设计的“讲述我的家庭故事”学历案，学习过程分为三步：第一步，通过阅读课文识别“代际沟通冲突”的现象，建立初步认知，用5个简单句描述自己家庭的一个场景；第二步，通过分析课文中的倒装句、强调句等语法结构，理解“如何增强情感表达”，改写自己的句子使其更有感染力；第三步，通过情境应用，制作一份“Family Matters”主题图文故事（可用中英混合表达），在班级公众号上发表，解决“如何用英语讲好中国家庭故事”的真实问题。这种“从现象到本质、从理解到创造”的进阶设计，能让学生的语言能力与思维品质不断深化，真正实现深度理解。

3.回应“异学习”问题：让每个学生都“在学习、能学会”

班级授课制下，学生的学习基础、学习速度、学习风格存在差异—— 这是我们无法回避的现实。传统教学中，“一刀切”的教学设计往往导致 “优等生吃不饱、中等生跟不上、学困生听不懂”，很多学生在课堂上“游离学习”，没有真正投入。

而学历案通过“分层设计”，很好地回应了这种“异学习”问题。比如在“检测与练习”环节，我们设计“基础题（必做）、提高题（选做）、拓展题（挑战）”三个层次的作业：基础题确保所有学生掌握核心知识；提高题满足中等生的提升需求；拓展题给优等生提供挑战空间。除了作业分层，学历案还会设计多样化的学习组织形式。

4.追求“真学习”：让知识“活起来、用起来”

深度学习的关键，是让学生在真实情境中应用知识，而不是死记硬背。学历案通过“情境化设计”“实践化任务”，让学习从“书本上”走向 “生活中”，让知识真正“活起来、用起来”。

比如咱们英语组设计的“校园英语角策划”学历案，让学生以小组为单位，策划一次校园英语角活动：确定活动主题、设计活动流程、制作宣传海报、邀请师生参与、组织现场交流。整个过程中，学生需要用英语沟通、用英语写作、用英语展示，不仅提升了英语语言能力，还锻炼了组织协调、沟通表达的能力——这种“在运用中学习”的方式，远比单纯的语法讲解、单词背诵有效得多。

教育的终极目标是让每个学生都能“学会学习”“学会思考”“学会成长”，是让每个学生都能在学习中找到价值、收获自信、实现自我。学历案，正是帮助我们实现这个目标的有效工具。