部编版五年级下册语文第一单元教案
1《古诗三首》
教学目标：
1.会认“昼、耘”等5个生字，会写4个生字，掌握多音字“供”。
2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。
3.能结合注释和相关资料，理解诗句的意思，想象诗歌所描写的场景，体会儿童生活的惬意。
教学重点：
1.会认“昼、耘”等5个生字，会写4个生字，掌握多音字“供”。
2.能正确地朗读，背诵并默写古诗。
教学难点：
能结合注释和相关资料，理解诗句的意思，想象诗歌所描写的场景，体会儿童生活的惬意。
教学过程：
四时田园杂兴（其三十一）
一、导入新课
1.展示导入：
同学们，我们学过不少描写儿童生活的诗句，今天就一起来展示分享给大家吧！
2.开展“描写儿童生活”诗词的接龙，每个小组推荐一名同学，和大家一起进行诵读比赛。
预设：
（1）一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
（2）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
（3）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
（4）……
3.今天我们再来学习一首关于“儿童生活”的古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。
（1）你知道这首诗的作者是谁吗？
（2）以前我们有没有学过这位诗人的诗词呢？
（3）谁能为大家介绍一下诗人范成大呢？
预设：
范成大，字致能，号称石湖居士。南宋诗人。谥文穆。继承了白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、朗读诗歌，整体感知
1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容，想象诗文中描绘的情景。
2.出示朗读要求：
（1）自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。
（2）思考诗中描绘了哪些情景，想象作者在诗中描绘的画面，体会画面给自己带来的感受。
3.认读生字。
学习认读生字：昼、耘、供。
（1）读准字音，试着组词。
学习多音字：供。
（2）老人都需要得到子女的供养。（gòng）
这些根须吸收营养供给枝叶。（gōng）
4.学习词语：
耘田：在田间除草。
绩麻：把麻搓成线。
解：理解，懂得。
供：从事。
傍：靠近。
阴：树荫。
预设：了解诗中的农活，有的农活我亲眼见过，有的农活我亲自体验过，分享给大家吧！
5.小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。
讨论主题：
（1）怎样可以读通古诗。
（2）你有什么办法可以尽快读懂古诗。
（3）怎样可以把后面的两首也读通顺啊？
四时田园杂兴
（其三十一）[唐] 范成大
昼出/耘田∥夜/绩麻，
村庄/儿女∥各/当家。
童孙/未解∥供/耕织，
也傍/桑阴∥学/种瓜。
预设：
探究古诗的断句，根据节奏感进行划分标记。
吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，会有更好的诵读效果。
三、感知诗歌，初步体会
1.反复读，将诗读通顺、读流利，读出一定的节奏和韵律。
2.诵读古诗，整体感知。
（1）四时田园杂兴（其三十一），在题目中你了解到了什么？
四时：一年四季。
兴：兴趣。（xìng）
（2）猜一猜题目的意思吧！
预设：一年四季诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
3.小声自读，边读边想象：诗中都写了哪些人物，他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
4.同桌探究：诗中描写了哪些乡村劳动的场景？
预设：耘田、绩麻、种瓜。
5.小组同学说一说自己对古诗的理解。
四、感知体会
1.“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”想象一下范成大看到这样的情景会对“村庄儿女”说些什么？
预设：真勤劳啊！
2.“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” 小孩子们在哪里？在干什么呢？
预设：学习种瓜呢！
3.想象一下范成大看到这样的情景会对“童孙”说些什么？
五、交流展示
1.这首诗写的是农村常见的景象，你对这样的生活有什么样的感受呢？
2.以动写静，更突出“静”。
3.同学们还搜集了哪些“农村生活”的诗句呢？
预设：
（1）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
（2）春种一粒粟，秋收万颗子。
（3）……
4.将你读到的诗中场景描绘出来，请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面。
六、学习生字
1.出示会写生字：昼、耘、桑。
2.观察字形，谈一谈你认为怎样就能记住它。
3.偏旁部首，加强记忆。
七、作业布置
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
稚子弄冰
一、导入新课
1.展示导入：
同学们，在我国古诗词的历史长河中，有一位诗人杨万里，他笔触细腻地描写了很多的生活场景，今天就来学习它吧！
2.走近诗人杨万里：
杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
3.对这位诗人你还有哪些了解，对他们的作品有哪些了解，和同学们一起分享诵读吧！
4.开展杨万里诗词的接龙，每个小组推荐一名同学，和大家一起进行诵读比赛，专门背诵他的诗词。
预设：
（1）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，
（2）泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
（3）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
二、朗读诗歌，整体感知
1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容，思考：在这首诗中，作者描写了小朋友在什么季节，什么时间的生活场景。
2.自由古诗：
出示朗读要求：
（1）读准字音，注意断句。
（2）画出读不懂的字词。
（3）想象诗歌描写的小朋友嬉闹的场景。
3.学习词语：
稚子：幼小的孩子。
金盆脱晓冰：早晨从金属盆里把冰取出来。
缸：一种金属打击乐器，形状像钟，有长柄。
磬：一种打击乐器，形状像曲尺。
预设：它的意思我理解了，我还可以把它们的样子描绘出来。
4.小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。
稚子弄冰
[宋] 杨万里
稚子/金盆∥脱/晓冰，
彩丝/穿取∥当/银钲。
敲成/玉磬∥穿林响，
忽作/玻璃∥碎地声。
预设：读古诗语速要慢，把握好停顿和语调，感悟诗句含义。
三、感知诗歌，初步体会
1.诵读古诗，整体感知，作者描写了什么季节，什么时间的生活场景？
预设：
（1）时间：冬季的早晨。
（2）你从哪儿看出来的？预设：晓冰。“晓”我看出了早上，“冰”我想到了冬天。
2.同桌探究：诗中描写的生活场景是什么？
预设：小孩子在冬天的早晨玩水盆里的冰块。
是这样的吗？你是怎样判断的？
3.找一找诗句中的动作描写吧！
预设：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
（1）“脱”字写出了孩子弄冰的样子生动传神。
（2）想象一下小朋友们玩耍嬉闹时候的样子？他们心情如何？
预设：开心，自由表达一下。
4.你有过“弄冰”的生活体验吗？
预设：同学们自由表达：滑冰、吃冰。
5.出示：敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
读一读诗句，分析一下诗句采用了怎样的修辞手法？
预设：
（1）比喻
（2）用自己的话说一说诗的后两节的意思。
（3）想象一下小朋友们正玩得起劲，冰突然碎掉的心情。
（3）平时在冬天你还有什么好玩的游戏吗？
预设：滑冰、堆雪人等。
四、交流展示
1.多种方法背诵古诗，分享背诵方法。
2.用自己的话将诗中的场景写一写，写成一段200字的小练笔。
五、学习生字
1.出示会写生字：晓。
2.观察字形，谈一谈你认为怎样就能记住它。说一说它的形近字吧，比一比谁说的最多。
六、作业布置
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
村晚
一、导入新课
1.班级同学开展诗词诵读比赛，每个小组推荐一名同学，和大家一起进行诵读比赛。
要求：
（1）自由选读诗词。
（2）读出诗词的意境和韵味。
2.今天我们再来学习第三首关于儿童生活的古诗，他就是宋代雷震的《村晚》。
二、朗读诗歌，整体感知
1.认真读古诗，解决生字问题，初步感知古诗的内容。
2.自由古诗：
出示朗读要求：
（1）读准字音，注意断句。
（2）画出读不懂的字词。
（3）尽量读出自己的味道来。
3.出示生字：
（1）漪。进行组词训练。
（2）进行形近字联系。
（3）学习词语：
漪：水中的波纹。
陂：池岸。（bēi）
腔：曲调。
信口：随口。
4.了解词语的意思可以帮助我们更好的读懂诗词的意思。
三、感知诗歌，初步体会
1.默读诗词，结合书下注释和插图，了解诗词的意思，并在有感受的地方做上批注。
2猜一猜这首诗的题目是什么意思？
预设：是景色？是事情？
3.出示句子：
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
预设：
（1）“衔”是什么意思呢？预设：用嘴含，用嘴叼。
（2）谈一谈你看到的美丽画面吧。
（3）“衔”字写出了日落西山的情景，拟人味浓重。
（4）“浸”是什么意思呢？预设：使泡透。
（5）“浸”字写出了山和落日倒映在水中的景象，生动形象。
（6）“满”是什么意思呢？预设：两个“满”字，写出了仲夏时令的景物特点，写出了生机勃勃的景色。
（7）说说诗句的意思。
预设：池塘的四周长满青草，远处是似被山咬住的红红落日。
4.出示句子：
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
（1）横牛背是怎样的？
（2）“横”字说明牧童不是规规矩矩地骑。
（3）想象牧童的调皮可爱和天真活泼。
（4）牧童随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲，真是惬意自在啊！
四、理解升华
1.小组合作进行研讨，理解诗句的意思，然后派代表展示学习成果
2.你能不能将这美丽的画面画下来呢？
3.用自己的话说一说整首诗描写的场景和画面吧！
五、作业布置
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2《祖父的园子》
教学目标：
1.正确认读11个要求会认的生字；会写“惧、凄”等14个生字；会写“蝴蝶、蚂蚱”等词语；学会多音字“晃”。
2.有感情地朗读课文，做到正确、流利，无错字音，语调得当。
3.理解课文内容，体会作者在园子里的无忧无虑的生活。
4.体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学重点：
1.正确认读11个要求会认的生字；会写“惧、凄”等14个生字；会写“蝴蝶、蚂蚱”等词语；学会多音字“晃”。
2.有感情地朗读课文，做到正确、流利，无错字音，语调得当。
教学难点：
1.理解课文内容，体会作者在园子里的无忧无虑的生活。
2.体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1.同学们，童年是美好的，在我们的身边有很多值得记录的美好，请大家和同桌一起说一说你的童年故事吧！
预设：自由表述“我的童年故事”。
2.大家的生活丰富多彩，我们今天也走进课文里和一位小朋友一起在祖父的园子里玩一玩，看一看。这位小朋友是谁呢？——
预设：萧红。
3.走近作者：
萧红，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。笔名萧红。1935年，在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。作品：《孤独的生活》，长篇组诗《砂粒》，中篇小说《马伯乐》，长篇小说《呼兰河传》等。
4.走进课文《祖父的园子》。
二、初读感知
（一）课文导入：
1.听读课文，注意读准字音，圈出生字，思考文本里祖父的园子是什么样子的。
2.认真朗读课文，完成任务。
要求：
（1）快速默读课文。
（2）结合阅读心得体会。
（3）交流主要内容，在旁边做好批注。
（二）认读词语：
1.出示识字要求：
（1）小组学习本课的生字词。
出示字：蚱晃啃樱蚌割嘟倭拴啰逛
（2）小组合作完成生字的字音纠正。读得字正腔圆哦！
（3）知道学习索引值“晃”。
（4）开火车朗读下面的词语。（出示文本信息）
蝴蝶蜻蜓蚂蚱圆滚滚明晃晃樱桃瞎闹锄头承认随意
（5）要求：同座一起读一读，比一比谁读得准确。尝试用一个词语说句子，用几个词语说一段话。
（6）老师指导个别读音。
（7）思考：这么多的词语，怎样用最快的速度学会呢？
预设：图片识字：樱桃、倭瓜等。
三、初读感知
（一）按着文本里对祖父园子的介绍划分段落层次吧！
预设：
（1）1-3祖父园子里的昆虫和树。
（2）4-14 “我”和祖父在园子里的活动。
（3）15-16园子里的一切都是活的、自由的。
（4）17-19 “我”玩累了，在园子里睡着了。
（二）概括主要内容：
本文主要写了祖父的园子是一幅明丽、漂亮而富有童话色彩的画，画里有树，有花，有菜，有蝴蝶，有蚂蚱，有小鸟，有白云，还有太阳的光芒，这里是“我”童年的乐园。
四、交流分享。
（一）课文描写了祖父园子里的哪些事物？
预设：蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱等。
（二）带着问题进行默读，整体感知课文内容。
1.我记忆中祖父的园子是什么样子的？
2.作者回忆了童年时在园子里经历的哪些场景？
3.这段记忆给我留下了怎样的感受？
预设：小组成员之间交流一下。
（三）在文中找一找作者在祖父的园子里经历的场景，圈画出来整理。
预设：种菜、浇花等。
（四）在园子里玩耍的我快乐，自由，无忧无虑！分享你勾画的词句，谈一谈自己的理解，感知作者的心情。
五、学写生字
课文需要认知的词语很多，需要掌握的生字也不少，下面我们来学习会写的字14个！相信你可以写得很好。
1.课件出示：
会写的字：
蝴蚂蚱嗡樱拔瞎铲锄割承拴瓢逛
2.注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。
引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。写字要头正、身直、背挺，字体要规范、端正、整洁。
3.打开优教学生字，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
4.想一想你能怎样快速记住这些字的？
（1）换一换识字。
（2）谜语识字。
5.要写好看这些字，你有什么好办法吗？
（1）观察字形。
（2）写好笔画。
（3）注意整体结构。
6.巩固生字：抄写今天学的14个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下，看谁写得好。想一想你能怎样记住它，组成词语记一记。比一比谁的方法最好用。
7.小组评选最美书写，教师投影展示。
第二课时
一、复习导入
1.听写词语训练：
蝴蝶蜻蜓蚂蚱圆滚滚明晃晃樱桃瞎闹锄头承认随意
2.再读课文，聊一聊小作者在祖父的园子里做了些什么？
预设：摘黄瓜、追蝴蝶等。
3.让我们走进祖父的园子，和童年时代的萧红一起重温美好的童年欢乐吧！
二、阅读感悟
（一）童年乐趣。
1.在园子里哪一件事最有趣呢？预设：种小白菜。
出示句子：
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
（1）理解“瞎闹”“踢飞”感受：文字里描写的小朋友真调皮啊！
（2）说一说你在这字里行间感受到了什么？
预设：童年的乐趣。
2.还有哪些事情也很有趣呢？预设：铲地。
出示句子一：
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
（1）我是怎样铲地的？预设：乱铲一阵。
（2）小朋友太淘气了，瞎捣乱。
（3）说一说你在这字里行间感受到了什么？预设：童年的乐趣。
出示句子二：
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
（1）祖父浇菜，我是怎样捣乱的？
（2）想象小朋友的神情和动作。
（3）小朋友太顽皮了，玩的真快乐！
3.你有过除草的经历吗？和大家一起分享吧！
预设：自由表述。
4.你有过认错农作物的经历吗？和大家一起分享吧！
预设：自由表述。
（二）怀念祖父。
小朋友在园子里这样淘气顽皮，祖父是怎样的态度呢？认真研读5-12自然段。
预设：慈爱，和蔼可亲。
1.仔细研读我除草的片段。
预设：抓住“笑”字。
2.出示句子：
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
3.理解感悟祖父的“笑”。
4.他笑了几次？笑声里有什么情感？
预设：3次，主要表达了祖父对我的疼爱。
5.分角色朗读这一部分的对话描写，体会我和祖父之间的感情。
学生自由表达。
6.还有哪些地方可以看出祖父疼爱“我”呢？
预设：
（1）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
（2）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（3）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。
7.结合对祖父的人物描写来体会。
三、合作交流
体会童年生活的无忧无虑。
1.课文中的哪些情景让我对童年祖父的小园生活念念不忘呢？
预设：自由表达。
2.除了作者所做的这些事，还有哪些地方可以让我感受到园子的快乐和自由？
预设：
（1）天空蓝悠悠的，又高又远。
（2）一切都活了，要做什么，就做什么。
（3）结合生活实际谈一谈你的理解。
（4）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。（一切都是自由的。）
3.作者的童年是自由的、快乐的，这份自由快乐的根源是什么？
预设：祖父的爱。
4.思考：作者为什么能把她的童年生活写的这样有趣，吸引读者呢？
预设：因为文章内容真实有趣。
主要表现在：
（1）留心观察生活。
（2）用心感受生活。
（3）生动具体描写。
（4）细致人物刻画。
5.文中的“我”是一个怎样的孩子？祖父是一个怎样的老人呢？
预设：结合文章内容进行交流。
四、写法点拨。
寄情于物的写法是指将人的情感寄托在某一事物上，通过拟人化的描述表现人的喜怒哀乐的方法。
怎样运用寄情于物的写法呢？
预设：
（1）明确情感目的。
（2）明确要选择的事物。
（3）充分发挥想象。
五、作业布置
请试着写一写自己的童年生活趣事吧！
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