第三单元
9.海底世界
【教学目标】
1.认识“否、窃”等13个生字，读准多音字“差”，会写“否、窃”等13个生字。
2.正确流利地朗读课文。能说出课文是从哪几个方面介绍海底世界的景色奇异和物产丰富的。理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。
3.能默读第3-5自然段，根据关键句，说说每段话的意思。
4.体会文章是如何表现海底“景色奇异、物产丰富”的。
【教学重难点】
1.重点：知道课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。
2.难点：能默读第3-5自然段，能说出课文是如何围绕中心句把意思说清楚的；体会“窃窃私语”等词语的表达效果。
【情境任务】
小朋友们，大家好！我是大家的好朋友——敖丙。最近我发现海底世界藏着好多超有趣的秘密，想邀请你们当 “海底小探险家”，跟着我一起去看看吧！
【教学过程】
第一课时
活动一：初探海底
1.初读课文。
自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.字词反馈。
（1）认读生词语。
（2）学习多音字“差”。
（3）理解词语“窃窃私语”。
（4）区分形近字“胞—泡—炮—抱”。
3.感知文章内容
（1）海底世界到底是怎样的呢？
①出示第一自然段，指名学生带着疑问的语气来读。
②文中哪个地方回答了这个疑问？出示最后一个自然段。
③引导学生抓住关键词，归纳特点，（板书：景色奇异物产丰富），说说“景色奇异”和“物产丰富”的意思。
④小结。文章就是围绕这两个特点来介绍海底世界的。
（2）把握文章结构
①男生读开头，女生读结尾。
②引导：开头提出了问题，结尾做出了回答，这样的表达叫“首尾呼应”。
活动二：揭开海底面纱
师：为什么说海底是个“景色奇异、物产丰富”的世界？
师：朗读课文2-6自然段，说说课文围绕这句话介绍了海底的哪些内容？
（1）学生自主梳理思维导图，搭建支架。
教师提示：可以借助关键语句或关键词，读懂每个段落主要写了什么。
生汇报，教师相机引导梳理。
明确：光线、声音、动物、植物、矿产。
（2）小结。
师：课文是从海底的光线、声音、动物活动、植物差异、矿产资源这几个不同方面来介绍海底世界的。
活动三：潜入海底览风光
师：作者是怎么把海底世界介绍清楚的？让我们下潜到海里去看一看。
1.海底的光线怎么样？
（1）学生读课文第2自然段，交流回答。
预设：阳光很难射进深海，水越深越暗，几百米以下就全黑了。在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。
（2）出示图片，学生直观感受从海面到海底的光线变化。
（3）对比海面和海底的样子，有感情地朗读句子“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”，体会海底的宁静。
2.海底如此宁静，那里有没有声音呢？
（1）出示句子：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。
（2）讲解：自己提出问题，自己回答，这叫做“设问”。意思就是海底不是没有一点儿声音的。
（3）联系上文，说说作者为什么要提出这个问题呢？（因为第二段介绍了海底很宁静）回答“不是的”的理由又是？（因为接下来段落介绍了海底会有各种各样的声音）
（4）小结：这个设问句承上启下，起到了过渡的作用。
2.海底有哪些声音？这些声音有什么特点？请画出相关语句。
（1）出示：海底的动物常常在窃窃私语。
①“窃窃私语”说明了什么特点？
②小结。原来海底的动物也会发出声音，只是声音太小，就
像我们人类在窃窃私语，把它们当作人来写，多么生动有趣啊！
（2）出示：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像
小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……
①总结特点：声音很多
②播放海底声音，用水中听音器听听，还有哪些声音？
交流提示：有的___________,有的_______,还有的________。
（3）出示：它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
①关注“……的时候……”的句式，体会同一种动物在不同的情况下还会发出不同的声音。
②总结特点：声音多变
③想象，体会多变。
它们吃东西的时候发出一种声音，好像在说__________________。
行进的时候发出另一种声音，好像在说______________________。
遇到危险还会发出警报，好像在说__________________________。
活动四：书写生字
1.出示本课生字，学生认读并组词。
2.学生练写。
【课堂小结】
师：本节课我们学习了生字词，知道了海底世界景色奇异、物产丰富，也知道了作者是围绕海底的光线、声音、动物活动、植物差异、矿产资源等方面行文的。那每个方面具体是怎样的呢？我们下节课继续探究。
【板书设计】
海底世界
总——分——总
光线：越来越暗、宁静
声音：海底动物窃窃私语/多变
动物植物矿产资源
第二课时
生字词复习。
活动五：海底世界寻奥秘——“动物”
1.聚焦“动物活动”。
（1）找出描写的动物。
师：自由朗读第四自然段。找出写了哪些海底动物？
预设：海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类。
（2）学习写作方法。
师：作者是怎么把海底动物活动的方法写清楚的？
①“举一”：海参的活动方法是什么？
预设：海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。（速度极慢）
②“反三”：仿照范例，完成表格填写
（3）小组汇报。
预设1:有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。
①要点：教师补充梭子鱼的资料，从“梭子”一词体会其活动方式为“穿梭前进”。
②要点：“每小时能游几十千米”“比普通的火车还快”，说明它速度极快。
③男女赛读，读出“梭子鱼”的快。
预设2:乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。
①指导理解“反推力”。同桌之间轻轻互推，感受推别人的时候也会有一股力量让自己后退，这就是“反推力”。
②生学一学乌贼和章鱼利用反推力前进的活动方式。
③小结。乌贼和章鱼活动时需借助外力，多么与众不同啊！
预设3：还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。
①要点：贝类的活动方式是巴在轮船底下，自己不动。
②强调“免费的长途旅行”，说说你从中感受到了什么？
③ 小结。作者将贝类当作人来写，将贝类的活动方式写得
非常形象有趣
（4）总结写法
①第四自然段是怎么把“海里的动物，各有各的活动方法”的意思写清楚的？
预设：抓住有特点的海底动物，将它们不同的活动方法写清楚。
②海底有那么多动物，为什么列举了这几个？
预设：文中选择了最具有代表性的动物来写，有速度极快的和极慢的，还有借助外力前进和巴着不动的。
③小结。作者用“总——分”的段式，先总写“海底的动物，各有各的活动方法”，再分别选取最具代表性的四种动物的活动方法，将段落的意思写清楚了。
活动六：海底世界寻奥秘——“植物”
1.自主学习“植物差异”
学习要求：
（1）自读第五自然段。
（2）思考：海底的植物有什么差异？
（3）小组讨论：作者怎么把植物的差异写清楚的？
2.交流
（1）要点：段落围绕“海底的植物差异也很大”,分别介绍了海底植物的“色彩”和“大小”两方面的差异。
（2）要点：色彩的差异是通过列举不同的颜色来表现的；大小的差异是，通过对比的方式，列举最大和最小的植物来表现的。
（板书：色彩大小）
活动七：海底世界寻奥秘——“矿产”
1.学习第六自然段。
师：海底还有很多丰富的资源，请你读一读。
指名学生读第6自然段。
师：海底有哪些矿产资源呢？
预设：媒、铁、石油、天然气、稀有金属。
师：有这么多的矿产资源，我们可以用一个词来概括，是什么？
预设：丰富。
2.难怪作者会说——海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。（齐读）
3.总结交流。
师：学习了本节课，你有哪些收获？
【作业布置】
1.规范书写本课生字词。
2.以“保护海洋”为主题绘制一幅手抄报。
【板书设计】
海底世界
总——分——总
光线:越来越暗
声音：海底动物窃窃私语/多变
动物：活动各异
植物：差异大、色彩多种多样
矿产资源：丰富
景色奇异、物产丰富
10.石蜂
【教学目标】
1.认识“证、概”等6个生字，能规范书写“验、证”等11个生字，积累“陌生、阻力”等词语。
2.默读课文，能够理清故事内容，明确实验目的、实验过程及实验结论。
3.通过朗读课文，品味课文语言，感受语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
4.感受自然界的奇妙，养成认真观察、勤于思考的好习惯。
【教学重难点】
1.重点：①默读课文，能梳理归纳实验过程，按照顺序说出实验过程，得出实验结论。②通过朗读，圈画，感受语言的准确性。
2.难点：感受法布尔严谨、求实的科学态度，学习其认真观察、勤于思考的好习惯。
【教学过程】
【情境任务】
有一位法国的“昆虫迷”，他用一生观察昆虫，写下了著名的《昆虫记》，他就是法布尔。今天，让我们跟随他的脚步，化身“昆虫探究员”，一起走进昆虫的世界，探究石蜂的秘密。
第一课时
活动一：字词大通关
1.初读课文，整体感知。
师：请同学们自由朗读课文，要求标出自然段，圈画生字词，读准字音、读通句子。
师：读完课文，相信大家对本文有了一个初步的了解。那老师想问同学们，你们看到本文的课题——石蜂，你有什么疑问？你想知道关于石蜂的什么？
预设1：石蜂长什么样子？
预设2：石蜂有什么本领？
2.了解石蜂。
石蜂体型中等至大型，身体颜色多为黑色或深褐色，带有金属光泽。其触角细长且多节，翅膀透明而宽大，飞行时显得轻盈而优雅。石蜂的口器发达，适合咀嚼和挖掘，这是它们建造巢穴的重要工具。
3.了解作者。
让-亨利·卡西米尔·法布尔：（1823年——1915年）
法国著名昆虫学家、文学家。他出生于法国南方阿韦龙省圣雷翁村的一户农民家中，从小就对昆虫世界充满了浓厚的兴趣。
他的一生都致力于昆虫研究，在塞利尼昂的荒石园里，追逐一个个细微的昆虫身影，并乐此不疲，为我们揭开了昆虫世界的神秘面纱。
4.了解作品。
《昆虫记》又称《昆虫世界》《昆虫物语》等，是法布尔创作的长篇生物学著作，共十卷。这部作品不仅是一部科学巨著，也是一部文学经典，被称为“昆虫的史诗” 。
它用生动、平实的语言描绘了众多昆虫的生活习性、本能、繁殖、死亡等，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文，兼具学术性与艺术性。
5.学习生字词。
认读词语。
6.梳理课文。
师：本文讲了一件什么事？
明确：法国著名昆虫学家法布尔为了验证石蜂每次采蜜回家靠的不是记忆力，做了一项实验。从实验结果中，他得出结论：石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。
7.生字书写。
重点指导生字“验”“检”“逆”。
8.识字游戏。
活动二：默读探秘行
1.默读课文，明确实验目的及结论。
（1）学习第1自然段。
师：默读第1自然段，说一说法布尔要做什么实验？为什么要做这项实验？
预设：法布尔观察到石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，他认为石蜂不是靠记忆力辨认方向的，于是想做个实验验证一下。
教师点拨：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，也就是要介绍“实验目的”。
师：读完第1自然段，请你圈画关键词，概括本次实验的实验目的。
预设：本次实验的实验目的是验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。
（2）学习第6-7自然段。
师：本次的实验结果是什么？在文中找一找。
预设：这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了。
师：“准确无误”说明了什么？
预设：一点儿错误也没有。
师：从这个实验结果中，法布尔得出了什么实验结论。第几自然段告诉了我们？
预设：第7自然段。石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。
师：“确实”一词体现出什么？
预设：“确实”一词表示结果真实可靠。
2.课堂小结。
师：各位“昆虫探究员”，本节课的学习到这里先告一段落。下节课，我们将继续带着探秘精神去探索石蜂还有哪些其他的秘密。
【板书设计】
石蜂
实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向
实验结论：石蜂不是靠记忆力辨认方向，而是一种无法解释的特殊的能力
第二课时
生字词复习
活动三：提取实验链
1.梳理实验过程。
（1）梳理“动作”。
师：默读第2自然段，法布尔做了哪些“动作”？
预设：捉石蜂、放进纸袋、让小女儿在蜂窝旁等着、走四公里、打开纸袋、做记号、放飞。
师：这些动作当中，哪些动作让你觉得很重要？说明理由。
预设1：捉自家草料棚蜂窝里的石蜂。——便于观察。
预设2：分别放进不同的纸袋。——让石蜂不明方向。
预设3：让小女儿在蜂窝旁等。——准确记录实验结果。
预设4：打开纸袋，做白色记号。——便于与其他蜜蜂区别。
预设5：在四公里外放飞。——使实验结果更具有说服力。
师：从这些“动作”当中，你感受到了什么？
预设：严谨、细致、科学。
（3）体会科学精神。
师：当法布尔放飞石蜂之后，法布尔看到了什么？心中又有哪些疑惑？
预设1：他看到了“二十只左右的石蜂向四面飞散”“这时侯刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面”。
预设2：根据“二十只左右的石蜂向四面飞散”，他推测出石蜂“好像在寻找回家的方向”。根据“这时侯刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面”，他推测出石蜂这么做“大概这样可以减少阻力”。
预设3：法布尔心中所想：它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？
师：从中你看出法布尔是个怎样的人？
预设：用心观察，勤于思考。
师：法布尔放飞石蜂之后还做了哪些事？
预设：观察石蜂飞行，记录时间，统计飞回石蜂数量。
（2）绘制实验过程顺序图。
师：你能用顺序图的形式，画一画法布尔的实验过程吗？
（3）表达训练。
师：用上“首先……然后……接着……最后……”这样的顺序连接词，说一说实验过程吧！
预设：首先在蜂窝里捉石蜂，把它们放进不同的纸袋；然后将这些石蜂带到四公里外陌生地方，打开纸袋，做上白色记号后放飞；接着观察石蜂飞行，记录时间；最后统计飞回的石蜂数量。
2.整理归纳。
师：根据所学，整理图表，填写实验目的、实验过程、实验结论。
实验目的 | 实验过程 | 实验结论 |
验证石蜂不是靠记忆力辨认方向 | ①捉石蜂放进纸袋 ②走四公里外做记号，放石蜂 ③记录飞回的石蜂数量 | 石蜂不是靠记忆力辨认方向，而是一种特殊的能力 |
活动四：聚焦词语句
1.品味语言。
（1）对比句子，体会准确性。
师：你觉得哪一句表达更好？说说你的理由。
二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
二十只石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。
预设：第一句表达更好。“左右、好像”这两个表示不确定的词语刚好表达了法布尔内心的猜测，用词更精准。
（2）体会语言准确性。
1）学生朗读句子。
石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。
师：小组讨论：读一读，注意加点部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的语句。
2）学生分组讨论。
3）小结：像“左右”“好像”“大约”“大概”“准确无误”“至少”“两点四十分”这样的词语，都体现出文章语言的准确性。
2.再次梳理实验。
师：整篇文章我们梳理完成，现在请同学们自己试着向大家介绍法布尔的此次实验，争做这次实验发布会的代言人。
（1）学生发言。
（2）评价交流。
3.课堂总结。
师：今天，各位“昆虫探究员”跟随法布尔探究了石蜂认路的秘密。通过对课文的学习，我们明确了此次实验的目的、过程以及实验结论。希望大家能学习法布尔严谨的探究精神，今后在生活中也做个爱观察、爱思考的“小小科学家”。
【作业布置】
1.规范书写本课生字词。
2.小练笔：模仿课文写法，设计一个简单的小实验（如验证蚂蚁是否靠气味找路），写出实验目的、过程、猜想结论。
【板书设计】
石蜂
实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向
实验过程：①捉石蜂放进纸袋
②走四公里外做记号，放石蜂
③记录飞回的石蜂数量
实验结论：石蜂不是靠记忆力辨认方向，而是一种无法解释的特殊的能力
观察、思考
准确、严谨、科学
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