环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课（5 分钟）

1. 提问：“你平时能感受到时光的流逝吗？它会从哪些场景悄悄溜走？”2. 出示课题《匆匆》，用手语示范课题，展示日出日落、花开花谢的对比图片，引导学生猜测 “课文会怎样描写时光？”

1. 用手语或口语分享对时光流逝的感受（如 “写作业时，时光从笔尖溜走”）。2. 跟读课题手语，观察图片，激发学习兴趣。

从生活体验切入，贴合聋生直观认知特点，铺垫“感受时光” 的核心基调。

生字学习（15 分钟）

1. 出示生字卡片，逐一教读字音、讲解字形字义，用手语和动作演示（如 “徘徊” 做来回走动动作，“潸潸” 做流泪动作，“赤裸裸” 做张开双臂的动作），结合图片辅助理解。2. 指导书写 “挪、徘、徊” 等复杂生字，强调 “挪” 的左窄右宽、“徊” 的笔顺。3. 组织 “词语与场景配对” 游戏：将 “匆匆、徘徊、潸潸” 与对应的图片、动作配对，巩固记忆。

1. 跟读字音，模仿手语和动作，记忆生字词。2. 临摹生字，重点练习易错字。3. 参与游戏，强化词语与含义、场景的关联。

结合动作、图片和游戏，符合聋生以视觉、动作记忆为主的认知特点，提升学习积极性。

课文学习（20 分钟）

1. 出示情节梳理表格，引导学生思考 “作者描写了哪些场景体现时光流逝？表达了怎样的情感？”2. 逐段范读课文，配合手语演示和动画片段，重点讲解： - 开篇用排比句式写燕子、杨柳、桃花的循环，反衬时光一去不返。 - 中间列举洗手、吃饭、默默、睡觉等日常场景，展现时光的悄然流逝。 - 结尾用反问句表达对时光虚度的不甘。3. 组织分组讨论：“文中的比喻句让你感受到了什么？作者为什么会‘头涔涔而泪潸潸’？”

1. 观察表格，梳理课文核心内容。2. 跟读课文，模仿语气和手语，感受文本情感。3. 小组内交流讨论，用手语或口语分享观点。

表格梳理、动画辅助，帮助聋生理清课文脉络；分组讨论降低表达门槛，突破“理解深层情感” 的难点。

句式练习（15 分钟）

1. 出示文中精彩句式，如排比句 “燕子去了，有再来的时候……”、比喻句 “八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里”，分析表达效果。2. 创设 “描写时光” 情境，让学生模仿用排比或比喻句式写一写时光的流逝（如 “写字的时候，日子从笔尖流过；看书的时候，日子从书页间溜走；玩耍的时候，日子从笑声中飞过”）。

1. 赏析例句，体会句式的表达作用。2. 进行仿写练习，写完后小组内交流分享。

从文本模仿到生活迁移，提升学生的语言运用能力，巩固所学修辞手法。

课堂小结（5 分钟）

1. 与学生一起回顾生字词和课文核心情感，齐诵 “燕子去了，有再来的时候……” 段落。2. 引导学生说说 “今后会怎样珍惜时光”，鼓励养成珍惜时间的习惯。

1. 回顾知识点，巩固记忆。2. 分享自己的惜时计划（如 “每天按时完成作业，不浪费时间”）。

梳理知识，渗透习惯教育，升华情感认知。