教科版三年级科学下册
教
学
设
计
（2026春）
第一单元辨别方向
1.根据太阳辨别方向
【教学目标】
[科学观念]
1.知道太阳东升西落的规律，理解“东南西北”四个方向是根据此规律确定的。
2.知道阳光下物体影子的方向与太阳位置有关。
[科学思维]
1.能通过比较、推理，理解古人确定方向的方法。
2.能初步分析利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向的优点与不足，培养批判性思维。
[探究实践]
1.能合作完成“太阳下直杆影子的变化”模拟实验。
2.能尝试在真实生活场景中辨别方向。
[态度责任]
对利用自然现象辨别方向产生探究兴趣，体会古人智慧，愿意在实验中合作分享。
【教学重难点】
[重点]利用太阳东升西落的规律辨别方向。
[难点]理解影子变化与太阳位置的关系；辩证地看待利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向的适用性。
【教学准备】
教学课件（含实验视频：“太阳下直杆影子的变化”模拟实验）、手电筒、直杆等。
【教学过程】
一、聚焦：联系生活，引出问题（5分钟）
1.情境提问：同学们，如果你在景区里迷路了，怎样才能找到出去的路？
2.激活经验：学生自由发言，可能会提到问路、看路牌、用手机等。
3.教师引导：在没有这些现代工具的时候，古人会怎么办？大自然中有什么可以给我们指引？（学生很自然会想到太阳）
4.聚焦课题：对，太阳是我们最忠实的“方向指示牌”。今天，我们就来学习——根据太阳辨别方向。生活中，人们常用“东南西北”来表示方向，这四个方向是怎样确定的呢？
二、探索：实验模拟，建构概念（15分钟）
1.阅读资料，结合甲骨文（见PPT），了解古人是如何确定方向的。
2.结合课件，回忆并明确“太阳东升西落”的规律。提出问题：太阳东升西落，它的“好朋友”——影子是怎样变化的？
3.讲解并播放实验视频演示太阳下直杆影子的变化。
4.组织学生分组探究：移动“太阳”，观察影子方向的变化，并尝试判断方向。
教师巡视：指导学生规范操作，并引导他们发现“影子方向与太阳位置相反”的规律。
三、研讨：思维碰撞，深化认知（10分钟）
1.汇报交流：请小组汇报实验发现，说说模拟实验中直杆影子变化代表了什么。
2.教师引导总结：直杆代表自然界中直立的物体，影子方向与太阳方向相反，直杆影子的变化代表太阳位置的变化。
3.辩证分析：利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向，存在哪些不足？
4.引导三、研讨：学生结合课件提示和生活经验（如阴天、晚上、在高楼林立的城市里）进行小组讨论。
5.师生共同梳理出“受天气和时间等因素限制、精度有限、地域适应性局限”等缺点。
6.渗透科学态度：任何一种方法都有其适用范围，我们要学会根据实际情况选择合适的方法。
四、拓展：学以致用，延伸生活（10分钟）
1.出示任务：课后，请同学们在操场上尝试用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向。用长短不同的直杆实验，看哪种更便于测量。
2.知识延伸：除了太阳，你还知道哪些大自然中的“方向指示牌”？（引导学生思考树木年轮、星星、积雪等，为后续学习埋下伏笔。）
3.课堂总结：师生共同回顾本课核心知识“太阳运动规律→方向确定→影子变化→方法应用与局限”。
【板书设计】
第1课 根据太阳辨别方向
【教学后记】
2.利用自然物辨别方向
【教学目标】
[科学观念]
知道一些自然物（如树木年轮、积雪、苔藓等）的生长或分布特点可以帮助我们辨别方向，理解这些特点与光照、温度、湿度等环境因素有关。
[科学思维]
1.能通过比较、推理，理解自然物指示方向的原因。
2.能初步分析利用自然物辨别方向的优点与局限。
[探究实践]
1.能在教师指导下，观察图片或实物，归纳自然物与方向的关系。
2.能尝试在校园环境中利用自然物特征辨别方向。
[态度责任]
1.感受大自然的奥妙与智慧，增强观察自然的兴趣。
2.懂得在实际环境中综合运用多种方法辨别方向。
【教学重难点】
[重点]了解并尝试利用树木年轮、积雪融化、苔藓分布等自然物特征辨别方向。
[难点]理解自然物特征与光照、温度、湿度等环境因素之间的关系，在实际复杂环境中准确识别并运用这些特征。
【教学准备】
教学课件、校园平面简图、指南针等。
【教学过程】
一、聚焦：回顾旧知，引入新法（5分钟）
1.回顾：上节课我们学习了用什么来辨别方向？（学生回忆根据太阳辨别方向）如果是在阴天，或者在一片茂密的森林里，看不到太阳，我们可以怎样辨别方向呢？
2.激发猜想：学生自由发言，可能会提到星星、树木等。
3.揭示课题：大自然中还有很多“无声的指南针”，比如北极星、树木的年轮、积雪的融化程度、岩石上的苔藓分布情况……今天，我们就来学习——利用自然物辨别方向。
二、探索：观察现象，发现规律（20分钟）
活动一：观察图片，寻找线索
1.观察积雪融化。出示屋顶或山坡南北两侧积雪融化程度不同的对比图，提问：两边的雪融化的快慢一样吗？哪边融化得快？这可能和什么有关？引导学生联系光照（南面光照强、温度高，雪融化快）。
2.观察树木与年轮。出示树的南北两侧茂密程度不同的图片和树木年轮标本图，引导学生观察：树的哪边更茂密？（南面）年轮哪边更稀疏？（南面）解释原因：
向阳面（北半球通常为南面）光照好，植物生长更旺盛。
3.观察苔藓分布。出示岩石或树干南北两侧苔藓生长对比图，提问：苔藓更喜欢长在哪一面？（北面）。解释原因：苔藓喜欢阴暗、潮湿的生长环境，北面（北半球）背阴、潮湿。
活动二：校园寻“踪”，实地辨向
1.明确任务：（出示校园平面简图）我们能利用刚才发现的规律，在校园里找到指示方向的自然物吗？
2.分组实践：各小组在教师指定区域（如操场边、花坛附近）进行观察。①寻找至少一种可能指示方向的自然物（如树木、有苔藓的墙角等）；②根据其特征猜测南北方向，并用指南针初步验证。
3.安全与指导：教师巡视，引导学生安全、有序观察，并适时提示观察要点。
三、研讨：归纳原理，辨析局限（10分钟）
1.汇报交流：小组分享在校园中的发现（如“我们发现一棵树，南边的叶子更密”“一块石头北面有苔藓”）。
2.教师引导总结规律：光照好（南）→ 植物生长旺、积雪融化快；背阴潮湿（北）→ 苔藓生长密。
3.探究：为什么可以利用这些自然物辨别方向？
4.师生共同总结：利用自然物辨别方向，是因为它们具有固定的生长或运动规律。北极星与地球的相对位置基本保持不变，阳光会对植物的生长产生影响（如树木向阳生长、向阳一侧的树木年轮更加稀疏），这些规律为我们提供了辨别方向的线索。
5.辩证分析：利用自然物辨别方向，存在哪些不足？（引导学生结合生活经验讨论，知道不足之处在于受自然环境影响大，如复杂地形中树木生长可能不规律等。）
6. 渗透思想：利用自然物辨别方向是重要的生存智慧，但也有局限性，需要综合判断或借助工具。
四、拓展：学以致用，延伸生活（15分钟）
1.生活链接：如果在森林里迷路了，我们可以怎样辨别方向？
2.引导学生回顾并列举（观察太阳位置、植物长势或使用指南针、手机等工具）。强调“最可靠的方法是多种方法结合使用，互相验证”。
3.课堂总结：师生共同回顾“自然物的特征受光照环境的影响，学会观察自然，能帮助我们在没有现代工具时找到方向”。
4.布置实践任务：回家观察自家小区或附近公园，找找还有哪些自然物可能指示方向。
【板书设计】
第2课 利用自然物辨别方向
树木年轮——南疏北密
树冠枝叶——南密北疏
积雪融化——南快北慢
苔藓生长——北多南少
【教学后记】
3.利用磁铁辨别方向
【教学目标】
[科学观念]
1.知道磁铁有南北两极，能指示南北方向。
2.理解磁铁在水平自由转动时才能准确指示方向。
[科学思维]
1.能通过比较不同方法（悬挂法、水浮法）的异同，归纳出让磁铁自由转动的条件。
2.能初步分析利用磁铁辨别方向这一方法的优缺点，并与利用太阳辨别方向的方法进行比较。
[探究实践]
1.能合作完成“悬挂法”和“水浮法”实验，让磁铁自由转动并观察其指向。
2.能在真实场景（如走廊、操场）中尝试使用磁铁辨别方向。
[态度责任]
1.对古人利用磁石辨别方向的智慧产生敬佩之情。
2.在实验中愿意合作、耐心观察、如实记录。
3.初步形成“工具受条件限制”的科学态度。
【教学重难点】
[重点]通过动手操作，掌握让磁铁自由转动以指示方向的方法。
[难点]理解“自由转动”对准确指方向的重要性；初步意识到环境对磁铁有干扰。
【教学准备】
教学课件（含实验视频：用悬挂法指示方向、用水浮法指示方向）、条形磁铁、水盆、泡沫板、细绳、支架、指南针、若干铁制品（如钥匙、夹子）等。
【教学过程】
一、聚焦：故事导入，发布挑战（5分钟）
1.穿越故事：同学们，上次课我们用太阳和树木辨别方向（回顾前两课），可如果阴天钻进了山洞，又该怎么办呢？古人无意中发现了一种神奇的石头——磁石，它不仅能“吸铁”，还能当“向导”！今天，我们就来接受新挑战—— 驾驭这块“魔法石”，让它为我们指路！
2.实物激趣：出示磁铁，让学生摸一摸，吸一吸铁制品，感受其“魔力”。
3.揭示任务：怎么让它告诉我们南北呢？探险开始！
二、探索：动手操作，探究方法（15分钟）
活动一：让磁铁“挂”起来指方向
1.提出问题：怎样让这块磁铁自己告诉我们方向呢？它能直接放在桌上指方向吗？引导学生思考磁铁需要自由转动。
2.介绍悬挂法：播放实验视频，演示用细线系在磁铁中间，悬挂，待其静止观察指向。强调悬挂点要在重心，磁铁要水平。
3.组织学生分组实验：学生尝试悬挂法，观察静止后磁铁的指向并与指南针
比对。了解磁铁的北极（N）指向地理北方，南极（S）指向地理南方。记录实验结果。
活动二：让磁铁“浮”起来指方向
1.提出新挑战：除了悬挂，还有别的方法能让磁铁自由转动吗？引导学生思考浮水法。
2.介绍水浮法：播放实验视频，演示将磁铁放在泡沫板上，再轻轻放入盛水的水盆中。引导学生思考“为什么要把磁铁放在水上？（减少摩擦，让它自由转动）
3.组织学生分组实验：学生尝试水浮法，并比较与悬挂法的异同（都需要自由、水平转动）。
教师巡视指导：重点关注学生是否让磁铁自由静止，是否识别磁极指向，并引导学生思考“为什么磁铁总是指向南北”。
三、研讨：分析现象，总结规律（10分钟）
1.汇报交流：小组分享两种方法的操作过程和发现。（磁铁静止后指向固定，两极分别指南北）。请参与户外活动的小组分享在走廊或操场上辨别方向的经历和发现，欢迎加入·Q·Q·群：748285584交流科学、教学问题引导他们关注环境干扰（如风对悬挂法的影响、地面不平对水浮法的影响等）。
2.教师总结关键：磁铁能指示南北方向；必须保证它能水平自由转动。
3.探究：要怎样放置磁铁，它才可以准确指示方向？
4.师生共同总结：要让磁铁准确指示方向，需要保持磁铁的两个磁极在相同水平面上；确保磁铁可以灵活自由转动；排除外界干扰，远离磁性物品和铁制品；还要避免风干扰磁铁静止后的稳定性。
5.猜测：用磁铁辨别方向时，若不小心靠近铁栏杆或其他磁铁，会有什么现象？这对磁铁准确指示方向有影响吗？
6.现场演示将铁质物品靠近正在指示方向的磁铁。引导学生根据现象明确：若靠近铁栏杆，磁铁会被铁吸引而偏转，甚至直接吸附。若靠近其他磁铁，磁铁会受其磁场干扰，表现为剧烈摆动或直接吸附。这都将导致磁铁指向失真，从而无法准确指示方向。
7.渗透观念：不同辨向方法各有适用场合，我们要学会灵活选择。
四、拓展：联系生活，走向工具（10分钟）
1.拓展任务：除了用细线悬挂磁铁和让磁铁漂浮在水面上外，还有什么方法可以让磁铁水平自由旋转？引导学生尝试“支撑法”，即将磁铁安装在一个顶部有轴承的塑料支架上。
2.知识延伸：古人后来对磁石辨向的方法做了改进，发明了司南。展示司南图片并简单介绍。
3.课堂总结：师生回顾“磁铁特性→自由转动→指示南北→注意事项→方法对比”。
4.强调科学态度：观察要仔细，结论要基于证据，工具使用要了解其局限性。
【板书设计】
第3课 利用磁铁辨别方向
【教学后记】
4.磁极与方向
【教学目标】
[科学观念]
1.知道磁铁同极相斥、异极相吸。
2.知道地球本身是一个“大磁体”，有南北磁极，能吸引磁铁的两极，因此磁铁可以指示方向。
3.知道地球的地理北极是地磁南极，地理南极是地磁北极。
[科学思维]
1.能通过实验归纳磁极间相互作用的规律。
2.能基于资料，运用推理理解磁铁指南北的原因是地球磁场的吸引。
[探究实践]
1.能合作完成磁极相互作用的探究实验，并如实记录。
2.能尝试用不同形状的磁铁验证其指示方向的能力。
[态度责任]
1.感受科学家基于猜想、求证发现的科学精神。
2.认识到科学工具（如指南针）的设计源于对自然规律的深刻理解。
【教学重难点】
[重点]通过实验认识磁极间的相互作用规律；理解地球磁场使磁铁指南北。
[难点]建立“地球是一个大磁体”的抽象概念；理解磁铁指南北是地球磁场对磁极吸引的结果；能够区分地理南北极和地磁南北极。
【教学准备】
教学课件、条形磁铁（标好南北极）两根、蹄形磁铁、细线、地球仪、小指南针等。
【教学过程】
一、聚焦：复习现象，提出问题（5分钟）
1.回顾：上节课我们让磁铁自由转动，它总是一端指北、一端指南，这是为什么呢？
2.聚焦问题：磁铁和磁铁靠近会产生什么现象？悬挂的磁铁为什么能稳定地指示方向？
3.揭示课题：今天，我们就来做小小科学家，揭开磁极与方向的秘密。
二、探索：实验观察，阅读建构（15分钟）
活动一：探究磁极间的相互作用
1.明确任务：（出示两根标好南北极的条形磁铁）把它们不同的两极靠近，会怎样？相同的两极靠近呢？
2.实验指导：分别尝试N极与S极靠近、N极与N极靠近、S极与S极靠近，观察是吸引还是排斥，并记录。
3.分组探究：组织学生两人一组动手实验，教师巡视指导，强调“轻轻靠近，仔细观察”。
4.初步归纳：引导学生用“同极相斥、异极相吸”来概括发现。
活动二：认识地球的磁场
1.引发思考：知道了磁极会相吸相斥，但这能解释磁铁为什么指南北吗？是什么在吸引它？
2.阅读资料：学生阅读文字，观察图片，了解“地球像一块大磁铁”的猜想及证实过程。
3.直观演示：教师用条形磁铁靠近小指南针，干扰其指向，类比“地球这个大磁铁在吸引着我们手中的磁铁”。
4.建构概念：引导学生说出“地球有磁场，地磁北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近。所以磁铁的北（N）极被地磁南极（近地理北极）吸引，指向北方。”
5.提问：为什么地球有磁场？磁场有什么作用？（播放科普视频）
三、研讨：推理解释，深化理解（10分钟）
1.推理解释核心问题：悬挂起来的条形磁铁可以稳定地指示方向，是什么在吸引它？
2.引导学生分步推理：地球是个大磁体，它的磁极吸引着磁铁的磁极，根据“异极相吸”，磁铁北极与地磁南极（近地理北极）相吸，所以指向北。因此是地磁场在吸引磁铁。
3.讨论：生活中哪些地方用了磁极的相互作用？（如磁悬浮列车、门吸、文具盒扣等）
四、拓展：总结梳理，联系生活（10分钟）
1.师生共同总结：磁极规律（相斥相吸）是基础，地球磁场是原因，两者结合才使磁铁成为辨向工具。
2.科学与技术：强调指南针的发明，正是古人对这一自然规律的伟大应用。
3.课后小任务：①用一块蹄形磁铁试一试，看一看它是否也能指示方向。②当个小老师，向家人解释“为什么指南针能指南北”。
【板书设计】
第4课 磁极与方向
【教学后记】
5.制作小磁针
【教学目标】
[科学观念]
1.知道铁质材料（如针）可以通过磁铁摩擦等方法获得磁性，这个过程叫作磁化。
2.知道磁化后的针能吸引铁屑，并能指示南北。
[科学思维]
1.能通过对比实验，初步探究摩擦部位、摩擦次数和摩擦方向等因素对磁化效果的影响。
2.能基于证据得出结论。
[探究实践]
1.能利用磁铁摩擦的方法成功制作一枚小磁针，并能用吸引大头针（或回形针）等方式检验其磁性强弱。
2.能尝试让自己制作的小磁针自由转动并指示方向。
[态度责任]
1.在制作中体会动手创造的乐趣。
2.感受古人发明指南针的智慧与不懈探索的精神。
3.养成认真记录、合作交流的习惯。
【教学重难点】
[重点]掌握用磁铁摩擦使铁针磁化的基本方法，并成功制作小磁针。
[难点]设计简单的对比实验，探究不同磁化条件对磁针磁性强弱的影响。
【教学准备】
教学课件（含实验视频：铁钉获得磁性的强弱）、条形磁铁、蹄形磁铁、大头针（或回形针）、水盆、泡沫板、细线等。
【教学过程】
一、聚焦：从工具到制作，提出问题（5分钟）
1.情境引入：（出示指南针图片）我们知道了磁铁能指南北，古人利用这个原理发明了指南针。指南针的核心就是一枚小磁针。
2.提出问题：如果我们想自己做一个简易的指南针，首先需要什么？（一枚有磁性、能指南北的小磁针）
3.聚焦任务：普通的缝衣针有磁性吗？怎样才能让它获得磁性呢？今天我们就来探索——制作小磁针。
二、探索：尝试磁化，探究条件（20分钟）
活动一：初步尝试如何让针获得磁性
1.头脑风暴：如何获得一根有磁性的针？学生结合生活经验（如回形针被磁铁吸过后能吸其他回形针）提出猜想：用磁铁去摩擦。
2.演示与讲解：教师演示用磁铁的一个磁极，沿同一方向摩擦针身（约10次），强调“单向、重复”。
3.初次制作与检验：学生每人尝试用此方法磁化一枚针，然后用针尖去吸引大头针，检验是否成功获得磁性。分享成功喜悦。
活动二：对比探究怎样让磁性更强
1.提出问题：大家的针都能吸起大头针吗？吸起的数量一样吗？怎样能让针的磁性更强呢？引出可能因素：摩擦部位、次数、方向等。
2.分组对比实验（选择1～2个因素）：
组别A：探究“摩擦部位”。用同一磁铁的强磁部位（两端）和弱磁部位（中间）分别摩擦两根针，比较磁性强弱（以吸引大头针数量为指标）。
组别B：探究“摩擦次数”。用同一磁极，分别摩擦3次和15次，比较磁性强弱。
组别C：探究“摩擦方向”。分别用同一磁极“始终沿同一方向摩擦15次”和“来回摩擦15次”，比较磁性强弱。
3.实验与记录：小组分工合作，完成实验并记录（记录磁化条件、吸引大头针数量等）。
三、研讨：分享发现，总结方法（10分钟）
1.汇报交流：各小组汇报探究发现，教师将关键数据汇总。总结问题：磁铁的磁性强弱、摩擦次数和方向与磁针的磁性有什么关系？
2.引导归纳：磁铁的磁性越强，磁针获得的磁性也会越强；摩擦次数多、沿着一个方向摩擦的磁针磁性强，摩擦次数少、来回摩擦的磁针磁性弱。
3.讨论：磁化后的针头和针尾分别是哪一极？可以怎样判断？
4.引导学生根据已知的“同极相斥”原理，用磁化后的针尖靠近指南针的S极，指南针若发生偏转，说明针尖是S极，针头是N极。若没有明显现象，说明针尖是N极，针头是S极。
5.成果检验与延伸：让学生用自己制作得最好的一枚小磁针，尝试用水浮法或悬挂法，看它能否自由转动并指示南北。讨论“自己做的磁针和真正的指南针比，有什么差距（稳定性、准确性、耐用性等）”。
四、拓展：走进历史，创意设计（5分钟）
1.古人智慧：出示PPT中《武经总要》记载的古人磁化方法（如灼烧法），让学生感受古人的探索精神。组织学生课后查阅资料，了解还有哪些磁化的方法。
2.课后挑战任务：用自己制作的小磁针，搭配一个标有方向的底盘，制作一个完整的简易指南针。
【板书设计】
第5课 制作小磁针
【教学后记】
6.设计指南针
【教学目标】
[科学观念]
1.知道指南针是利用磁铁（磁针）能指示方向的原理制成的工具。
2.理解一个好的指南针需要满足“指向准确、旋转灵活、便于使用”等基本要求。
[科学思维]
能根据任务需求参与讨论并确定设计产品的评价标准，且能基于标准，与同伴协作完成一份初步的指南针设计方案。
[探究实践]
1.能绘制一份图文结合的简易指南针设计方案。
2.能对他人的方案进行简单的评价并提出改进建议。
[态度责任]
1.在设计活动中乐于沟通、分享想法。
2.体会工程设计需要综合考虑功能、材料与可行性。
3.感受技术发明对人类生活的帮助。
【教学重难点】
[重点]经历“明确任务→制订方案→评估与改进”的设计过程，完成一份指南针设计方案。
[难点]根据实际需求讨论并确定合理的设计评价标准；将科学原理（如磁针需自由转动）转化为具体的设计要点。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、明确任务（5分钟）
1.故事导入：（出示PPT，讲述郑和船队远航的故事）在茫茫大海上，船队依靠什么辨别方向而不迷路？（指南针）。
2.提出挑战：如果我们也需要一个小巧、好用的指南针，可以自己设计吗？今天，我们就来做小小工程师，接受挑战——利用身边的材料，设计一个指南针。
3.明确本课[重点]强调本节课的主要任务是“设计”，即画出方案、做好计划，为后续的制作活动做好准备。
二、制订方案（20分钟）
活动一：确定评价标准
1.小组讨论：一个好的指南针应该具备哪些特点？引导学生从功能、材料、外观、成本等多角度思考。
2.全班汇总：各小组汇报，教师总结关键词（如：指得准、转得灵、材料好找、小巧、耐用、美观等）。
3.聚焦核心标准：师生共同归纳出2～3条最核心的设计要求（如磁针能灵活
转动，指向准确；结构简单，材料易得）。
活动二：绘制设计方案图
1.回顾原理与方法：要让磁针准确指示方向，关键是什么？（能自由转动）我们学过哪些让磁针自由转动的方法？（悬挂法、水浮法）
2.提供设计框架：教师展示一份简单的设计方案范例（包括设计草图、材料清单、简要说明），讲解设计图的要素。
3.小组实践：各小组围绕核心标准进行讨论，在“设计单”上绘制指南针设计草图，并列出所需的主要材料和简要制作步骤。教师巡视指导，启发思考关键问题（如磁针怎么安装、怎样保证磁针能自由转动）。
三、评估与改进（10分钟）
1.方案发布会：邀请2～3个小组展示他们的设计方案，重点介绍如何实现“指向准确”和“灵活转动”。其他小组作为“评审团”，依据讨论过的评价标准进行提问或给出建议（如用瓶盖做底盘、怎么让它保持水平）。
2.评估与改进：引导展示小组思考“评审团”建议的合理性。
3.教师总结：好的设计需要不断听取建议、思考优化。各小组利用剩余时间，参考他人优点，对自己的设计方案进行修改和完善。
四、拓展：准备材料，总结延伸（5分钟）
1.课后任务布置：根据最终确定的设计方案，回家搜集、准备所需的制作材料，下次课带来进行制作。可以向家人介绍自己的设计思路，并收集他们的建议。
2.课堂总结：（绿卡图书 交流科学问题）师生共同回顾工程设计的基本思路：“明确需求→定标准→画方案→听意见→再改进”。
3.教师总结：从发现磁石能指南北，到设计制作指南针，是人类运用智慧创造工具的过程。
【板书设计】
第6课 设计指南针
【教学后记】
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