九年级下册(新教材):4《海燕》教案、教学设计、教学反思1,可下载

九下（新教材）语文教案/教学设计

4海燕

1.结合诗人的创作背景,把握时代脉搏,理解诗歌表达的内容。

2.朗读诗歌,加强对诗歌韵律和节奏的体会,读出诗歌情感的变化。

3.从整体上领会作品的象征内涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在诗中的运用及其作用。

4.学习诗歌的多种表现手法，分析对比、烘托和比喻、拟人、反复对塑造海燕形象，抒发诗人情感的作用。

2课时

布置学生完成《此处为所用工具书名》第4课课前预习卡

第1课时

1.结合诗人的创作背景，理解诗歌表达的内容。

2.朗读诗歌，体会诗歌的韵律和节奏，读出诗歌情感的变化。

3.领会作品的象征内涵，感受不同形象的深意。

一、新课导入

同学们，你们见过海燕吗？看，这就是海燕。海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。今天，让我们一起走进《海燕》，去感受高尔基在这首散文诗中所谱写出的生命之歌。（板书课题）

【设计意图】

由图片导入，使学生直观感受海燕在海上翱翔的英姿，激发学习兴趣。

二、朗读课文，把握情感

1.学生课前借助工具书，了解相关的背景资料，教师课上补充。

《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年,当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

【设计意图】

本环节通过结合背景资料，朗读诗歌，让学生把握诗歌的情感。

2.反复诵读，把握情感基调。

（1）生自由朗读课文，思考下面的问题。

①朗读本文时，应该选择什么风格的背景音乐？

②文中的海燕具有怎样的特点？

预设①激昂高亢。

②高傲、勇敢。

（2）生有感情地齐读课文，并思考朗读时情感、语气应该怎样变化。

①师播放激昂的背景音乐，生有感情地齐读全文。

②师分部分指导朗读。

朗读指导：

a.朗读“在苍茫的大海上”到“在泛起白沫的大海上飞翔”这一部分时,总体语调应平缓些。

具体朗读处理：读到“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”时,语调要明快有力；读到“海鸥”“海鸭”“企鹅”三部分时，语调要低沉并带有嘲讽的语气。在读完了“蠢笨的企鹅……在悬崖底下”一句以后，“只有”这个词，可以用重音,表现文势转折，使海燕的形象突兀而起，然后用轻快的语气朗读，并且充满自信、坚定的力量，使人感受到海燕的英雄气概。

b.朗读“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”这一部分时，声音可以逐渐放高,速度稍稍加快。

具体朗读处理：读到风狂浪激的情景时,要读出紧张的气氛，使人感到海燕将面临的艰难复杂的形势。读到“乌云遮不住太阳”这一富于哲理性的警句时,语调要坚定、有力,充满胜利的信心和乐观主义情绪。

c.朗读“狂风吼叫”到课文结尾时,声调要变得更加高昂激越。

具体朗读指导：读最后一句“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”要高亢、响亮,使人感到海燕这胜利的叫喊声回旋不息，具有无穷的力量和极大的号召力。

③生根据指导，再次齐读课文。

（3）依据朗读时情感的变化，概括文章描绘的三个画面。

预设第一个画面：暴风雨来临之前，海燕高傲飞翔，渴望暴风雨。

第二个画面：暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

第三个画面：暴风雨就要来临，海燕预言胜利，呼唤暴风雨。

【设计意图】

这是一首充满革命激情的散文诗，诗情、诗理、诗味都需要通过反复朗诵才能深刻领会。对文章内容的把握，可以将朗读作为切入点，通过感受朗读时情感的变化，理清文章的内容结构。

三、细读文本，探究象征手法

1.生细读课文，勾画出写海燕活动的环境的句子，自由朗读这些句子。

预设（1）在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

（2）乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。

（3）雷声轰响。波浪……摔成尘雾和碎末。

（4）狂风吼叫……雷声轰响……

（5）一堆堆乌云，……一晃就消失了。

2.思考：作者写海燕时为什么要写海燕活动的环境？在这样的环境下，海燕有怎样的表现？作者对海燕有着怎样的情感？

预设作者写海燕时写海燕所处的险恶环境，是为了烘托海燕的战斗雄姿,突出海燕的高大形象。面对恶劣的环境，海燕勇敢地搏击风雨，穿越乌云，并渴望黑暗之后光明的到来。作者对海燕充满了赞美之情。 

3.师：结合时代背景思考，文中的“海燕”仅指自然界中的海燕吗？它有什么深层含义？

预设不是。海燕象征勇敢坚强、乐观自信、勇于献身的无产阶级革命先驱者。

师补充：

象征是文学创作中一种重要的表现手法,简而言之,象征就是根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象（象征体）,以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）的手法。

象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来,而且化“抽象”为“具体”,使思想更加形象、可感,极大地增强作品的艺术表现力和感染力。

【设计意图】

对文本中象征手法的理解，不应当是孤立的、概念的，应先从海燕所处的环境入手，分析文中所描绘的情景和作者的艺术构思，通过设置问题层层深入，准确把握文本，体会海燕的象征意义,再让学生明确“象征手法”的定义和作用。

4.除了海燕，课文中还有哪些具有象征意义的形象？它们分别象征什么？

（1）生自主阅读，勾画批注，小组讨论探究所得。

（2）师引导明确。

预设海鸥、海鸭、企鹅：象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

大海：象征广大人民群众的力量。

乌云、闪电、雷声、狂风：象征黑暗的反革命势力。

暴风雨：象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势。

5.课文歌颂的是海燕，为什么还要写海鸥、海鸭和企鹅？

预设写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”,海鸭“呻吟”“吓坏”和企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕高傲的飞翔、欢乐的叫喊形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象。

【设计意图】

让学生通过举一反三的思路自主完成对其他形象的分析，体会文本中对比、烘托等写作手法的运用。

第2课时

1.通过分析关键词句，进一步理解文中形象的含义。

2.学习比喻、拟人、反复等修辞手法在塑造海燕形象、抒发作者情感上的作用。

一、衔接导入

上节课，我们已经结合时代背景对课文中相关形象的象征意义做了具体落实。这节课，我们将在此基础上，通过分析这些形象的关键性词句，来还原作者要表达的真实意图，从而进一步理解象征手法的运用。

【设计意图】

引导学生回顾上节课内容，提示这节课的重点

二、分析关键词句，深入理解形象

师播放课文朗读音频，生边听边完成下面的任务。

1.将课文中写各种动物以及大海在暴风雨前的反应的词句圈画出来。

2.思考并讨论这些词句分别表达了什么深层意思。

预设（1）“箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。”

“穿过”体现了革命的影响力之大，这种影响力“如箭一般”射穿了象征沙皇黑暗统治的乌云，不可阻挡，显示出了无产阶级革命者的勇气与力量。

“掠起”不仅说明海燕“飞翔”的速度极快，还说明革命形势发展很快，因为大海象征广大人民群众的力量，所以“翅膀掠起波浪的飞沫”说明人民群众已经响应革命者的号召，在革命领导者的带领下勇敢地冲上前，投身于战斗之中。

（2）“飞翔”“叫喊”。

“飞翔”和“叫喊”是海燕的基本行为动作，正是这两个行为动作在文中多次出现，才突出了海燕一方面唤醒和教育人民群众的贡献，另一方面带领人民群众一往无前地勇敢战斗的无产阶级革命先驱者的形象。

（3）“大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。”

“抓住”,显示大海力大无比；“深渊”,表现大海潜能无尽。这里大海与闪电的激战，象征阶级斗争的激化。“闪电的箭光熄灭”表示大海的胜利,象征无产阶级必胜，沙皇反动派势力最终必然葬身于人民革命的汪洋大海之中。

（4）海鸥“呻吟着”，海鸭“吓坏了”，企鹅“躲藏”。

“呻吟”“吓坏”“躲藏”象征着在战斗到来的时候，这些假革命和不革命者害怕战斗、害怕社会制度变革的“丑态”。这些既得利益者没有坚定的革命信心，只会像墙头草一样随风摆动。他们的胆怯、自私和逃避现实，正好对比、烘托出真正无产阶级革命者们勇敢、执着、不畏强暴和勇于献身的崇高精神。

【设计意图】

通过分析关键性词语或句子，挖掘课文深层内容，使文中形象的象征意义更加明朗化、清晰化。

三、赏析修辞手法，品味艺术特色

师：这首散文诗综合运用多种修辞手法，极大地增强了文章的艺术性。请大家从文中找出你觉得写得好的语句，从修辞的角度进行赏析。

1.生自主勾画相应句子并赏析。

2.师指名生谈谈理解并明确。

预设（1）在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。

赏析：这一句运用比喻和拟人的修

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