太全面了!《望洞庭湖赠张丞相》课件+教案+导学案丨2026春季新版八年级下册语文

《望洞庭湖上张丞相》教学设计

【教材解读】

《望洞庭湖上张丞相》是唐代山水田园诗人孟浩然的代表作，选自《孟浩然诗集校注》卷三（中华书局2018年版），收录于八年级下册第三单元"课外古诗词诵读"。本诗是一首标准的"干谒诗"——孟浩然以描写洞庭湖磅礴壮阔之景为发端，借"欲济无舟楫"的比喻，巧妙过渡，委婉含蓄地表达了希望得到张九龄引荐、出仕从政的愿望。全诗情采飞扬，不卑不亢，写景壮阔，言志含蓄，是干谒诗中的精品。教学本诗，应引导学生在赏析"气蒸云梦泽，波撼岳阳城"的宏伟气象的同时，深入探究景与情之间的转化逻辑，体会借景言志、一语双关的写作妙处，感受孟浩然既渴望入仕又不肯曲意逢迎的复杂人格，以及盛唐士人积极进取的时代精神。

【学习目标】

1.语言运用：积累诗中重点字词（涵虚、太清、云梦泽、济、端居、舟楫、羡鱼情等），感受五言律诗的节奏特点，能有感情地背诵全诗。

2.思维发展：分析"欲济无舟楫""坐观垂钓者，徒有羡鱼情"的比喻义和言外之意，梳理诗歌从写景到言志的结构转换逻辑，理解"一语双关"的表达技巧。

3.审美鉴赏：品味颔联"气蒸云梦泽，波撼岳阳城"的炼字之妙，感受其夸张、动静结合所呈现的磅礴气势与盛唐气象之美。

4.文化传承：感悟孟浩然渴望出仕却不卑不亢的人格风骨，理解古代士人"穷则独善其身，达则兼善天下"的价值追求，领会盛唐积极进取的时代精神。

【重点难点】

重点：赏析前两联写景名句的炼字之妙；理解后两联干谒之志的比喻与言外之意。

难点：体会诗人如何在不失身份与气节的前提下，含蓄而巧妙地表达求仕愿望。

【课时安排】

1课时

【学习过程】

一、导入新课

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 ——杜甫《登岳阳楼》

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。 ——李白《与夏十二登岳阳楼》

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——刘禹锡《望洞庭》

还似洞庭春水色，晓云将入岳阳天。——温庭筠《咸阳值雨》

自古以来，洞庭湖不仅装满了八百里浩荡秋水，也装满了诗人们的万千愁绪。杜甫在这里落泪，刘禹锡在这里赏月。而今天，我们要跟随孟浩然的脚步来到洞庭湖畔。面对烟波浩渺的湖面，这位渴望建功立业的才子写下了一首名为《望洞庭湖上张丞相》的干（gān）谒（yè）诗。一个“上”字，蕴含着怎样的谦逊与期盼？让我们在诗中寻找答案。

二、知识简介

1.作者简介

孟浩然(689-740)，字浩然，唐代诗人。襄阳(今属湖北)人，世称“孟襄阳”。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写山水田园诗为主。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。代表作品有《过故人庄》《春晓》《宿建德江》等。

2.写作背景

这首诗是孟浩然写给张九龄（时任中书令）的干谒诗，约作于唐玄宗开元二十一年（733年），孟浩然时年四十余岁，西游长安，希望得到张九龄的引荐和录用。

3.文体知识：干谒诗

干谒诗是古代文人为求仕进而写给权贵的诗歌，类似于现代的自荐信。

干谒诗的文思情采最能看出作者的风骨、人格。有的满篇卑躬屈膝，奴颜媚骨；有的满篇叫苦不迭，乞人怜悯；也有的自命清高，恃才傲物；而孟浩然的这首干谒诗则写得情采飞扬，不卑不亢，点到为止，含而不露骨，实为干谒诗的精品。

4.人物简介：张丞相

张九龄（678年-740年），一名博物，字子寿，韶州曲江(今广东韶关西)人，世称“张曲江”，中国唐玄宗开元时的宰相、诗人。他是一位有胆识、有远见的著名政治家、文学家、诗人、名相，被称为“岭南第一人”。张九龄的代表作有《感遇》《望月怀远》《旅宿淮阳亭口号》等，都是历来传诵的名作。有《曲江集》传世。

诗人里面官最大的，大官里面写诗最好的！

三、学习活动

活动一：诵读知诗意

1.自由朗读（读准字音，读准节奏）

望洞庭湖上张丞相

孟浩然

八月/湖水/平，涵虚/混（hùn）/太清。

气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。

欲济/无/舟楫（jí），端居/耻/圣明。

坐观/垂钓者，徒有/羡（xiàn）鱼情。

2.朗读展示

3.释读诗歌

（1）八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

涵虚：水映天空，浑然一体。涵，包含；虚，天空。

混太清：与天空浑然一体。太清，天空。

云梦泽：古代大湖。晋以后多认为古云梦泽包括洞庭湖，这里指洞庭湖

诗意：八月的洞庭湖，秋水上涨，几乎与岸上平齐，湖水与天空浑然一体。云梦大泽水气蒸腾，洞庭湖的波涛摇撼着岳阳城。

（2）欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

欲济无舟楫：想渡湖却没有船只，比喻想从政而无人引荐。济，渡。

端居耻圣明：闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。端居：闲居，平常家居。

徒有羡鱼情：只能白白地产生羡鱼之情了。这里暗示无人引荐，空有从政的愿望而已。

诗意：面对浩浩的湖水，想渡过湖去却没有船只。生在这个太平盛世，自己却闲居在家，因此感到羞愧。看着人家垂钓，只能白白地产生羡鱼之情了。

活动二：品读赏美景

1.诗中哪些句子描绘了洞庭湖的美景？

明确：

八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

2.赏析美景

两联诗句中，你觉得哪几个字最能表现洞庭湖的特点？请结合诗句赏析。

明确：

①“平”——水面与岸齐平，写出水势之大、湖面之阔；

②“混”——水天浑然一体，写出洞庭湖的壮阔无边；

③“蒸”——水气蒸腾弥漫，写出湖水的丰厚蓄积与广博气势（"升"字只写飘浮，不如"蒸"有力）；

④“撼”——波涛震撼岳阳城，以夸张写出磅礴气势，化静为动。

3.分析手法

这两联运用了手法，写出了洞庭湖的。

明确：

夸张 阔大

动静结合 活力

视听结合 磅礴气势

4.景人合一

一切景语皆情语，从这两联中，你能感受到了一个怎么样的诗人？

明确：

洞庭湖包容天空、汹涌澎湃、气势磅礴，让我们仿佛看到了心胸宽广，大气有为的孟浩然。

孟浩然是盛唐山水诗派第一人，因为在孟浩然这里，山水已不再是山水形象地描摹，也不只是在山水中简单地加入自己的情感，而是他能将山水的形象与自我的思想情感，乃至性情气质、精神面貌合而为一。

小结：盛唐时代，国力强盛，整个时代带动起来的的就是一种积极向上的进取精神。这两联所写的，也仿佛让人看到无所不包的盛唐气象。

活动三：研读悟巧荐

1.这首诗中哪些句子表达了诗人“干谒”的愿望？

欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

2.解读言外之意

孟浩然是在写他真的想渡湖却没有船吗？请同学们结合写作背景，把每一个意象的“表面义”和“深层义”都找出来。

师补充：

“欲济无舟楫，端居耻圣明”——想要渡湖却没有船和桨，圣明时代闲居家中感到羞愧。言外之意是说想出来做官却无人引见，诗人巧妙地说成想要渡湖却没有船和桨，为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子。洞庭湖无所不包，代表盛唐，昂扬向上的精神，渡湖即指投入到这样的社会中，船和桨是一种借力，即希望得到张丞相的引荐。巧妙过渡，一语双关。

“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”——羡慕别人得鱼，隐喻想出来做官而没有途径。 “垂钓者”比喻居高位者，本文可以理解为张九龄；“羡鱼情”比喻自己出仕的愿望。“羡鱼”运用“临河而羡鱼，不如退而结网”的典故，另翻新意，委婉表达希望张九龄能引荐自己的愿望。

典故补充：

“临渊羡鱼，不如退而结网”（《汉书·董仲舒传》）——孟浩然反用此典，不说“结网”，而说“羡鱼”，以退为进，委婉表达希望张九龄能给自己“一张网”（引荐之路）的愿望，含蓄而不失风骨。

3. 感受“不卑不亢”的人格

孟浩然为什么不直接说“请丞相引荐我”？这首诗哪里体现出他的“不卑不亢”？"

明确：开篇大气磅礴的写景，体现诗人宽广胸怀；请托之语藏于比喻中，含而不露，有气节；没有自夸才能，没有哭诉遭遇，点到为止。

4.求仕之路

我们回看孟浩然求仕之路，我们今天学习的这首诗歌就发生在 733年“冀求仕进赴长安”这个阶段。孟浩然有一个非常特别的机会，有一次孟浩然来到王维的居处，适逢唐玄宗忽然来到，孟浩然一介草民，惊慌无处可避，遂躲避于床下。王维还是张说遂趁机向玄宗推荐孟浩然的才学，最后并把躲在床下的孟浩然引出，拜见玄宗。唐玄宗后来被称为“梨园之主”，本来就是一个极富才情、喜爱才学之士的皇帝，他其实听说过孟浩然的才名，便问起孟浩然有什么近作。他阴差阳错吟诵了《岁暮归南山》。

北阙休上书，南山归敝庐。

不才明主弃，多病故人疏。

白发催年老，青阳逼岁除。

永怀愁不寐，松月夜窗虚。

唐玄宗听到那句“不才明主弃，多病故人疏”，便眉头紧蹙，最终不高兴地说“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”从此孟浩然的仕途之路，便彻底断了。

不才明主弃，多病故人疏。

卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！

四、课堂总结

一首好的干谒诗，写的是山水，说的是心志，藏的是风骨。孟浩然没有卑躬屈膝，也没有恃才傲物，他把自己对盛世的渴望、对才华的自信、对引荐的期待，都藏在洞庭湖磅礴的波涛里——让张九龄自己去读，去感受。这，就是一位文人最体面的自荐方式。

李白曾这样赞美他——

赠孟浩然

李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

孟浩然的一生，也许在仕途上是失意的，但在诗歌和人格上，他永远是高山般的存在。

五、课后作业

1.背诵并默写《望洞庭湖上张丞相》。

2.描绘“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”所展现的画面。

【板书设计】

望洞庭湖上张丞相孟浩然

首联：八月湖水平，涵虚混太清→壮阔浩渺颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城→气势磅礴盛唐气象·进取精神
↓（景→情，巧妙过渡）颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明→一语双关（想出仕·无人引荐）尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情→用典含蓄（羡鱼=渴望出仕）

风格：不卑不亢委婉含蓄大气磅礴

【教学反思】

本次《课外古诗词诵读》四首诗的教学，按"每首诗一课时"的方式推进，各有侧重，整体效果较为理想，但亦有值得深思之处。

亮点： 本次升级的最大收获，在于将每首诗的学习目标精准对应核心素养四维度，避免了以往"眉毛胡子一把抓"的笼统设计。尤其是《送杜少府之任蜀州》的"辩证解读"设计（既证明豪迈，又证明伤感）和《望洞庭湖上张丞相》的"意象表里双解"教学，有效训练了学生的思维深度，引导学生从浅层阅读走向批判性解读。同时，贯穿四课时的"诵读"主线和"知人论诗"方法，使学生在诵读中感受了古典诗歌的音韵之美，在情境中体察了古人的情感与处境。

不足： 在教学节奏上，《送杜少府之任蜀州》一课活动较多（四个活动），课时可能偏紧；《式微》和《子衿》两首《诗经》作品虽已注重重章叠句的比较，但仍可在第二课时增设两首诗的横向比较环节，让学生对《诗经》的艺术手法形成更系统的认知。

改进措施： 今后可考虑在四课时之后增设一节"综合诵读课"，让学生在系统回顾四首诗的基础上，尝试配乐朗诵或创意改写，以多元活动巩固审美体验，实现"从鉴赏到创造"的素养升华。